《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記及感悟

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1、 《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記及感悟 撰寫(xiě)人：___________ 日 期：___________ 《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記及感悟 張興華老師，我還是從對(duì)張齊華老師和華應(yīng)龍老師的介紹中聽(tīng)說(shuō)的。我感到非常好奇，是什么樣的師傅帶了這么優(yōu)秀的徒弟？后來(lái)在徐標(biāo)老師創(chuàng)建的鳳凰數(shù)學(xué)教材研究群中，看到了群里安排的視頻學(xué)習(xí)中，看到張興華老師的樣子。就在張老先生和他的弟子們同臺(tái)執(zhí)教、交流對(duì)話中，讓我看到了一位和藹、慈祥、淵博、睿智的老專家。同時(shí)也“認(rèn)識(shí)”了老先生其他的幾位徒弟：施銀燕博士、冬梅老師……記得還是在去年就買(mǎi)了張老先生的這本書(shū)，當(dāng)時(shí)感覺(jué)這本書(shū)就像

2、一本啟蒙書(shū)，于是就從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買(mǎi)來(lái)一讀。結(jié)果買(mǎi)了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有看，直到昨晚才翻開(kāi)了第一頁(yè)。研讀正在進(jìn)行中。以下所有黑色的為摘錄，綠色的為讀書(shū)隨感。 第一章 知識(shí)的形成和習(xí)得 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷著一系列的心理活動(dòng)。鑒于他們思維的具體性與直觀形象性，要讓他們習(xí)得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在很多情況下，需要為他們提供充分的感性材料，供他們感知、體驗(yàn)、比較、抽象和概括，最后向理性飛躍。學(xué)校的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為系統(tǒng)的文化傳承，兒童的學(xué)習(xí)也常常經(jīng)歷從舊知中生發(fā)新知、從已知中遷移新知的過(guò)程。 第一節(jié) 組織注意 人們常說(shuō)：“感知是思維的窗口。”對(duì)于學(xué)習(xí)的各種心理活動(dòng)而言，首要的是要集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。任何一種心理活動(dòng)的

3、展開(kāi)無(wú)不伴隨著注意這一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象。烏申斯基指出：“當(dāng)然，如果你把課講得生動(dòng)些，那么你就不會(huì)擔(dān)心兒童會(huì)悶得發(fā)慌。但是要記住，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無(wú)味的東西。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒(méi)有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事?！笔堑模瑪?shù)學(xué)課上有時(shí)候就是純數(shù)學(xué)的知識(shí)，枯燥無(wú)味，在上公開(kāi)課或者比賽時(shí)，老師們總愛(ài)把它們給冠以各種名頭，希望能夠給孩子們?nèi)の陡?，有時(shí)候還會(huì)鬧出風(fēng)馬牛不相及的笑話。與其這樣，不如少一些牽強(qiáng)附會(huì)，多一些數(shù)學(xué)的味道。 受身體和心理因素的制約，小學(xué)生的注意特點(diǎn)是—— 1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。 2.隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)

4、，有意注意逐步發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，積極發(fā)展他們的肩注意，是教學(xué)獲得成功的重要條件。 教師可把握好以下策略 一、營(yíng)造豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 蘇霍姆林斯基所說(shuō)“只要抓住了學(xué)生的心，他們就會(huì)越加迫切地想要知道、思考和理解”，學(xué)生的注意自然而然就會(huì)持久地投射到當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。一方面，教師應(yīng)努力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)進(jìn)行“再加工”和“再創(chuàng)造”，設(shè)法將教材中原本枯燥抽象的學(xué)材料以一種新穎、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另一方面，教師應(yīng)善于用新穎有趣的教學(xué)方法來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而使他們精神專注、趣味盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)真的要抓

5、孩子的心，只要把他們的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，什么知識(shí)都會(huì)在快樂(lè)的氛圍中順利傳遞。只要真正用心對(duì)待孩子，我們可以收獲到好多意想不到的快樂(lè)。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生都能得到愉悅的感受。 二、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的注意策略 策略1，學(xué)習(xí)目標(biāo)前置。 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確提示每一次規(guī)律探索、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作演示的目的任務(wù)和具體要求，并盡量使其具體切實(shí)、可操作。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)、指向牲更明確，而注意自然也就更加集中和專注。一節(jié)好課，從開(kāi)始提出的問(wèn)題就應(yīng)該具體明確，讓這些與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的問(wèn)題能夠牽引著學(xué)生的思維，探究活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)，從而最終完美完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 策略

6、2，邊聽(tīng)邊記筆記。 課堂上邊聽(tīng)邊記，對(duì)成人來(lái)說(shuō)是非常正常的學(xué)習(xí)方式，可是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上真正記筆記的人不是太多。特別是數(shù)學(xué)課，記筆記更不會(huì)被數(shù)學(xué)老師關(guān)注。我的課堂到現(xiàn)在也沒(méi)有系統(tǒng)地要求孩子如何去做筆記，我關(guān)注的僅僅是課堂練習(xí)本、課堂作業(yè)本和草稿本……張興華老師主張讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做“記錄”，真是個(gè)非常好的方法?！氨热缭趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊將概念中關(guān)鍵的字詞、核心的內(nèi)涵以及易錯(cuò)的地方或圈圈畫(huà)畫(huà)、或做記錄?！薄@不僅讓我想起跟李玉平老師學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，如果孩子們真的會(huì)這樣做筆記，那么他們一定可以學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)就會(huì)非常清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

7、也會(huì)更加成為一個(gè)系統(tǒng)。真是個(gè)好辦法，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始需要先學(xué)怎么記，開(kāi)頭一定會(huì)很難——下周試試。 三，盡量消除和調(diào)適數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外在干擾因素 如果在課上出現(xiàn)了學(xué)生分散注意力的行為，教師就應(yīng)做好必要的制止和暗示： 1.信號(hào)暗示。 2.鄰近控制。 3.提問(wèn)暗示。 4.個(gè)別對(duì)待。 這幾個(gè)策略讓我想起了在深圳培訓(xùn)時(shí)，雷斌老師所講的“萃取教學(xué)技術(shù)”，這四個(gè)方法應(yīng)該就是從課堂中萃取出來(lái)的技術(shù)，這是每個(gè)人看到這個(gè)方法就可以直接操作的，挺好。跟雷斌老師主張的表述要有畫(huà)面感相比，可能還可以換個(gè)說(shuō)法。 第二節(jié) 強(qiáng)化感知 【心理分析】這是個(gè)首次感知的問(wèn)題。 感知是思維活動(dòng)的窗戶，是人們深入認(rèn)識(shí)

8、事物本質(zhì)的開(kāi)端。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶著很大的具體性和直觀形象性，特別需先從“感知窗戶”里得到一定的感性知識(shí)，作為升華到理性的誘因和基礎(chǔ)。 德國(guó)心理學(xué)家艾賓誥斯說(shuō)過(guò)：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興奮的程度。"這里所說(shuō)的“有關(guān)的心理活動(dòng)”的“第一次出現(xiàn)”，指的是首次感知問(wèn)題。 小學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)概念，在很多憶況下都要經(jīng)歷首次感知的過(guò)程。所以，在新授某項(xiàng)知識(shí)時(shí)，從一開(kāi)始，教師就要為學(xué)生提供充分而準(zhǔn)確的感知材料，安排科學(xué)的感知程序，鮮明感知對(duì)象的信息，精心組織好首次感知過(guò)程。 【教學(xué)運(yùn)用】 1.提供充分準(zhǔn)確的感性材料，促進(jìn)理性概括。 兒童思維處于以直觀形象為主向

9、抽象思維為主的過(guò)渡階段，即使是高年級(jí)學(xué)生，他們的思維還帶有很多的直觀形象牲。他們是有所感才有所思，然后才有所知的。對(duì)于清晰具體的感知材料，他們感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，抽象思維就悄悄開(kāi)始了。所以，在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師一開(kāi)始就要為他們準(zhǔn)備充分的感性材料（這些材料必須準(zhǔn)確、清晰)，精細(xì)地組織好首次感知過(guò)程。 在首次感知活動(dòng)中，提供充分準(zhǔn)確的感性材料，使學(xué)生積聚豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，完成由感性向理性飛躍，從一開(kāi)始就建立起準(zhǔn)確明晰的概念來(lái)。 作為一線老師，我們可能不會(huì)用理論來(lái)闡述自己的實(shí)踐，只知道如果開(kāi)始給了學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)的彌補(bǔ)就會(huì)非常麻煩，費(fèi)很大的勁都不一定能夠改變，我們只知道

10、那是“第一印象很重要”，一旦第一次認(rèn)知出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)，不易糾正?，F(xiàn)在明白了，原來(lái)這就是首次感知過(guò)程。 2.擴(kuò)大“對(duì)象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性。 在在靜止的情境中，活動(dòng)著的對(duì)象很容易成為知覺(jué)的目標(biāo)。 在平常教學(xué)中，特別是比賽課、研究課中更明顯，老師們總會(huì)用多種手段凸顯重要的感知材料，以求給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)突出概念的本質(zhì)?！敖處熎綍r(shí)講課要注意主次分明，突出重點(diǎn)、難帶，關(guān)鍵內(nèi)容要板書(shū)在顯要醒目的地方，使用直觀教具要安排在突出的位置，有關(guān)數(shù)字、符號(hào)、關(guān)系用色筆突出，講課要有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感，以保證良好的感知效果?！边@一段說(shuō)的真好！如果在課堂上真的能夠注意了這些

11、，課堂效果不好都難。我現(xiàn)在上課時(shí)，很注重實(shí)用彩色粉筆、教具，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感有時(shí)候做的挺好，有時(shí)候會(huì)不再注意，以后得加強(qiáng)修煉，爭(zhēng)取給學(xué)生創(chuàng)造比較好的感知氛圍。 3.調(diào)度多種感官協(xié)同感知，形成深刻表象。 人的感知總是通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行的。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物更需通過(guò)多種感覺(jué)渠道，共同接受感知目標(biāo)的刺激，在腦中形成深刻表象，并以表象為橋梁形成概念。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意同時(shí)調(diào)度視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)渠道，組成“合力”，給學(xué)生輸送信息。 4.發(fā)揮語(yǔ)言的調(diào)控作用，使感知帶有明確的目的。 (1）言語(yǔ)在前動(dòng)員和提示。(2)同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行“點(diǎn)擊”觀察。(3)言語(yǔ)在后，概括強(qiáng)化 言語(yǔ)在前

12、提出探究的主題，點(diǎn)擊觀察強(qiáng)化探究的重點(diǎn)，言語(yǔ)在后，概括探究的結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象——闡述的真清楚，這就是專家跟一線教師的區(qū)別，一線教師有時(shí)候知道這么做 ，但不明白為什么這么做，不會(huì)提煉、不會(huì)概括…… 5.處理好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。 一方面要充分利用兒童從生活中或通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的正確信息，整合、融入到新的知覺(jué)活動(dòng)中去，促進(jìn)歸納和概括；另一方面則要幫助學(xué)生排除有悖于新知的負(fù)信息，加以辨別，以減少它對(duì)形成新知的負(fù)面影響。 這只是張興華老師這本書(shū)第一張的前兩節(jié)，讀來(lái)真是收獲頗豐。一些東西在我們的意識(shí)里都是淺層次地存在，知道一點(diǎn)該怎么做，對(duì)于為什么要這樣做，這樣做有什么好處，就是一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，說(shuō)明還是讀書(shū)太少，底蘊(yùn)不深造成的。以后要深入研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，多讀書(shū)，給自己儲(chǔ)存好“裝備”。 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)