13 唐詩(shī)五首

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13 唐詩(shī)五首 教學(xué)目標(biāo) 課題 唐詩(shī)五首 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí)分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 識(shí)記作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，背誦這五首詩(shī)。 過(guò)程與方法 積累優(yōu)美的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的意境，學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌的思想感情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美，接受美的熏陶和感染。 課前準(zhǔn)備 課 前 預(yù) 習(xí) 作者簡(jiǎn)介 王績(jī)（約589—644），字無(wú)功，號(hào)東皋（ɡ?。铮┳樱{州龍門（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。 崔顥（ｈàｏ） (？—754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩(shī)人。其詩(shī)歌風(fēng)格多樣，邊塞詩(shī)成就頗高。早期作品多寫閨情，流于浮艷。后歷邊塞，詩(shī)風(fēng)變?yōu)樾蹨喓婪拧Ｖ小洞揞椉贰? 王維（約701—761），字摩詰，河?xùn)|（治所在今山西永濟(jì)西）人，祖籍太原祁縣（今屬山西），唐代詩(shī)人、畫家，是盛唐山水田園詩(shī)派的杰出代表，與孟浩然合稱“王孟”。其詩(shī)歌清新淡遠(yuǎn)、自然脫俗，雖著墨不多，但意境高遠(yuǎn)，詩(shī)情與畫意融為一體，蘇軾曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！币蚱渚诙U理，善于以禪悟詩(shī)，故又有“詩(shī)佛”之稱。代表作有《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》《使至塞上》《終南別業(yè)》等。 李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油），唐代詩(shī)人，是屈原以來(lái)最具個(gè)性特色和浪漫精神的詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”。其詩(shī)風(fēng)格雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變，有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”之評(píng)。代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》等。 白居易 (772—846)，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，祖籍太原(今屬山西)，生于新鄭（今屬河南），唐代詩(shī)人，與元稹合稱“元白”。白居易是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。其詩(shī)善于敘述，語(yǔ)言通俗易懂。代表作有《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》等。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。 背景材料 《野望》 王績(jī)?nèi)胩坪笠郧俺俅t門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。后出為太樂(lè)丞，旋又告歸。此詩(shī)當(dāng)作于詩(shī)人棄官隱居?xùn)|皋（今屬山西萬(wàn)榮）之時(shí)。 《黃鶴樓》 詩(shī)人崔顥為求官來(lái)到湖北武昌，登上黃鶴樓，看眼前空空高樓，望天際悠悠白云，睹洲上萋萋芳草，不覺(jué)慨然于歲月不再、人世茫茫，寫下了這首《黃鶴樓》。嚴(yán)羽評(píng)價(jià)此詩(shī)道:“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一?！? 《使至塞上》 開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史身份出使涼州，實(shí)際上是他被排擠出朝廷。《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。 《渡荊門送別》 本詩(shī)是開元十三年（說(shuō)法不一，取其一）李白出蜀至荊門時(shí)所作。詩(shī)人這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門之外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶的楚?guó)故地去游覽。 《錢塘湖春行》 這首詩(shī)是白居易任杭州刺史時(shí)所作。他在杭州時(shí)，對(duì)湖光山色的題詠很多。這首詩(shī)處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生機(jī)盎然，恰到好處。 文體知識(shí) 律 詩(shī)  律詩(shī)是近體詩(shī)的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。起源于南北朝，成熟于唐初。常見的類型有五律、七律和排律（長(zhǎng)律）三種，其中每句有五個(gè)字的稱為五律，每句有七個(gè)字的稱為七律。通常律詩(shī)都有八句，每?jī)删浣M成一聯(lián)，分別為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對(duì)偶句。律詩(shī)要求第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。 讀準(zhǔn)字音 東皋（ɡāo） 徙倚(xǐyǐ) 犢（dú） 萋萋（qī） 荊門（jīnɡ） 大荒（huānɡ） 賈亭（jiǎ） 燕然（yān） 白沙堤（dī） 啄春泥（zhuó） 鸚鵡洲（yīnɡwǔ）沒(méi)馬蹄（mò） 一詞多義 從：來(lái)從楚國(guó)游（動(dòng)詞，往）  從流飄蕩（動(dòng)詞，跟、隨） 詞類活用 江入大荒流（形容詞用作名詞，原野） 古今異義 去：古義:離開。例句:黃鶴一去不復(fù)返。 今義:從所在地到別的地方（跟“來(lái)”相對(duì)）。 憐：古義：喜愛。例句：仍憐故鄉(xiāng)水。  今義：憐憫。 亂：古義:繁、多。例句:亂花漸欲迷人眼。  今義:沒(méi)有秩序；沒(méi)有條理。 特殊句式 賓語(yǔ)前置句 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是(應(yīng)為“日暮何處是鄉(xiāng)關(guān)”) 教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入 同學(xué)們，一個(gè)人的性情涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩(shī)歌。“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而發(fā)?！崩首x詩(shī)歌，我們可以從心靈里感受詩(shī)人的所思、所感，朗讀詩(shī)歌可以使我們的心靈插上翅膀，朗讀詩(shī)歌可以使我們的心靈得到美的熏陶。讀熟一首詩(shī)，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能受益無(wú)窮。今天就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌的世界吧！ 新課展開 野望 【整體感知】 通讀詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。 傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，我徘徊不定不知該歸依何方，層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園，獵人帶著諸多獵物回歸家園。大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡！ 【文本探究】 1.試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。 ①第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵惘的心情。 2.結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，簡(jiǎn)析詩(shī)人“長(zhǎng)歌懷采薇”的原因。 詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒(méi)有真正的知己，所以只得“長(zhǎng)歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。 黃鶴樓 【整體感知】 通讀詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。 昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒(méi)有返回這里，千萬(wàn)年來(lái)只有白云飄飄悠悠。漢陽(yáng)晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！ 【文本探究】 1.詩(shī)的一、二兩聯(lián)借今昔變化之大抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 寂寞、惆悵 2.體會(huì)尾聯(lián)蘊(yùn)涵的詩(shī)人的情感。 日近黃昏，長(zhǎng)江上煙波浩渺，自然勾起詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。 使至塞上 【整體感知】 通讀詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。 我奉命慰問(wèn)戰(zhàn)士，輕車奔赴遙遠(yuǎn)的邊關(guān)，以典屬國(guó)的身份長(zhǎng)途跋涉路過(guò)居延。有如蓬草隨風(fēng)萬(wàn)里飄出漢家的要塞，又似回歸的大雁飛入北國(guó)的藍(lán)天。浩瀚的沙漠上一股狼煙升起又高又直，滔滔的黃河邊遠(yuǎn)望一輪落日大而渾圓。在蕭關(guān)巧遇巡邏偵查的騎兵，告知我都護(hù)仍在遙遠(yuǎn)的燕然山前線。 【文本探究】 1.此詩(shī)寫了一件什么事？抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 通過(guò)敘述出使邊塞的經(jīng)歷和沿途風(fēng)光，抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒。 2.名句賞析：找出文中寫景的名句，并賞析。 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。 邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以“大”。邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒(méi)有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字方能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。詩(shī)人將自己的孤寂情緒巧妙地融入在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。 渡荊門送別 【整體感知】 通讀詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的意思。 遠(yuǎn)道而來(lái)渡過(guò)荊門之外，來(lái)到楚地游覽。山隨著低平原野的出現(xiàn)而逐漸消失。江水在一望無(wú)際的原野中奔流。月亮在水中的倒影好像天上飛下來(lái)的一面天鏡，云彩升起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓。我還是憐愛故鄉(xiāng)的水，流過(guò)萬(wàn)里送我行舟遠(yuǎn)行。 【文本探究】 1.詩(shī)的主旨是哪一句？流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？ 仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。 通過(guò)寫出游途中的景觀，流露詩(shī)人欣喜、激動(dòng)的感情，并以此引出他遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。 2.名句賞析：你覺(jué)得詩(shī)中寫景最妙的是哪一句？說(shuō)說(shuō)理由 山隨平野盡，江入大荒流。 由游動(dòng)的視覺(jué)來(lái)寫景物的變化，景觀壯闊，遠(yuǎn)近景結(jié)合，給人以空間感和流動(dòng)感。 錢塘湖春行 【整體感知】 通讀詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。 行至孤山寺北，賈公亭西，舉目遠(yuǎn)眺，但見水面漲平，白云低垂。幾只黃鶯，爭(zhēng)先飛往向陽(yáng)樹木；誰(shuí)家燕子，為筑新巢銜來(lái)春泥？鮮花繽紛，幾乎迷人眼神；野草青青，剛好遮沒(méi)馬蹄。湖東景色，令人流連忘返，最為可愛的，還是那綠楊掩映的白沙堤。 【文本探究】 1.展開聯(lián)想和想象，用簡(jiǎn)明形象的語(yǔ)言描繪出“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的畫面。 有幾處早來(lái)的黃鶯，爭(zhēng)先恐后地飛來(lái)向陽(yáng)的枝頭唱歌啼鳴；不知是哪家新來(lái)的燕子，又在湖邊不停地銜泥筑巢。 2.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 通過(guò)描寫西湖蓬勃的春意，表達(dá)了作者對(duì)西湖美好景色無(wú)比贊美和喜愛之情。 寫作方法 【深入研讀，探究方法】 《野望》 1.寫景富有特色。 本詩(shī)寫景動(dòng)靜結(jié)合、由遠(yuǎn)及近，富有特色。頷聯(lián)從色與光的角度寫靜景，詩(shī)人舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)通過(guò)“牧人”與“獵馬”寫動(dòng)景，描繪出一幅日暮晚歸的畫面。這四句詩(shī)宛如一幅山野晚秋圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。 2. 運(yùn)用典故。  尾聯(lián)運(yùn)用伯夷、叔齊的典故來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音、孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，與其神交，聊以慰藉，以此來(lái)抒發(fā)孤獨(dú)抑郁之情。 《黃鶴樓》 意境開闊，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。 詩(shī)的前兩聯(lián)從傳說(shuō)入手，以虛筆寫由黃鶴樓生發(fā)的聯(lián)想，昔人已乘黃鶴遠(yuǎn)去，給人以虛無(wú)縹緲的感受。后兩聯(lián)實(shí)寫登樓的所見所感，自然引發(fā)詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁。尾聯(lián)中的日暮思?xì)w，正好與詩(shī)開篇的縹緲意境相一致。全詩(shī)一氣呵成，意境開闊，連通古今，虛實(shí)相映，情景交融，韻味悠長(zhǎng)。在藝術(shù)上出神入化，讀后不禁令人心入其境，悵然生情。 《使至塞上》 1.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。 這首詩(shī)首尾兩聯(lián)敘事，中間兩聯(lián)寫景。首聯(lián)交代了詩(shī)人此次出使的目的；頷聯(lián)即景設(shè)喻，傳達(dá)出詩(shī)人難言的內(nèi)心情感；頸聯(lián)寫景，融情于景，刻畫了奇特壯麗的塞外風(fēng)光；尾聯(lián)敘事，照應(yīng)首聯(lián)。 2.用語(yǔ)準(zhǔn)確傳神。 例如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，意境雄渾，視野開闊。一個(gè)“大”字，道出沙漠最突出的特征；“孤”“直”兩個(gè)字狀寫出一股青煙直上高空的情景，富有神韻；“長(zhǎng)”“圓”二字，樸實(shí)無(wú)華，卻抓住了事物最本真的狀態(tài)，寫出黃河在蒼茫的沙漠之中杳無(wú)盡頭，而長(zhǎng)河之上是那一輪圓圓的落日，準(zhǔn)確傳神。 《渡荊門送別》 構(gòu)思巧妙，脈絡(luò)清晰。 首聯(lián)是總述，陳述詩(shī)人離開家鄉(xiāng)，千里迢迢乘船渡過(guò)荊門，具有穿針引線、貫串全詩(shī)的作用。中間兩聯(lián)是倒敘，細(xì)致入微地刻畫了江面開闊、兩岸平曠的景象，在對(duì)自然美景的描繪中融進(jìn)了詩(shī)人初次見到平原的感受和體驗(yàn)。尾聯(lián)緊扣“送別”，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)。 《錢塘湖春行》 選取典型意象，抓住景物特征，用字精練巧妙，寫景手法靈活多樣。 詩(shī)中寫了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等春季特有的意象?！盃?zhēng)”“啄”“迷人眼”“沒(méi)馬蹄”等詞生動(dòng)貼切地刻畫出鶯、燕、花、草的動(dòng)態(tài)與勃勃生機(jī)。寫景時(shí)，宏觀和微觀巧妙結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景遙相呼應(yīng)，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相互映襯，向讀者展現(xiàn)出一幅江南特有的旖旎春光圖。 教學(xué)板書 布置作業(yè) 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教學(xué)反思 教學(xué)反思 本次教學(xué)的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面： 1.抓住詩(shī)眼和警句，引起學(xué)生的審美關(guān)注，啟動(dòng)學(xué)生的誦讀趣味。 2.指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏韻律及感情基調(diào)，反復(fù)誦讀，促使獲得完美的美感。 3.巧妙整合教材，創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)。這幾首詩(shī)的共同點(diǎn)是以景傳情,情景交融。 因此,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寄寓在景物描寫中的思想感情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。以往的教學(xué)都是按教材的固有順序逐首進(jìn)行講析,總覺(jué)形式單調(diào),學(xué)生也常產(chǎn)生厭煩情緒。為此,我反復(fù)琢磨了這幾首詩(shī)的思想內(nèi)涵以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙整合,并設(shè)計(jì)了多種教學(xué)形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情。 傳統(tǒng)文化  黃鶴樓，相傳始建于三國(guó)吳黃武二年（223），歷代屢建屢毀，現(xiàn)在的黃鶴樓是1985年重建的，雄偉壯麗，與岳陽(yáng)樓、滕王閣并稱“江南三大名樓”。關(guān)于黃鶴樓，唐代的崔顥、李白及宋代的陸游等均有詩(shī)作提及。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！庇秩?，陸游的《黃鶴樓》：“手把仙人綠玉枝，吾行忽及早秋期。蒼龍闕角歸何晚，黃鶴樓中醉不知。江漢交流波渺渺，晉唐遺跡草離離。平生最喜聽長(zhǎng)笛，裂石穿云何處吹？”