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1、建構(gòu)主義與學習方式變革,伍 新 春 教授 北京師范大學心理學院 教育心理與心理健康研究所 e-mail: ,一、教學現(xiàn)狀與學習方式變革,學習旅游？ 看旅游書（想象游） 跟團游覽（觀光游） 自助旅游（自助游） 徒步探險（探險游）,科學地理解“學”與“教”,,科學地理解“學”與“教”,,基礎(chǔ)教育“教”與“學”的現(xiàn)狀,“教書”、“背書”、“考書”、“丟書” 死學：熟能生巧？ 巧學（策略） 苦學：頭懸梁、錐刺股 樂學（動機） 謙虛謹慎 驕傲自滿 做人（人格） 團結(jié) 緊張 嚴肅 活潑 校風（環(huán)境）,,孩子的優(yōu)點，不夸跑不了； 孩子的缺點，不批改不了。 99 1 70 30 吹毛求疵的教育
2、,制造自卑者的教育,學習方式變革,課程改革的關(guān)鍵，就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“自主、探究與合作”的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。 提高國民素質(zhì)，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。（跨越式發(fā)展）,探究學習,好奇心（探究欲） 好勝心 探究學習 接受學習 線索：以“知識”為線索 以“問題”為線索 關(guān)注：系統(tǒng)知識、操作技能 生活實踐、智慧技能 場地：預(yù)設(shè)場景、練習場所 問題情景、研究場所 過程：導(dǎo)入場景、傳授知識、 情景體驗、明晰問題、 練習驗證、復(fù)習鞏固 探索研究、總結(jié)發(fā)表 學生：明確任務(wù)、接受講解
3、、 選擇目標、收集證據(jù)、 初步建構(gòu)、實驗驗證、 分析整合、驗證反思、 總結(jié)鞏固 自主建構(gòu),合作學習,合作學習 - 個體學習 競爭學習 人際： 相互促進 互不相干 相互對立 策略： 利人利己 利己不損人 損人利己 歸因： 共同努力 努力、方法 能力 比較： 與集體比 與自己比 與他人比 評價： 是否盡力 是否努力 是否聰明,自主、探究與合作的關(guān)系,1）學習的內(nèi)在品質(zhì)：自主 被動 有效促進學生發(fā)展的學習，一定是自主學習 2）學習的手段途徑：探究 接受 自主學習既可以是探究的，也可以是接受的 3）學習的組織形式：合作個體-競爭 探究學習既可以是合作的，也可以是獨立的或競爭的
4、,二、社會發(fā)展與人才素質(zhì)要求,農(nóng)業(yè)社會（奴隸主、地主）：體力 工業(yè)社會（資本/物本） （航海）17世紀中：西班牙 體力與技能 （蒸汽機）19世紀初：英國 技能與知識,社會發(fā)展與素質(zhì)要求,工業(yè)社會（資本/物本） （電子技術(shù)）20世紀中：美國 知識與策略 信息社會（知本/人本） （創(chuàng)新人才）21世紀中：？策略、創(chuàng)造與人格,50年來課程目標的演變,接班人 接班人、建設(shè)者 建設(shè)者、接班人 建設(shè)者,體力與技能 技能與知識 知識與策略 策略、創(chuàng)造與人格,三、學習方式變革與學習理論,（一）行為主義：刺激(S)-反應(yīng)(R)-結(jié)果(S) 1、學習的實質(zhì)是形成S-R聯(lián)結(jié) 2、學習的過程是條件反射（嘗試錯誤） 3、
5、學習的核心條件是強化 技能訓練（training）,（二）認知主義：教材結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)（舊）理解加工認知結(jié)構(gòu)（新） 有意義學習 邏輯意義（新） 潛在意義 心理意義 認知結(jié)構(gòu)（舊） 相互作用（動機) 制度（精英/結(jié)構(gòu)）課程 政治化、學術(shù)化 知識教授(teaching),,例如： 圓周率； 等邊三角形 照休；毯 不刊之論；共商國是; 頤指氣使 材料內(nèi)部的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)系,（三）人本主義：個人經(jīng)驗（情感、動機、信念） 教學（大眾/經(jīng)驗）課程生活化、兒童化 人格發(fā)展(developing) （1）真實一致：真誠 （2）無條件的積極關(guān)注：尊重 （3）移情性理解：同感,,應(yīng)用：
6、 教師的職業(yè)面具 “差生”課堂搗亂 重視和關(guān)注“中等生” 學習內(nèi)容與個人經(jīng)驗（價值）的聯(lián)系,對比,行為主義 認知主義 人本主義 行為的改變 知識的獲得 人格的成長 “一年樹谷” “十年樹木” “百年樹人”,建構(gòu)主義：個體建構(gòu)與社會建構(gòu) 生成（建構(gòu)）課程主體性、情境性、互動性 創(chuàng)造性培養(yǎng)(cultivating)：創(chuàng)新精神，實踐能力,四、建構(gòu)主義理論與創(chuàng)新學習,建構(gòu)主義的知識觀,知識并非說明世界的客觀真理，而是人們對世界的一種解釋。 地心說日心說行星運動三定律萬有引力定律相對論宇宙大爆炸理論 知識有其發(fā)展性、時空性，并非一成不變。 三角形的內(nèi)角和等于180度 （平面球面） 112
7、（十進位二進制） 科學的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的本質(zhì)是發(fā)明：無中生有 7777773763；774 9+59+1+4；5+5+4；9+9-4；,建構(gòu)主義的學習觀,學習情境 先前經(jīng)驗 主動建構(gòu) 經(jīng)驗系統(tǒng)變化 學習共同體 建構(gòu)主義學習模式圖,,,,,（一）知識是由學習者主動建構(gòu)起來的,知識不是客觀世界的被動而簡單的反映，學習不是簡單復(fù)制和印入信息。 建構(gòu)過程是學習者對信息生成個人意義、形成解釋。 知識的建構(gòu)是主動的、有選擇性的、自主參與的。,如果氣球炸裂了，那么聲音便不能帶去。因為一切距離那層樓太遠了，關(guān)閉的窗戶也能阻止聲音傳進，因為多數(shù)建筑物都有很好的隔音。由于整個操作都依賴于穩(wěn)定的電流，因此電線
8、中斷也會引起問題。當然，小伙子可以喊叫，但人聲的強度不足以傳那么遠。另外一個問題是樂器上的弦可能斷。如果斷了，就不能伴奏了。顯然，最好的情況是距離短。這樣，潛在的問題就少一些。如果能面對面接觸，則問題最少。,,（二）知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,日常生活經(jīng)驗與課內(nèi)先前經(jīng)驗 斜線直線 題目一定有答案，數(shù)據(jù)不多也不少：河的一邊，有一群牛和羊，其中牛38頭，羊42頭。一位船工要用船將這些牛羊，運到河的對岸去。請問：船工的年齡多大？ 40歲。 學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。,,,這個程序?qū)嶋H上很簡單。首先，你把總件數(shù)分成幾組。當然，如果件數(shù)不多的話，一次
9、就行了，很重要的是，一次件數(shù)不能太多。就是說，每次太多不如少些好。這在短時間內(nèi)似乎無所謂，但經(jīng)常不注意這一點，就很容易造成麻煩。而且，一旦帶來麻煩，其代價可能是很昂貴的。一開始，整個程序看上去比較復(fù)雜，但過不了多久，它就會成為你生活中的一個組成部分。,（三）知識是學習者在特定情境下建構(gòu)起來的,知識的意義在于情境之中。（知行分離、知識惰化） 例：好馬不吃回頭草 教室的體積？（初三數(shù)學教師） 知識來源于生活情境與社會實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的對應(yīng)物。 例：合并同類項,,知識是特定情境下解決問題的一種工具，知識的意義與知識的應(yīng)用是密不可分的。 某企業(yè)，有股東5人，工人100人，
10、最近3年的收益情況如下。請據(jù)此繪制一幅圖。 股東紅利（萬元） 工資總額（萬元） 年 5.0 10.0 年 7.5 12.5 年 10.0 15.0,（四）學習是學生在教師和同伴的相互作用活動中完成的。,學生的知識是從社會向個體逐漸內(nèi)化的。 學習共同體的作用：相互促進（合作學習） 學生間的交流有利于驗證、發(fā)展個人的想法，形成多角度、全面的理解。,合作學習的目的,合作學習的重點是“合作”還是“學習”？ 通過合作促進學習：學業(yè)成績 (手段/認知目標) 通過合作學會合作：人際協(xié)調(diào)、相互尊重、自尊（目的/社會目標） 通過合作促進發(fā)展,合作學習與學生發(fā)展,“合作學習會阻礙好學生的發(fā)
11、展”？/好、中、差三類學生，何者從合作學習收益最大？ 競爭/平均主義 個體/部分先富 合作/共同富裕,（五）學習導(dǎo)致學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。,學習導(dǎo)致經(jīng)驗系統(tǒng)的重組，而不是經(jīng)驗的簡單積累。 學習導(dǎo)致雙向意義的變化：新信息獲得意義，原有經(jīng)驗發(fā)生變化。 學習導(dǎo)致了個人化的知識，因此理解就是創(chuàng)造。,建構(gòu)主義的問題,否定了人類長期積累起來的真知灼見 ，使教學很難經(jīng)濟地進行。 強調(diào)教學的功利主義標準，即“有用就是真理”。 反對傳統(tǒng)的考試方式，學校無法完成選擇和分配職能。,參考書目,1、馮忠良、伍新春等著：教育心理學，北京：人們教育出版社，2000 2、伍新春、管琳編著：合作學習與課堂教學，
12、人民教育出版社，2005。 3、劉儒德等編著：探究學習與課堂教學，人民教育出版社，2005。,參考書目,4、伍新春、康長運主譯：新課程、新學習、新教學譯叢（6本） 合作學習 自由學習 學習與教學策略 學習理論與教學 學生學習評估 北京師范大學出版社，2004。,參考書目,5、伍新春、康長運主譯：教師專業(yè)發(fā)展譯叢（第一輯：7本） 洞察學生心靈深處 課堂觀察、參與與反思 思維策略的教學 問題本位學習及其應(yīng)用,參考書目,5、伍新春、康長運主譯：教師專業(yè)發(fā)展譯叢（第一輯：7本） 開放式提問 模塊化教學 學生課業(yè)評估 真實性評價 陜西師范大學出版社，2004-2005。,聯(lián)系方式,伍 新 春 教授 100875, 北京師范大學心理學院 e-mail: ,
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