一、動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能2

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1、12.1 動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能 教學(xué)目標(biāo) 1．通過(guò)對(duì)比分析，了解物體能夠做功(多)就具有能量(大)； 2．經(jīng)歷探究影響動(dòng)能、重力勢(shì)能大小因素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象； 3．知道彈性勢(shì)能的概念和決定因素，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究影響物體動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 難點(diǎn)：探究影響物體動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種新問(wèn)題，如如何研究動(dòng)能的大小與質(zhì)量的關(guān)系等。 教具 小鋼球、小玻璃球、帶斜坡的水平U型槽、三種不同的小車、米尺、軟泡沫、彈弓、時(shí)速貼牌、多媒體視頻，教學(xué)課件 設(shè)計(jì)思想 物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立模塊式的生態(tài)

2、化課堂。基于此設(shè)計(jì)想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在建構(gòu)三種“能”時(shí)都以小車主體，圍繞一個(gè)問(wèn)題，如何讓車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，是誰(shuí)施力，誰(shuí)做功。其優(yōu)點(diǎn)是研究模型沒有發(fā)生改變，學(xué)生的思維是連貫的，研究對(duì)象是統(tǒng)一的，學(xué)生更容易理解，關(guān)注點(diǎn)是單一的車。再配以循環(huán)式思維導(dǎo)圖，散、凝、成，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維。兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)沒有采用一成不變的模式，在經(jīng)歷完整的探究動(dòng)能影響因素的基礎(chǔ)下，相信學(xué)生具備知識(shí)與方法間的遷移和滲透的能力，為鍛煉學(xué)生思維靈活性，給予學(xué)生空間、時(shí)間，大膽放手讓其來(lái)展示交流，即是對(duì)前一個(gè)活動(dòng)課堂鞏固理解的再體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主分析，解決問(wèn)題的能力，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿暮芎玫膽?yīng)用。依據(jù)教學(xué)邏輯構(gòu)成完整的

3、教學(xué)板塊。整節(jié)課的設(shè)計(jì)分為五個(gè)模塊：分別是模塊一：功到能；模塊二：動(dòng)能；模塊三：彈性勢(shì)能；模塊四：重力勢(shì)能；模塊五：能量轉(zhuǎn)化。即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型，顯得思路清晰、目標(biāo)扎實(shí)。在過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng)，一個(gè)個(gè)踐行，一個(gè)個(gè)向前推進(jìn)。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)目的 ● 引入 視頻“錢塘江大潮” 問(wèn)題引領(lǐng)： 1．小車為什么會(huì)動(dòng)？ 2．在推力的作用下通過(guò)了一段距離，這說(shuō)明？ 構(gòu)建“能”概念，并板書 （在物理學(xué)中，物體能夠?qū)ν庾龉Γ捅砻鬟@個(gè)物體具有能量。 3．對(duì)比，思考哪一次潮水能量大。 4．給這種由于運(yùn)

4、動(dòng)而有的能量命名？ 觀看視頻，感受錢塘江大潮的威力。 思考并回答問(wèn)題： 1.受到潮水的推力 2.潮水對(duì)小車做功。 學(xué)習(xí)能的概念“能夠做功→能量”。 思考并回答問(wèn)題 能夠做功（多）→能量（大） 動(dòng)能 以視頻“錢塘江大潮”，導(dǎo)入新課。 引發(fā)學(xué)生思考，建構(gòu)功與能的關(guān)系。 對(duì)比研究建構(gòu)概念： 做功越多說(shuō)明能量越大 ● 探究動(dòng)能大小的影響因素——— ①看小車 ⑴演示：小球運(yùn)動(dòng) 猜想動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān) 教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并給出其猜想的依據(jù)，并加以追問(wèn)。 ⑵利用“黑板建?！毖杏憣?shí)驗(yàn)方案 問(wèn)題引領(lǐng)： ①實(shí)驗(yàn)方法 ②怎么比較小球的動(dòng)能大小

5、③質(zhì)量不同的小球，放到同一高度，目的是？ ⑶打消疑慮后大家就可以著手探究動(dòng)能與質(zhì)量關(guān)系。 小組合作，利用器材探究動(dòng)能大小的影響因素，教師在過(guò)程中指導(dǎo) 交流匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生回答結(jié)論的完整性。 ⑷動(dòng)能知識(shí)應(yīng)用 出示圖片高速公路上的汽車，議一議，誰(shuí)的動(dòng)能大？ 引發(fā)質(zhì)疑后追問(wèn)動(dòng)能是不是越大越好 游戲——貼時(shí)速標(biāo)簽 再追問(wèn)沒有超速，可有的車造成的車禍也非常嚴(yán)重？ 學(xué)生猜想影響動(dòng)能大小的因素 質(zhì)量、速度…… 思考、交流、研討、質(zhì)疑、釋疑 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)器材演示說(shuō)明，通過(guò)小車運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)比較小球動(dòng)能的大小。 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 交流反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)論 學(xué)生思

6、考并理解高速限速、限載的重要性。 利用在黑板上建模讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)序到有序的思考過(guò)程，使抽象的思維具體化，形象化、可視化。 控制m不同，讓v相同是個(gè)難點(diǎn)，教材處理上以信息快遞的形式，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，敢于讓學(xué)生質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)教師也配以錄像佐證，比書上直接告知式要好很多。 在討論中給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，列舉出多種不一樣的方案，好中選優(yōu)，反復(fù)論證確定最佳方案。 出示高速公路圖片，引導(dǎo)學(xué)生帶有批判性的思維討論誰(shuí)的動(dòng)能大，討論中明白速度一定才可以比較，進(jìn)而明白限速的必要性。再多一個(gè)追問(wèn)，有時(shí)大車速度也沒有超速，可為什么車禍時(shí)威力也非常大呢

7、？第二次批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，追問(wèn)中學(xué)生明白了不僅高速公路對(duì)于車輛不僅要限速還要限載，升華知識(shí)。 ● 彈性勢(shì)能 ———②看小車 想一想，用手按住它往后拉一下，松手后，誰(shuí)施力讓小車運(yùn)動(dòng)？ 往后拉的目的？ 給這種由于發(fā)生彈性形變而有的能量取名？ 憤怒的小鳥真人版游戲 思考這兩種彈性勢(shì)能一樣嗎？誰(shuí)大？你怎么知道的？這說(shuō)明彈性勢(shì)能與什么有關(guān)？ 橡皮筋 學(xué)生在展臺(tái)下演示橡皮筋彈性形變。 往后拉的目的使橡皮筋發(fā)生了彈性形變 給其命名——彈性勢(shì)能 游戲后思考彈性勢(shì)能與形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈性勢(shì)能越大。 ②看小車，此處設(shè)計(jì)彈性勢(shì)能小車，始終圍繞如何讓車動(dòng)起來(lái)，

8、誰(shuí)施力做功，誰(shuí)就有能量，是什么能量？能量又與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在思維上更容易明白。 憤怒的小鳥游戲既能增加趣味性，又能放大形變程度觀察到彈性勢(shì)能的變化情況。 ● 重力勢(shì)能 ———③看小車 用手按住它往后拉一下，松手后小車也能運(yùn)動(dòng)。試一試、想一想又是誰(shuí)施力讓小車運(yùn)動(dòng)？ 往后拉的目的？ 給這種由于發(fā)生彈性形變而有的能量命名？ 對(duì)比兩幅圖，猜想重力勢(shì)能大小的影響因素 小組合作，利用器材探究重力勢(shì)能大小的影響因素，教師在過(guò)程中指導(dǎo) 學(xué)生在展臺(tái)下展示結(jié)論 鉤碼的重力 往后拉的目的是使鉤碼被舉高 給其命名——重力勢(shì)能 學(xué)生猜想影響重力勢(shì)能大小的因素 質(zhì)量、高度…… 學(xué)生動(dòng)

9、手實(shí)驗(yàn) 把觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)論填寫在學(xué)案上 ③看小車，此處設(shè)計(jì)重力勢(shì)能小車，也是圍繞與彈性勢(shì)能一樣的思路，學(xué)生在思維上更容易明白。 在已經(jīng)經(jīng)歷完整的探究動(dòng)能影響因素的基礎(chǔ)下，相信學(xué)生具備知識(shí)與方法間的遷移和滲透的能力，為鍛煉學(xué)生思維靈活性，給予學(xué)生空間、時(shí)間，大膽放手讓其來(lái)展示交流，即是對(duì)前一個(gè)活動(dòng)課堂鞏固理解的再體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主分析，解決問(wèn)題的能力，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿暮芎玫膽?yīng)用。 ● 能量轉(zhuǎn)化 ———④看小車 想想議議：向后拉小車松手，鉤碼下落（橡皮筋恢復(fù)形變），重力勢(shì)能（彈性勢(shì)能）減小，能量去哪兒了？是不是消失了？ 物理學(xué)中彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能統(tǒng)稱為勢(shì)能。勢(shì)能可

10、以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為勢(shì)能嗎？請(qǐng)舉例。 教師演示，將彈性勢(shì)能車在水平地面上滾出去，它能自動(dòng)滾回來(lái)。想一想，在此過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？ 觀察、思考 思考能量轉(zhuǎn)化為小車的動(dòng)能 舉例 學(xué)生思考 去：彈性勢(shì)能→動(dòng)能 回：動(dòng)能→彈性勢(shì)能 ④看小車，此處設(shè)計(jì)仍然以小車為研究模型，分析可知能量不可能憑空消失，而是轉(zhuǎn)化為小車的動(dòng)能。 彈性勢(shì)能小車去回實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好的理解能量是如何轉(zhuǎn)化的。 ● 小結(jié) 思維導(dǎo)圖 學(xué)生思考并升華本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。 基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在建構(gòu)三種“能”時(shí)都以小車主體，模型沒

11、有發(fā)生改變。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的思維是連貫的，研究對(duì)象是統(tǒng)一的，學(xué)生更容易理解，關(guān)注點(diǎn)是單一的車。 此處以循環(huán)的思維導(dǎo)圖小結(jié)能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，學(xué)生就更深一層明白并升華本節(jié)內(nèi)容。 ●請(qǐng)用物理知識(shí)解釋 1.建造水電站時(shí)要建造攔河大壩將水位抬高，為什么？ 2.在高處陽(yáng)臺(tái)上放花盆合不合適，為什么？ 思考并回答問(wèn)題 兩幅圖同時(shí)出示，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)能量是有利弊的，其實(shí)在這里也隱藏 一種安全意識(shí)的教育。沒有將圖片割裂開來(lái)，單純考慮考察知識(shí)層面“能量的應(yīng)用”，力求培養(yǎng)學(xué)生在以后的生活中能一分為二的觀點(diǎn)用一種批判性思維看待今后生活中遇到的各種問(wèn)題。 ● 板書設(shè)計(jì)