【課程設(shè)計論文】對分課堂的數(shù)據(jù)庫在線課程設(shè)計實踐

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1、【課程設(shè)計論文】對分課堂的數(shù)據(jù)庫在線課程設(shè)計實踐 摘要:在線開放課程為學習者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，但在教學模式、課程設(shè)計、考評方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學和以“學”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計的具體內(nèi)容:知識框架、資源結(jié)構(gòu)、考評方案設(shè)計，構(gòu)建了一個適用于多個專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用課程進行初步實踐。 關(guān)鍵詞:對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫 引言 在線開放課程向?qū)W習者提供在線課程、考評、獲取證

2、書等系列教育服務(wù)，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題:教學模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足。考評形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課

3、程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。 1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計原則 1.1教學相長的教學模式 傳統(tǒng)教學(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導致于教學效果過分地依賴于教師的教學能力，教學內(nèi)容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學”為中心，將基礎(chǔ)的知識、技能以課前自學資源的形式提供給學生，教師則以一個主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中

4、根據(jù)學生自學情況進行問題引導、知識梳理、應用發(fā)散等。它非常依賴于學生的自學，依賴于學生的主動思考。而我國的普通大學生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學熏陶下，基本已經(jīng)適應了先聽后做的學習節(jié)奏。所以對于前期的自學，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預習/自學，認為課堂的核心要素是“教”與“學”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學”的循環(huán)中心化，可以達到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W習模塊的劃分，學習節(jié)奏的控制，即是說“教”“學”的變化需要得到及時的

5、反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進行有機調(diào)整。 1.2模塊化多耦合的知識體系 課程建設(shè)通常是被認為是一個整體由團隊合作完成，但在實際情況下，卻常常由于不同團隊的所處環(huán)境的不同，而導致最終建設(shè)出的課程總是會有明顯的偏向性。將課程的知識體系以模塊化的形式進行管理，有利于分解較為龐大的課程體系，通過模塊獨立發(fā)展的方式，得到更有針對性的設(shè)計、實施方案。目前主流的綜合性實驗、開放性實驗還是主要圍繞著各個課程展開，要求學生掌握本課程基礎(chǔ)上，利用所學知識，解決實際工程問題［4］。所以，打破課程的獨立性，以工程應用

6、能力出發(fā)，分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標明確的課程群模塊是必不可少的。 1.3多角度多層次的考評機制 數(shù)據(jù)庫課程作為計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也成為了其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程。管理類專業(yè)對數(shù)據(jù)庫的要求是會用即可，軟件開發(fā)類專業(yè)要求必須熟悉從設(shè)計、開發(fā)再到管理的整個過程，信息管理類專業(yè)則要求側(cè)重于數(shù)據(jù)庫管理。所以在課程的考評機制設(shè)計上，需要多角度的，針對專業(yè)、崗位需求的進行提煉。根據(jù)一般學習規(guī)劃或班級學習情況統(tǒng)計，不同的學生對數(shù)據(jù)庫的接受程度也會有一定的區(qū)別，所以從整個課程設(shè)計上來說，需要設(shè)計多個層次的考評標準。 2數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計

7、 2.1知識框架設(shè)計 數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程直接涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理、Oracle數(shù)據(jù)庫等，結(jié)合實際情況，本課程融合形成了數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理三大模塊。其中數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊分為:數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設(shè)計應用三個子模塊;數(shù)據(jù)庫開發(fā)模塊分為:數(shù)據(jù)庫開發(fā)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫功能開發(fā)、數(shù)據(jù)庫編程應用、應用系統(tǒng)開發(fā)四個子模塊;數(shù)據(jù)庫管理模塊分為:數(shù)據(jù)安全管理、性能優(yōu)化、oracle體系管理三個子模塊。 2.2資源結(jié)構(gòu)設(shè)計 對分課堂的在線開放課程注重學員與學員之間的相互學習，注重知識內(nèi)化與同化的過程。每一個模塊內(nèi)部

8、被拆分為多個專題，每個專題按以下的結(jié)構(gòu)進行資源開發(fā)并發(fā)布。精講(線上):微視頻(8～10分鐘)，以課程理論體系架構(gòu)為主線，幫助學生形成課程模塊的整體認識，明確知識內(nèi)涵。留白(線上):以知識鏈路圖的方式讓學生明確完整知識體系，明確已知與未解內(nèi)容。獨學:以作業(yè)、任務(wù)的形式，輔助以有針對性、精煉的學習資源，幫助學生進行知識的內(nèi)化訓練。避免受到來自教師或其他同學的提示，逐步養(yǎng)成主動思考意識。討論(線下/線上):以線上/線下小組討論的方式，重視學習團隊的形成，以督促的形式，強化小組討論。對話(線下/線上):以直播或者線下課堂的形式，通過師生對話，針對高層次問題，提出解決思路及辦法。總結(jié)(線下/線上):以

9、測試/考試或模塊學習報告的形式，對知識體系及學生的學習情況進行總結(jié)，以完善課程及課程運維模式。 2.3考評方案設(shè)計 數(shù)據(jù)庫在線開放課程的使用有多種方式，如純線上、線上+線下，使用的專業(yè)也有多種，如計算機類專業(yè)、管理類專業(yè)。所以，其考評方案也根據(jù)使用者在學習資源模塊上的選擇進行相應變化:線上考評。以成果導向，分階段進行多方位的測評。其中，視頻學習后測試占20%，獨學作業(yè)占30%，討論占20%(參與平臺討論話題等占15%，小組討論占5%)，測試/考試占30%。線下考評。以學習過程中的參與度、貢獻度、收獲度為主，結(jié)合具體班級、專業(yè)開展情況進行考評。其中，小組討論占30

10、%，師生對話占30%，項目任務(wù)占40%。 3課程運行情況 數(shù)據(jù)庫在線開放課程的建設(shè)是一個長期的、需要經(jīng)過較長時間提煉的過程。數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用作為其中的基礎(chǔ)部分課程，已在重慶高校在線開放課程平臺發(fā)布并運行，來自重慶市13所高校共985名學生選修該課程。 參考文獻: ［1］翟雪松，袁婧.MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究［J］．電化教育研究，2014，35(10):97－102，109. ［2］袁莉，斯蒂芬鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析［J］．開放教育研究，2013，19(03):56－62，84. ［3］郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析［J］．中國遠程教育，2013，(11):42－50. ［4］米潔，黃民.基于模塊化知識體系的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教學改革［J］．中國大學教學，2014，(09):37－40.