加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討

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1、加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討 加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討 2015/08/31 《江蘇高教雜志》2015年第四期 ２１世紀(jì)以來，在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型機(jī)遇與壓力下，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的工學(xué)研究生教育已難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的巨大需求。作為應(yīng)對(duì)，“十二五期間”，國家著手優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)體系，重點(diǎn)推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，于２００９年開始了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)工作。然而，我國工

2、程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)迄今尚未有完善的模式。相比而言，美國許多高校較早開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位教育，其中加州大學(xué)伯克利分校在“美國新聞與世界報(bào)道”公布的工程類研究生項(xiàng)目整體實(shí)力排名中，位于全美高校第三，公立大學(xué)第一，它在工程碩士人才培養(yǎng)方面形成了一套健全而有效的做法，能為我國進(jìn)一步完善工程碩士培養(yǎng)模式提供一定的啟示。 一、工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的特色分析 （一）準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位：面對(duì)市場需求的未來工程領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果預(yù)期，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出的規(guī)定，不僅規(guī)定了培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，也規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格?？梢哉f，工程碩士專業(yè)學(xué)

3、位（Ｍ．Ｅｎｇ）與工程碩士科學(xué)學(xué)位（Ｍ．Ｓ）的差別在很大程度上取決于各自培養(yǎng)目標(biāo)的不同。加州大學(xué)伯克利分校將工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者?！睆闹锌梢院苊黠@地發(fā)現(xiàn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位屬于實(shí)踐導(dǎo)向型，大多數(shù)學(xué)生旨在通過接受該學(xué)位教育，能夠獲得進(jìn)入職場、或是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力?？萍及l(fā)展日新月異的當(dāng)今世界，掌握工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對(duì)工程師能力的要求。要能成為優(yōu)秀的工程師，除了掌握尖端的工程技術(shù)之外，還需要具備一定的管理協(xié)作能力與商業(yè)頭腦。當(dāng)然，將業(yè)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)頭腦納入工程師的能力范疇，并不是加州大學(xué)伯克利分校的一家之言，美國國家工程院早在《２０２０

4、工程師》一書中就將其納入了未來工程師的７大關(guān)鍵能力之中［１］。同樣，美國國家科學(xué)理事會(huì)（ＮＳＢ）在２００７年關(guān)于工程教育改革的報(bào)告中也指出：未來的工程師需要新的技能組合，公司需要人才擁有終生學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新能力、在跨文化的環(huán)境中工作的能力、理解工程的商業(yè)背景的能力、跨學(xué)科技能、溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)能力和不斷變革的能力［２］。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大多數(shù)工程師，尤其是剛進(jìn)入職場的工程師，往往專注于工程技術(shù)，而在業(yè)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程領(lǐng)域商機(jī)的嗅覺也不敏銳，這恰恰與加州大學(xué)伯克利分校秉持的“工程業(yè)務(wù)，超越技術(shù)”的理念相違背。為了改變工程師只掌握相關(guān)工程技術(shù)，而缺乏業(yè)務(wù)管理能力和商

5、機(jī)嗅覺的單線思維模式，加州大學(xué)伯克利分校在工程碩士專業(yè)學(xué)位教育中，將工程技術(shù)、工程業(yè)務(wù)管理以及相關(guān)金融知識(shí)加以融合，旨在使學(xué)生能夠成為既掌握相關(guān)尖端工程技術(shù)，又能夠具有一定業(yè)務(wù)管理能力和商機(jī)嗅覺的“未來工程領(lǐng)導(dǎo)者”［３］。 （二）嚴(yán)格而多元化的準(zhǔn)入制度我國許多高校將工程碩士和學(xué)術(shù)碩士統(tǒng)一招生，將考核成績排名靠前的作為學(xué)術(shù)型碩士錄取，而將相對(duì)靠后的學(xué)生錄取為工程碩士。這實(shí)際上完全沒有考慮到學(xué)生志愿和能力性向，同時(shí)也將工程碩士在實(shí)質(zhì)上作為學(xué)術(shù)型碩士的低端補(bǔ)充，這與工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士作為兩種無關(guān)高下，只是類型不同的定位是完全不符的。加州大學(xué)伯克利分校對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)要求非常嚴(yán)格。工程

6、碩士專業(yè)學(xué)位的各工程專業(yè)都有較高的淘汰率，以生物工程專業(yè)為例，２０１４年的１０５位申請(qǐng)者中最終被錄取的人數(shù)不足２０人。與大多數(shù)美國高校將專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位區(qū)別開來進(jìn)行招生的做法不同的是：在加州大學(xué)伯克利分校，工程碩士專業(yè)學(xué)位（Ｍ．Ｅｎｇ）和科學(xué)碩士學(xué)位（Ｍ．Ｓ）有著相同的招生標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，工程碩士需要具備以下基本條件：首先，在申請(qǐng)者的學(xué)歷要求上，報(bào)考工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生必須獲得工程或相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，或者是相關(guān)公認(rèn)的等效憑證。其次，學(xué)生在所申請(qǐng)的工程專業(yè)領(lǐng)域，需要接受過足夠的本科教育，例如：環(huán)境工程專業(yè)要求申請(qǐng)者需要接受過微積分、線性代數(shù)和微分方程等數(shù)學(xué)課程，以及至少學(xué)習(xí)過１學(xué)期的物理、

7、化學(xué)或生物課程，并能掌握Ｍａｔｌａｂ等相關(guān)高級(jí)編程語言［４］。第三，申請(qǐng)者需要提供一份本科期間的成績單，本科四年的平均分（ＧＰＡ）至少達(dá)到３．０（Ｂ級(jí)）以上，但往往被錄取的申請(qǐng)者的ＧＰＡ都在３．６以上（總分４．０）。除此之外，必須提供最近５年內(nèi)的研究生入學(xué)考試（ＧＲＥ）成績單，國外學(xué)生還需通過托?？荚嚒５谒?，學(xué)校還要求每位申請(qǐng)者提交一份自我陳述，自述的重點(diǎn)在于申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)位的目的，此外學(xué)生需要附上３封專家推薦信［５］。由于申請(qǐng)“工程碩士專業(yè)學(xué)位”的人群大多是就業(yè)取向的，其中除了有應(yīng)屆學(xué)生之外，還有大量在職進(jìn)修人群。為了滿足各式群體的需求，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程安排相當(dāng)靈活，除了１

8、年制的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案之外，還有２－４年不等的在職工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏完成工程碩士專業(yè)學(xué)位的攻讀，但差別也僅在于節(jié)奏上的不同，在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程要求、質(zhì)量要求上都遵循著同一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士培養(yǎng)的靈活性還在于其總結(jié)了１９個(gè)以上的新興工程技術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求從中自由選擇，以此來滿足學(xué)生各不相同的個(gè)性化需求。 （三）整合校企資源，構(gòu)建Ｔ結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式高等教育的課程設(shè)置是高等教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。作為全美最負(fù)有盛名的公立大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校歷來重視課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用，工

9、程碩士專業(yè)學(xué)位教育也不例外。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以及工程實(shí)踐能力，加州大學(xué)伯克利分校開發(fā)出一套專門的課程模式：即“Ｔ型課程模式”。在此課程模式中，將工程類課程與領(lǐng)導(dǎo)力、管理等核心概念相整合，通過案例研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在校園中就接觸到來自行業(yè)的實(shí)際挑戰(zhàn)?！埃越Y(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式”主要包括“核心領(lǐng)導(dǎo)力課程”（ｃｏｒｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、“專業(yè)技術(shù)課程”（ｔｅｃｈｎｉｃａｌｅｘｐｅｒｔｉｓｅ）和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”（ｃａｐｓｔｏｎｅｐｒｏｊｅｃｔ）三個(gè)領(lǐng)域。其中“核心領(lǐng)導(dǎo)力課程”包括核心領(lǐng)導(dǎo)力課程Ｉ（３學(xué)分）、核心領(lǐng)導(dǎo)力課程ＩＩ（３學(xué)分）以及創(chuàng)新系列講座（１學(xué)分）三

10、個(gè)部分，旨在通過這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)企業(yè)與投資項(xiàng)目中所需要的各種管理技能。在核心領(lǐng)導(dǎo)力課程的內(nèi)容上，以上三門課程也各有側(cè)重。核心領(lǐng)導(dǎo)力課程Ｉ主要從與技術(shù)型企業(yè)相關(guān)的管理和領(lǐng)導(dǎo)的核心概念出發(fā)，涵蓋技術(shù)戰(zhàn)略、談判、組織行為、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場營銷、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等主題［６］；而核心領(lǐng)導(dǎo)課程ＩＩ則側(cè)重探索工程技術(shù)型企業(yè)的關(guān)鍵運(yùn)作、領(lǐng)導(dǎo)能力以及金融觀念，包括融入市場的方法、直接或間接的銷售、物流與后勤、人才管理、創(chuàng)造性的管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、財(cái)務(wù)總監(jiān)的類型與財(cái)務(wù)報(bào)表的說明、資金來源、預(yù)算的制定、計(jì)價(jià)方法、道德、創(chuàng)業(yè)精神、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律、治理和組織等方面的內(nèi)容［７］。當(dāng)然，為了確保學(xué)生能

11、夠更好地了解行業(yè)未來走向，積累技術(shù)型企業(yè)運(yùn)作管理的經(jīng)驗(yàn)，加州大學(xué)伯克利分校在核心領(lǐng)導(dǎo)課程Ｉ與核心領(lǐng)導(dǎo)力課程ＩＩ中分別設(shè)置了一個(gè)平行的營銷項(xiàng)目與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行研究、探討。除了核心領(lǐng)導(dǎo)力課程之外，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的“創(chuàng)新系列講座”每周都會(huì)邀請(qǐng)硅谷或是其他著名企業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者來分享他們?cè)趧?chuàng)業(yè)、企業(yè)管理、項(xiàng)目開發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。旨在通過這些講座中的案例，讓學(xué)生能夠更加了解實(shí)際業(yè)務(wù)情況以及行業(yè)的最新走向。與屬于必修課程的核心領(lǐng)導(dǎo)力課程所不同的是，創(chuàng)新系列講座屬于選修課程，學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇。專業(yè)技術(shù)課程是加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位Ｔ結(jié)構(gòu)核心領(lǐng)導(dǎo)課程模式的重要

12、組成部分。學(xué)校整合校內(nèi)資源，由科爾曼馮工程領(lǐng)導(dǎo)研究所提供“專業(yè)技術(shù)課程”，共有１９門目前工程領(lǐng)域前沿和新興技術(shù)課程供學(xué)生選擇，學(xué)生從中可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要至少選擇４門相關(guān)課程，完成１２個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過工程領(lǐng)域相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的技術(shù)專長。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位Ｔ結(jié)構(gòu)核心領(lǐng)導(dǎo)課程模式中占據(jù)極為重要的部分，被視作是聯(lián)系核心領(lǐng)導(dǎo)力課程與專業(yè)技術(shù)課程的中間環(huán)節(jié)。學(xué)校規(guī)定工程碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，并且這些項(xiàng)目均來自于企業(yè)實(shí)踐。加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目與硅谷等地的超過５００家企業(yè)建有合作關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的技術(shù)特點(diǎn)和興趣

13、愛好選擇項(xiàng)目，并以３－５人組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同合作完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在學(xué)生入學(xué)初就開始進(jìn)行，一直持續(xù)到畢業(yè)。而項(xiàng)目所形成的成果與報(bào)告，則作為學(xué)生畢業(yè)答辯的主要考核內(nèi)容。學(xué)校還設(shè)有與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相配套的附加集成課程，以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生通過每周與校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)顧問進(jìn)行１個(gè)小時(shí)的研討，將溝通技巧、管理原則以及領(lǐng)導(dǎo)觀念應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中［８］。 （四）多重措施，保障工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量首先，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定工程碩士除了完成核心領(lǐng)導(dǎo)力課程、專業(yè)技術(shù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分，共計(jì)２５個(gè)學(xué)分的學(xué)分要求、總體績點(diǎn)達(dá)３．０以上之外，還需要完成５個(gè)學(xué)分的與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)

14、的附加課程。由于工程碩士的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多需要橫跨兩個(gè)學(xué)期，為了保障項(xiàng)目的完成質(zhì)量，加州大學(xué)伯克利分校將畢業(yè)設(shè)計(jì)（５學(xué)分）劃分為兩個(gè)部分（２學(xué)分和３學(xué)分）分學(xué)期進(jìn)行考核，并且要求每個(gè)部分都至少需獲得Ｂ級(jí)才能達(dá)到畢業(yè)要求。除此之外，工程碩士每周還需要進(jìn)行一周的工作匯報(bào)，以此來實(shí)時(shí)了解、監(jiān)督工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況。又因?yàn)楣こ檀T士畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題均由企業(yè)所提供，旨在解決企業(yè)或行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因而學(xué)校要求工程碩士專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)需要由工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、同行以及企業(yè)合作伙伴組成。只有通過校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)合作伙伴、校外專家和同行的認(rèn)可，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能順利通過。其次，師資保障。由

15、于工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的學(xué)位類型，因而在教師隊(duì)伍建設(shè)上，與科學(xué)碩士學(xué)位有著本質(zhì)的差別。簡單來說，工程碩士專業(yè)學(xué)位的教師更需要擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。加州大學(xué)伯克利分校為了讓工程碩士能夠在校園中對(duì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)有所了解，除了要求校內(nèi)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還聘請(qǐng)了大量來自企業(yè)一線的、在相關(guān)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與到工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程教學(xué)與培養(yǎng)中。以工程碩士核心領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例：該團(tuán)隊(duì)共有８名核心成員，其中，絕大數(shù)教師都是來自于實(shí)踐領(lǐng)域，并且在講授的內(nèi)容上，每位教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校在各工程專業(yè)上都設(shè)置了專門的咨

16、詢委員會(huì)，這些咨詢委員會(huì)由專業(yè)的工程師、商業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)者、高等教育領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)政府官員組成。學(xué)生在培養(yǎng)過程中如果遇到問題，可以從咨詢委員會(huì)處得到幫助。并且，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位教育與５００多家企業(yè)建有合作關(guān)系，充足的項(xiàng)目來源，能夠真正滿足工程碩士的個(gè)體化需求。 二、啟示 （一）結(jié)合工程實(shí)踐需要與自身特色，明確工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位由于工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種實(shí)踐導(dǎo)向型，或者說是職業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)位類型，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就離不開對(duì)工程實(shí)踐要求和工程師能力要求的考量。加州大學(xué)伯克利分校之所以將工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，是根據(jù)當(dāng)今工程領(lǐng)域?qū)こ?/p>

17、人才的需要而來。這種與自身特色相匹配，與工程實(shí)踐需求相符合的培養(yǎng)目標(biāo)定位，自然更容易獲得申請(qǐng)者的青睞，也更容易實(shí)現(xiàn)。這就給我國全日制工程碩士的培養(yǎng)帶來了一定的啟發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，要善于利用自己已有的學(xué)科、資源優(yōu)勢，將跨學(xué)科、跨部門的資源整合起來，并考慮目前工程實(shí)踐領(lǐng)域亟需的人才規(guī)格，綜合考慮以上兩點(diǎn)，制定出符合自身特色、又具有一定市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 （二）建立嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和靈活的培養(yǎng)機(jī)制加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位采用和科學(xué)碩士相一致的入學(xué)要求，這種嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上保證了加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量。而目前，我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在現(xiàn)

18、實(shí)操作中，往往成為工學(xué)碩士學(xué)位申請(qǐng)者被淘汰后無奈的選擇，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位成為工學(xué)碩士學(xué)位的次級(jí)學(xué)位。這便使得全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在生源質(zhì)量、學(xué)位的認(rèn)可度上難以與工學(xué)碩士學(xué)位比肩齊聲。另外，還應(yīng)當(dāng)效仿加州大學(xué)伯克利分校在培養(yǎng)形式上靈活性的特點(diǎn)，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位教育根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置了不同學(xué)制的培養(yǎng)方案；又根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景，有針對(duì)地安排相關(guān)課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的加強(qiáng)或補(bǔ)缺。而在我國雖然也存在在職的工程碩士教育與全日制工程碩士教育之分，但總體區(qū)別不大?？梢孕Х录又荽髮W(xué)伯克利分校的這種在不降低培養(yǎng)要求的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活地選擇不同的學(xué)習(xí)年限，滿足學(xué)生

19、的個(gè)體需求。 （三）構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐、課程教學(xué)一體化的課程體系工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種實(shí)踐導(dǎo)向型的學(xué)位類型，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是其關(guān)鍵所在。我國全日制工程碩士培養(yǎng)采用校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，但由于工學(xué)碩士培養(yǎng)的慣性以及學(xué)校工程教育中重理論而輕實(shí)踐的不足，導(dǎo)致了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育中校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外項(xiàng)目實(shí)踐的脫節(jié)。這就喪失了全日制工程碩士校內(nèi)、校外共同培養(yǎng)本該具有的協(xié)同優(yōu)勢，而加州大學(xué)伯克利分校的一些做法或許能夠給我們以啟發(fā)。為了促進(jìn)工程碩士課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)目標(biāo)，加州大學(xué)伯克利分校為此特定開發(fā)和構(gòu)建了“Ｔ結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式”

20、，此課程模式將專業(yè)技能、核心領(lǐng)導(dǎo)力課程與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來，并且大量采用案例教學(xué)的方法，聘請(qǐng)眾多具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每個(gè)部分都能與行業(yè)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。 （四）建設(shè)校內(nèi)、校外雙重質(zhì)量保障體系加州大學(xué)伯克利分校特別重視工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量，為此學(xué)校內(nèi)部建立了一系列的質(zhì)量保障措施，諸如嚴(yán)格的畢業(yè)要求，同時(shí)要求校外專家、校內(nèi)導(dǎo)師、同行、企業(yè)合作伙伴參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯；設(shè)置了由專業(yè)工程師、商業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)者、高等教育領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)政府官員組成的咨詢委員會(huì)作為工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)；從校外聘請(qǐng)了眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外教師；與５００多家硅谷及其它企業(yè)建立合作關(guān)系以保障項(xiàng)目來源的充足性；而在院校外部，參加ＡＢＥＴ認(rèn)證，以Ａ－ＢＥＴ的要求進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)的改進(jìn)與完善。正是這些質(zhì)量保障措施促使了加州大學(xué)伯克利分校穩(wěn)居美國工程類研究生項(xiàng)目整體實(shí)力的前三名，給加州大學(xué)伯克利分校積累較高的社會(huì)聲譽(yù)。我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育正處于如火如荼的大發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)規(guī)模日趨擴(kuò)張，在此之際，更要謹(jǐn)防再次掉入“盲目擴(kuò)張而致使培養(yǎng)質(zhì)量下滑”的發(fā)展陷阱之中，各全日制工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)該建立和完善各種質(zhì)量保障措施，提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使得全日制工程碩士能夠真正與行業(yè)實(shí)踐需要無縫對(duì)接。