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1、斯金納的操作性條件反射理論 斯金納個(gè)人簡(jiǎn)介 斯金納 (Burrhus Frederic Skinner， 1904-1990)1904年 3月 20日出生在美國(guó)賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。像許多心 理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在 1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書(shū)時(shí)， 并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名 作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫(xiě)作，結(jié)果感到?jīng)]有什么 可寫(xiě)的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，他讀了華生和巴 甫洛夫的著作，從而開(kāi)始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，就進(jìn) 了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。 1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位 1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位 19361944年在
2、明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授 1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到 1974年退休 主要成就 1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)； 1968年獲美國(guó)政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng) --國(guó)家 科學(xué)獎(jiǎng)； 1971年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì) 獎(jiǎng)?wù)隆? 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 斯金納箱由桑代克迷籠改裝而來(lái)，是斯 金納為了驗(yàn)證操作性條件反射而設(shè)計(jì)的動(dòng) 物實(shí)驗(yàn)儀器。 操作性條件反射的基本觀點(diǎn) 一、操作性條件反射觀 行為主義 應(yīng)答性行為 操作性行為 條件反射 應(yīng)答性條件發(fā)射 操作性條件發(fā)射 二、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 斯
3、金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之 間的聯(lián)結(jié)，人類絕大部分行為都屬于操作 性行為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是操作性條件反射 的形成過(guò)程。 強(qiáng)化原理 操作性條件作用理論的重要內(nèi)容。 行為變化是由強(qiáng)化導(dǎo)致的，要控制行為 就要對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行控制。強(qiáng)化是否成功， 與強(qiáng)化物與強(qiáng)化方式分不開(kāi)。 一、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化：環(huán)境中呈現(xiàn)因其滿意結(jié)果的刺激， 使得行為平率增加。 負(fù)強(qiáng)化：移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為 平率增加。 普雷馬克原理（祖母原則） 二、懲罰 呈現(xiàn)性懲罰：在行為后 施加厭惡刺激，以抑 制或減少該行為的發(fā) 生頻率。 移除性懲罰：在行為后 移去滿意刺激，以減 少行為的發(fā)生。
4、 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 定義 增加行為頻率 的過(guò)程 減少行為頻率的過(guò) 程。 實(shí)施過(guò)程 給學(xué)生創(chuàng)造一 個(gè)練習(xí)自我 控制的機(jī)會(huì) 懲罰往往在不當(dāng)行 為之后發(fā)生， 不能讓學(xué)生學(xué) 會(huì)控制，還會(huì) 有不良影響 實(shí)施結(jié)果 強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在 于加強(qiáng)良好 行為 主要用于不良行為 的控制 三、強(qiáng)化程式 固定時(shí)距強(qiáng)化 變化時(shí)距強(qiáng)化 固定比率強(qiáng)化 變化比率強(qiáng)化 四、應(yīng)用行為分析 應(yīng)用行為分析 :是指運(yùn)用操作性條 件作用原理來(lái)改變?nèi)说男袨椤? 1、線索和提示 2、塑造 3、消退 線索和提示 提示是在線索呈現(xiàn)之后的提醒，確保個(gè)體 意識(shí)到線索并作出正確反應(yīng)。如：教師用 某個(gè)手勢(shì)
5、表示要求學(xué)生安靜下來(lái)，在真實(shí) 的課堂情境中，教師打出手勢(shì)并伴隨口頭 提醒“這是什么意思 ?”則手勢(shì)是線索，話語(yǔ) 是提示。 塑造 確定目標(biāo)行為。（終點(diǎn)行為） 了解學(xué)生目前能做什么或知道什么，作為 目標(biāo)行為的基線。（起點(diǎn)行為） 找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物。（強(qiáng) 化物） 將目標(biāo)行為分解有序的步驟，步調(diào)大小因 學(xué)生的能力而異。（步調(diào)劃分） 即時(shí)反饋學(xué)生的每部行為，使學(xué)生由起點(diǎn) 行為逐漸向終點(diǎn)行為接近。（及時(shí)反饋） 消退 定義：在強(qiáng)化過(guò)程中撤掉強(qiáng)化物而導(dǎo)致行 為的減弱以及消失的過(guò)程。 操作性條件作用理論在教學(xué)中 的應(yīng)用 應(yīng)用一：在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 2個(gè)經(jīng)典的方
6、法： 代幣法，行為契約法 代幣法： 用真正獎(jiǎng)勵(lì)物的暫時(shí)替代物來(lái)強(qiáng)化 行為的一種方式，在低年級(jí)學(xué)生的 行為塑造中效果顯著。 代幣法的優(yōu)點(diǎn)： 學(xué)生需要保持正確行為的持續(xù)，獲得代幣 的積累，并最終獲得真正獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠有 效提高良好行為的出現(xiàn)頻率。 代幣法的完善： 在制定過(guò)程中，與學(xué)生一起細(xì)化目標(biāo)行為， 商量代幣系統(tǒng)，確定交換規(guī)則。 要保證日常監(jiān)督，同時(shí)要階段性的調(diào)整代 幣系統(tǒng)。 要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為 內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 行為契約法：由教師和學(xué)生之間形 成的一種約定，內(nèi)容包括：學(xué)生應(yīng) 該做到哪些具體的行為以及做到之 后可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。 成效：讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的目標(biāo)，遵
7、守 雙方協(xié)定。 要點(diǎn)： 教師一定要遵守約定的行為，這樣才可以 作為學(xué)生改變的強(qiáng)化物。 雙方公平協(xié)商契約，有明確的開(kāi)始和結(jié)束 時(shí)間，對(duì)期望行為的描述和結(jié)果。 選定的目標(biāo)一定要具體，可觀察，可評(píng)估。 在新行為習(xí)慣形成后，行為契約應(yīng)慢慢消 失，在雙方均同意的情況下，可共同商定 新的契約。 應(yīng)用二：程序教學(xué) 程序教學(xué)的基本原理：采用連續(xù)接 近法，通過(guò)設(shè)計(jì)好的程序不斷強(qiáng)化， 使學(xué)生形成教育者希望的行為模式。 程序教學(xué)的原則： 小步子原則 積極反應(yīng)原則 自定步調(diào)原則 及時(shí)反饋原則 低錯(cuò)誤率原則 對(duì)斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論 的評(píng)價(jià)： 優(yōu)點(diǎn)：克服了聯(lián)結(jié)派學(xué)說(shuō)的局限，對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行了 嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)和理論研究。擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家 的眼界，加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使 人們能成功地預(yù)測(cè)、控制、塑造和矯正行為。 缺點(diǎn)：缺乏對(duì)人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過(guò)程的關(guān)注， 將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器，將所有學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)單的歸 結(jié)為操作性條件反射，過(guò)于狹隘。 謝 謝！
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