【外語(yǔ)教學(xué)論文】外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)探討

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1、【外語(yǔ)教學(xué)論文】外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)探討 摘要：在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，思辨能力是其中最重要的一項(xiàng)核心技能，很多學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都存在“思辨缺失證”，即為批判性思維和獨(dú)立性思維的欠缺。而思辨能力的培養(yǎng)，以及成為一種非常重要的教學(xué)方法，能有效改善這上述問(wèn)題。近年來(lái)，不管是教育界還是心理學(xué)界，都對(duì)思辨能力具有極高的重視，并就外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，展開(kāi)了多方面的重點(diǎn)研究。本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提出見(jiàn)解，并結(jié)合英語(yǔ)課文為例探討提高學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。 關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的作用是多方面

2、的，第一是豐富語(yǔ)言知識(shí)；第二是提高語(yǔ)言技能；第三是增強(qiáng)交際能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自身思維的展開(kāi)和語(yǔ)言技能的有效融合，繼而提升自我思辨能力。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要具有創(chuàng)新能力的人，而通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也是為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的高需求。 一、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力 當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的常用方法，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段安排學(xué)生進(jìn)行，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。首先，教師可以將一些值得學(xué)生思考，并與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容提出，讓學(xué)生對(duì)其文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解問(wèn)題背后的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和

3、探究，并讓學(xué)生分析和鑒別。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)獨(dú)立找出，讓學(xué)生的思維能力能夠在閱讀的同時(shí)自然形成。思辨代表著多層含義，第一是質(zhì)疑；第二是否定；第三是繼承；第四是創(chuàng)新。在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是讓學(xué)生能在知識(shí)框架中提出質(zhì)疑，以形成獨(dú)立思考的能力。敢于否定才是突出創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑和否定，并勇于闡述自己的觀點(diǎn)。比如教師可以在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些whyisthis、Areyousure、whatdoyouthinkofthisthing等這種需要學(xué)生思考并回答的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在文本中獨(dú)立找出答案，并體會(huì)成

4、功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容，或是哪些語(yǔ)句段落產(chǎn)生了質(zhì)疑，都可以及時(shí)向教師提出，教師與學(xué)生一起共同分析和探討，以逐漸提升思辨能力。 二、通過(guò)課文整體分析猜測(cè)生詞的含義 在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要將一些疑難的詞語(yǔ)進(jìn)行特殊標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里猜測(cè)詞語(yǔ)的所含意思。外語(yǔ)課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生詞，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生將整體文章先進(jìn)行閱讀，通過(guò)自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)根據(jù)前后片段對(duì)生詞的含義進(jìn)行大膽猜測(cè)，避免學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)生僻詞語(yǔ)就立即查閱資料進(jìn)行了解，限制學(xué)生思辨能力的提高。比如在英語(yǔ)課文“ABrushwiththeLaw”這篇課文中，其中題目中

5、幾個(gè)分開(kāi)的單詞Brush、with、the、Law都是學(xué)生非常熟悉的單詞，但是如果沒(méi)有對(duì)整篇課文有整體了解，理解其中的主要意思，那很多學(xué)生還是無(wú)法對(duì)課文標(biāo)題的真正含義有準(zhǔn)確把握。這幾個(gè)單詞中最復(fù)雜的是brush，因?yàn)樗诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，具有不同的意思。大多數(shù)學(xué)生可能都知道Brush的意思是刷子，一般作為名詞。但是將它放在ABrushwiththeLaw中卻完全不懂是何意思。其實(shí)，Brush的另外一層意思是爭(zhēng)吵、矛盾，而標(biāo)題“ABrushwiththeLaw”的大概意思是“輕微的違犯法律”，也可以是“與警察的一次小沖突”，主要說(shuō)文章作者曾經(jīng)與法律起一次小沖突。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量避免

6、使用查閱的方式來(lái)解答生詞，而是先對(duì)課文進(jìn)行全面的閱讀和分離，再對(duì)生詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，一方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行大致了解后，腦海中會(huì)提出三個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是法律，一個(gè)是作者自身，最后一個(gè)是雙方具有的不協(xié)調(diào)關(guān)系，并能大膽猜測(cè)出Brush在此處的含義，因?yàn)椤癇rush”作為名詞是刷子的意思，在這個(gè)標(biāo)題中是怎么都不可能成立的。以課文為主要基礎(chǔ)，大膽猜測(cè)生詞的含義，是學(xué)生思辨能力提高的有效方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀和判斷可以對(duì)其形成一個(gè)自動(dòng)的推理，對(duì)學(xué)生的各方面能力提高都具有很重要作用。 三、對(duì)作者所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

7、 根據(jù)相關(guān)分析可知，思辨能力主要具有兩種層面的深意，第一是精神氣質(zhì)；第二是思維能力，其是探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體的一種綜合技能。在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，正說(shuō)明了自身素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，這也對(duì)實(shí)施教育中的個(gè)人能力提出更高要求。因此，有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生具備對(duì)文章辨別的能力，并能讓自身思辨能力在其中得到提升。在閱讀文章并進(jìn)行觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)時(shí)，文本中的核心信息應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定的認(rèn)知和體會(huì)，再通過(guò)一系列的判斷、比較和綜合后形成自己的主觀理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能讓自己的思維更加開(kāi)闊和富有深意，同時(shí)具有一定的創(chuàng)意，而不是一味的贊同和附和他人的觀點(diǎn)。比如在外語(yǔ)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以通過(guò)作品提出相關(guān)問(wèn)題

8、，“Whatdoyouthinkofthisarticle？/Doyouagreewiththeauthorsopinion?/Talkaboutyouropinion/Canyoucomeupwithabetterway?/Whydoyouthinkso?”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并在過(guò)程中能夠具備對(duì)文章質(zhì)疑和判斷的能力，并能因此而進(jìn)行更為深入的驗(yàn)證。同時(shí)，教師還可以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,采用討論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以鼓動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)積極的參與話(huà)題，并對(duì)各種事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不但能提升學(xué)生的探索能力和總結(jié)能力，還能有效提升師生之間的溝通，從而為共同深化問(wèn)題提供良好的

9、基礎(chǔ)。 四、布置合理的短文寫(xiě)作 為了有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，并加深印象，教師可以通過(guò)一些課后任務(wù)來(lái)達(dá)到目的，一般可以采用短文寫(xiě)作的方式，要真實(shí)了解學(xué)生當(dāng)下的外語(yǔ)水平和思維能力，短文的寫(xiě)作是一個(gè)很好的途徑。眾所周知，寫(xiě)作本身就需要一定的思維和認(rèn)知，并能將其通過(guò)語(yǔ)言組合進(jìn)行搭建，是提升學(xué)生思辨能力的有效方式。教師在布置短文題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容來(lái)加以設(shè)計(jì)，盡力為學(xué)生提供一個(gè)自由的思維空間。比如在學(xué)習(xí)課文題目“DeerandEnergyCycle”時(shí)，教師可以因此提供學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，以國(guó)家當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)為基礎(chǔ)進(jìn)行多方面探究，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)人口較多，能源供不

10、應(yīng)求等問(wèn)題進(jìn)行闡述。教師可以對(duì)此提供一些有利的點(diǎn)撥，如“能源的有效保護(hù)可以從哪些方面進(jìn)行、作為學(xué)生能夠?yàn)槟茉幢Ｗo(hù)提供什么作用”等來(lái)構(gòu)思問(wèn)題，教師所要布置的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以“Energyconservation”為主的。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以論證為主，針對(duì)論證進(jìn)行一系列的分析、判斷和表達(dá)，讓學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力能夠系統(tǒng)、深入的進(jìn)行組建，并積極有效地調(diào)動(dòng)和展開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的目的。在學(xué)生的短文寫(xiě)作完成以后，教師可以采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，如學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和師生之間評(píng)價(jià)等，通過(guò)學(xué)生的不同視角來(lái)對(duì)短文的語(yǔ)言、構(gòu)思和內(nèi)容等進(jìn)行意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加理解課文中的論證

11、。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行綜合，并對(duì)自己的短文進(jìn)行再次的修改和完善。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，還能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，善于在自己的作品中反復(fù)思考和調(diào)整，力求更好。教師需要對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生因此而變得灰心和失去信心?？偠灾?，通過(guò)合理安排的短文布置，可以讓學(xué)生的分析能力、判斷能力、思維能力等自然而然的形成，并發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)效率?？傊?，教師應(yīng)在課堂上給每一位學(xué)生提供提升思辨能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容具有質(zhì)疑和否定的機(jī)會(huì)和空間，并大膽地提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，讓自身的創(chuàng)造能力、思維能力和自主能力能夠在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中

12、形成。同時(shí)，教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從多個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，讓學(xué)生的精神氣質(zhì)和思辨技能都能得到有效提升。 參考文獻(xiàn)： [1]曲鑫,申云化,張艷瑩等.基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].中國(guó)電化教育,2014,(5):80-84,96. [2]陳唐艷,高黎,曾潔等.外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力顯性培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,24(1):89-91. [3]陳唐艷,楊世艷.外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究述評(píng)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(8):94-96. [4]王坤邦.大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力的培養(yǎng)———以第四、五屆"外教社杯"全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽為例[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2016,(4):155-156. [5]張麗萍.中國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力的開(kāi)創(chuàng)性研究[J].中國(guó)出版,2013,(10):71. [6]李明秋.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2014,(1):87-90.