《我有一個想法》教學設計及評析

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1、《我有一個想法》教學設計及評析 《我有1個想法》教學設計及評析 作者：彭輝鰲 張南方 來源：《小學語文教學人物版》2019年第05期 【教材分析】 《我有1個想法》是統(tǒng)編本3年級上冊第7單元的習作。教材通過“情境式”的編排體系，為學生展現(xiàn)了生活中兩個活動情境：1是生活中玩手機的人特別多，2是假想在班級開辟1個植物角，用生活中學生熟習的場景，引發(fā)學生對生活中1些現(xiàn)象和問題的關注，提出自己的想法和建議，并選擇1個自己發(fā)現(xiàn)的或同學羅列的現(xiàn)象寫1寫。這是引導學生關注生活、關注身旁現(xiàn)象的習作話題，目的是把習作引向生活，讓習作為生活服務。 　　要實現(xiàn)教材的這1價值取向，教師就要有效利用教材提供的“習

2、作源”拓展習作素材，通過創(chuàng)設生活中的問題情境，引發(fā)學生對生活中各種現(xiàn)象的再現(xiàn)與思考，豐富習作素材，成功解決習作之源。 　　【教學目標】 1.留意視察生活中常見的現(xiàn) 象或問題，引發(fā)自己的思考。 　　2.把自己視察到的現(xiàn)象或問 題清楚、明白地寫出來，寫出改進的辦法和建議，提高書面語言應用能力。 　　3.通過同學間的互讀互評，練習把自己的想法寫明白，學習征求他人的意見或建議。 　　【教學重點】 尋覓生活中需要改進的現(xiàn)象或問題，清楚、明白地寫出來，并提出改進的辦法和建議。 　　【教學難點】 能給自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題提出公道的改進辦法和建議。 　　【教學設計】 1、再現(xiàn)生活場景，

3、激起學生的寫作愿望 1.創(chuàng)設生活情境，喚起學生回想 啟發(fā)：同學們，在我們生活的周圍，常常會出現(xiàn)這樣1幕——（順次創(chuàng)設以下情境，結(jié)合情境，教師動情講述。） 情境1：1些年輕人，他們提著包，埋著頭，目不斜視地盯停止中翻動的手機屏幕，匆匆忙忙地趕路。 　　情境2：1些小學生回到家 里，雙手捧著手機，斜坐在沙發(fā)上，津津有味地打游戲。 　　情境3：在斑馬線處，1些行人不等綠燈亮，在馬路中間任意穿梭，有的乃至1邊闖紅燈，1邊打電話，讓司機措手不及。 　　情境4：在小區(qū)的垃圾桶旁 邊，垃圾堆積如山，而垃圾筒卻空空如也。 　　小結(jié)：這些情境只是我們生 活中的冰山1角。那末，在家里，在教室里，在

4、校園里，在小區(qū)里，在大街上，在車站或餐廳等公共場所，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象或問題呢？自由地交換你們的發(fā)現(xiàn)吧。 　　2.學生完成習作卡 小結(jié)：是啊，透過1個個畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡游戲，手機刷屏成了人與人交換和溝通的障礙;廢舊的書報缺少再次利用的機會，人們的陋習嚴重污染了我們的環(huán)境……這樣的畫面，你們1定不陌生，那末，在我們的平常生活中，你1定發(fā)現(xiàn)了許多類似的問題。請把其中的1個發(fā)現(xiàn)寫在習作卡上（只寫發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題）。 　　習作練習單（1） 【評析：學生是以形象思惟為主，特別是3年級學生的思惟處于由形象思惟向邏輯思惟過渡的階段，具有很強的模仿性。教師根據(jù)學生的實際生活，利用課件再現(xiàn)了生

5、活中1些常見的、人們普遍關注的現(xiàn)象，引發(fā)學生對生活的回想，喚起學生的生活體驗，激活了學生的思惟。學生通過回想，仔細尋覓生活中見到的現(xiàn)象或問題，并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題寫在習作練習單上，調(diào)動了學生參與寫作的積極性，激起了學生寫作的愿望，變“要我寫”為“我要寫”。】 2、小組交換，聚集問題 1.小組交換，聚集生活中的發(fā)現(xiàn) 過渡：看模樣，我們身旁確切有許多亟待解決的問題。接下來把你們發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交換，大家1起出謀劃策，提出改進的辦法和建議。小組交換時，要做到以下幾點。（出示交換要求） （1）每位組員輪番交換自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，通順、明白地講出來; （2）其他同學認真聆聽，發(fā)現(xiàn)對方?jīng)]說清楚、明

6、白的地方幫助他說清楚、說明白; （3）針對小組同學發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，大家1起提出想法和改進建議; （4）小組成員針對大家的交換發(fā)言，用關鍵詞完成下表。 　　習作練習單（2） 2.全班交換，匯報小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn) 請小組代表匯報小組交換中的發(fā)現(xiàn)及建議。（抽小組代表交換匯報） 【評析：學生獨自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題是零碎的、孤立的，因此，引導學生把自己的“發(fā)現(xiàn)”在小組內(nèi)交換，通太小組成員的幫助，實現(xiàn)把“發(fā)現(xiàn)”講清楚，講明白。同時，把小組成員的”發(fā)現(xiàn)”進行聚集，有益于寫作時的提煉和挑選。小組成員共同提出想法和改進建議，結(jié)合了小組成員的集體智慧，提出的想法和建議會更加全面，更加具體，為習作練習提供了豐富的素材

7、?！?3、搭建支架，練習寫作 過渡：我們通過回想，搜索到生活中的1些現(xiàn)象或問題，通太小組交換，提出了大家的1些想法和改進建議，那末，如何將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、想法和建議，通順、聯(lián)貫地寫下來呢？ 1.讀例文，悟?qū)懛?出示例文，學生自由讀例文。 　　例文： 近段時間，我發(fā)現(xiàn)1些家長特別喜歡打麻將。他們總是利用1切可利用的休息時間，要末晚餐過后，要末周末，就鉆進茶社里，和所謂的牌友1起“抗戰(zhàn)到底”。 　　1個星期天的下午，我到王英家去約她逛公園。走進王英家，發(fā)現(xiàn)王英1個人在家里1邊吃零食1邊看電視。我驚訝地問：“你爸爸媽媽呢？”王英說：“我爸爸出差去了，媽媽吃過早餐就去打麻將了，現(xiàn)在還沒有回來。

8、我午餐都沒有吃，怎樣有心情跟你到公園里去玩??？”看到這樣的現(xiàn)象，我想告知家長們：“請不要再迷戀于打麻將了，多留點時間陪陪自己的孩子吧！讓孩子在你的陪伴下健康、快樂地成長。你們在陪伴孩子的進程中，可以不斷學習、不斷充實自己，讓自己與孩子1同成長，那該多好?。?2.總結(jié)寫法，構建支架 點撥：作者在例文中寫清楚了哪些內(nèi)容？ 學生交換的同時，教師利用課件，在例文的相應位置，用“泡泡語”順次打出：發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、總的情況介紹、用事例寫動身現(xiàn)的問題、提出自己的想法和建議。 　　3.提供支架，練習寫作 在學生小結(jié)的基礎上，為學生提供寫作支架，學生自主練習寫作。 　　寫作支架：寫出1個現(xiàn)象（先總述，再舉例

9、）;寫出改進辦法或 建議。 　　提示：學生根據(jù)上面的例文和提供的寫法支架，選擇自己在生活中發(fā)現(xiàn)的1個現(xiàn)象或問題寫1寫。（生練習寫作） 【評析：對3年級的學生而言，如何在習作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通過范文帶路，為學生搭建寫作支架。該設計引導學生兩次完成習作“練習單”，進行了獨立與合作型的嘗試寫作，在此出示例文，讓學生在讀中悟出寫法，構建習作支架，練習習作，到達“言之有序”，較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用?！?4、師生互動，實現(xiàn)2次創(chuàng)作 1.展現(xiàn)習作，評議修改 （課件出示學生的習作，作者讀自己的習作。） 提示：這位同學發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是甚么？這類現(xiàn)象或問題表現(xiàn)在哪些方面？他是不是舉

10、了1個具體的事例？他的想法和建議寫清楚沒有？（師生共同評議） 點撥：你們能為這位同學提出1些修改建議嗎？（學生結(jié)合習作提出修改建議） 2.同桌相互修改 請大家根據(jù)下面的評價標準，同桌之間相互修改。 　　評價標準：寫出了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題加1顆星;對現(xiàn)象或問題進行了整體描寫加1顆星;用1個例子來寫這類現(xiàn)象加兩顆星;寫清楚了自己的想法和建議加兩顆星。 　　3.學生自主評價修改 請同學們根據(jù)評價標準，對自己的習作進行評價。然后對比標準，修改完善自己的習作。 　　小結(jié)：“文章不厭百回改”。相信大家經(jīng)過不斷修改，你的習作1定能讓你發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象更明白、更清晰，你的想法1定會更恰當，更溫暖人心

11、。相信大家的作文1定能夠感動讀者，感動身旁的人，讓他們自覺行動起來，拋棄生活中的負面現(xiàn)象和問題，讓生活變得更加和諧，更加溫暖。 　　【評析：《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯陶呃卫螄@本次習作教學目標，緊扣指點時構建的“支架”，在師生互動、生生互動的進程中，通過欣賞、評議、點撥，在“他改”與“自改”中，實現(xiàn)了“第2次”創(chuàng)作，到達自主修改的目的，實現(xiàn)寫作教學的再次提高。】 【總評】 本習作教學設計具有以下亮點： 1、遵守了“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律 學生練習寫作，首先得將自己搜索到的素材進行理解、比較與思考，

12、內(nèi)化為自己的認識，然后借助思惟和想象，將自己的認識和經(jīng)驗用規(guī)范的語言表達出來。該設計引導學生回想自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄下來;小組成員彼此交換想法，提出改進建議;隨后讀例文，構建習作支架，在支架的引領下練習寫作。全部進程體現(xiàn)了從“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律。 　　2、創(chuàng)設情境，喚起學生對生活的體驗 從理論上講，學生作為不斷感知的人，大腦中貯存有沒有限豐富的信息、記憶和感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。學生之所以寫作文時沒有內(nèi)容可寫，是由于教師沒有給學生思惟的空間，沒有引導學生仔細搜索生活中各個方面的現(xiàn)象或問題。本設計利用生活中的情境圖，配上教師動情的講述，再現(xiàn)了生活中的1些場景，打開了學生思惟的閘門，喚起了學生對生活的回想和體驗，使學生能夠迅速地捕捉到寫作素材，成功地解決了“寫甚么”的問題。 　　3、體現(xiàn)了以學生為本、順學而導的課堂教學理念 本設計體現(xiàn)了“以學生為本位，以學生自主寫作為根源，以學生學會寫作為本質(zhì)”的“3為本”理念，遵守了學生的認知規(guī)律，從學生的習作動機和生活實際動身，引導學生經(jīng)歷了“嘗試寫作”“讀文悟法”“自由寫作”“評議修改”的寫作歷程，體現(xiàn)了順學而導、拾級而上的教學理念，彼此交換，共同分享了自己的想法，收到了使人滿意的教學效果。 　　（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實驗學校/重慶市巫溪縣教育研究進修學校） 責任編輯 田 晟