《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《親近自然 寫(xiě)景要抓住特征》教學(xué)設(shè)計(jì) 課題：《親近自然 寫(xiě)景要抓住特征》 課型：寫(xiě)作課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能 ①明確抓住景物特征的寫(xiě)作要求，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法。 ②學(xué)習(xí)找準(zhǔn)景物與情感契合點(diǎn)的方法，嘗試在寫(xiě)作中做到情景交融。 2.過(guò)程與方法 通過(guò)作文病例診斷，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物特征的方法；賞習(xí)名家名篇，以合作探究的方式，學(xué)習(xí)找準(zhǔn)景情契合點(diǎn)的方法，能做到情景交融或借景抒情。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然親近自然的情懷，通過(guò)寫(xiě)景作文來(lái)提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的性情、凈化他們的靈魂。 【教學(xué)重點(diǎn)】 掌握描寫(xiě)景物的幾種方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 怎樣找準(zhǔn)景物與自己感情

2、的契合點(diǎn)，做到融情于景、借景抒情。 【教學(xué)方法】 ①通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生體會(huì)大自然的美。 ②通過(guò)合作探究的方法，了解并掌握景物描寫(xiě)的方法，此外，寫(xiě)景時(shí)找準(zhǔn)景與情的契合點(diǎn)。 【教學(xué)流程圖】 情境導(dǎo)入——病文診斷找對(duì)策(學(xué)生活動(dòng))——描寫(xiě)方法點(diǎn)撥——明確“抓住景物特征”的寫(xiě)作要求——難點(diǎn)突破找準(zhǔn)景情契合點(diǎn)（分三組討論交流）——課堂練筆——教師小結(jié) 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，住在高樓大廈鋼筋圍墻的城市里，季候的變遷可能就是葉子掉了是秋，葉子綠了是春；暖氣來(lái)了是冬，空調(diào)開(kāi)了是夏；天上的星斗看不清，地下的泥土少又少，風(fēng)吹的消息耳邊過(guò)，忙著哪，郁悶啊！痛苦而

3、又慘淡的人生！ 其實(shí)早在上個(gè)世紀(jì)，著名的詩(shī)人徐志摩就洞察到了我們的生存困境，在美麗的康河畔給深陷“都市文明”的人類(lèi)開(kāi)出了一張輕淡的藥方——“不要遺忘自然”。他告誡我們：人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥(niǎo)是自然的產(chǎn)兒；有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《親近自然 寫(xiě)景要抓住特征》 二、作文病例展示，找問(wèn)題想對(duì)策。 病例㈠： 午后 在一個(gè)溫暖的午后, 我坐在窗前做作業(yè)。一陣涼爽的夏風(fēng)拂面而來(lái),在風(fēng)中夾雜著淡淡的桂花香, 似有似無(wú), 窗臺(tái)像籠上了輕紗的夢(mèng), 使人浮想聯(lián)翩。在這個(gè)無(wú)“ 絲竹之亂耳” 卻 有桂花飄

4、香的環(huán)境中讀書(shū), 豈不快哉! 1、問(wèn)題：常識(shí)性鍺誤，桂花應(yīng)開(kāi)在秋季。 對(duì)策：認(rèn)真觀察、比較，分清景物本身的特征、地域特征、時(shí)令特征。 2、幻燈片補(bǔ)充明確“特征”認(rèn)識(shí) ①本身特征：牡丹雍容，菊花傲骨，蓮花冰清，蘭花素雅 ②地域特征：泰山雄，華山險(xiǎn)，黃山奇，峨眉秀 ③時(shí)令特征： “春山澹冶而如笑，夏山蒼翠而如滴， 秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡。” ——宋·郭熙《林泉高致·山水訓(xùn)》 病例㈡： 荷塘漫步 走在日日走過(guò)的荷塘鵝卵石小徑上，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅，”的美景讓人心曠神怡，淡淡的月光散在荷葉上，魚(yú)兒嬉戲在水中，聞著淡淡的荷香，

5、我的心都醉了，美?。『苫ㄏ勺?！醉啊！荷塘月色！ 1、問(wèn)題：寫(xiě)景層次凌亂，感情空洞蒼白。 對(duì)策：選好觀察角度，確定描寫(xiě)順序；調(diào)動(dòng)多種感官，活用多種修辭，融入思想感情 2、幻燈片補(bǔ)充明確“觀察角度”、“描寫(xiě)順序”知識(shí)。 ★觀察景物的方法大致有三種 ： ①定點(diǎn)觀景。觀察點(diǎn)固定，觀察的景物固定。 ②動(dòng)點(diǎn)定景。從不同的位置和角度觀察某一種景物，正如蘇軾所說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。” ③移步換景。指隨著立足點(diǎn)的移動(dòng)，觀察的對(duì)象或同一對(duì)象的角度也不斷變化，這是游記散文常見(jiàn)的寫(xiě)法。 ★描繪景物時(shí)要按一定的順序，常見(jiàn)的順序有： ①空間順序。由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，由高到低或由低

6、到高等。 ②時(shí)間順序。如寫(xiě)《日出》，可按“日出前”“日出時(shí)”“日出后”的順序?qū)憽? ③邏輯順序。（先整體后局部） 三、名作欣賞，明確“抓住景物特征”的寫(xiě)作要求。 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

7、 ——朱自清《荷塘月色》 這個(gè)片段抓住描寫(xiě)對(duì)象繪其形，繪其色，寫(xiě)出了味道和動(dòng)態(tài)，巧用多種修辭，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，創(chuàng)造了一種素淡、靜謐、朦朧的意境。我們感到旁邊觀察的人內(nèi)心有一絲迷茫、困惑、淡淡的喜悅。 教師總結(jié)點(diǎn)撥：可見(jiàn)，抓住景物特征必須做到以下兩點(diǎn)： ⑴體物寫(xiě)神，描摹實(shí)境之景，融入個(gè)性情感。 ⑵找準(zhǔn)景與情的契合點(diǎn)，做到傳情顯志喻理。 四、學(xué)名篇，悟方法。 分組討論交流：怎樣找準(zhǔn)景與情的契合點(diǎn)，突破寫(xiě)景難點(diǎn)。 第一組名篇: 凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺(jué)得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。 花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣。自然的美是無(wú)限的。

8、 ——川端康成《花未眠》 在海邊撿起的這一枚貝殼的時(shí)候，里面曾經(jīng)居住過(guò)的小小柔軟的肉體早已死去，在陽(yáng)光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的小居所卻又多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍呢！ 比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？ 請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧。

9、 在千年之后，也許也會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！” —— 席慕容《貝殼》 景情契合方法一：亮一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小中見(jiàn)大，在對(duì)比思考中抒寫(xiě)真情。 第二組名篇： 未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。 　　這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，

10、也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧! 　　"我在開(kāi)花!"它們?cè)谛Α? 　　"我在開(kāi)花!"它們?nèi)氯隆? ——宗璞《紫藤蘿瀑布》 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩

11、的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！ ——朱自清《梅雨潭的綠》 景情契合方法二：靜一顆體悟自然的心，移情于物，在聯(lián)想想象中個(gè)性表達(dá)。 第三組名篇： “雅舍”最宜月夜——地勢(shì)較高，得月較先?？瓷筋^吐月，紅盤(pán)乍涌，一霎間，清光四射，天空皎潔，四野無(wú)聲，微聞犬吠，坐客無(wú)不悄然！舍前有兩株梨樹(shù)，等到月升中天，清光從樹(shù)間篩灑而下，地上陰影斑斕，此時(shí)尤為幽絕。直到興闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進(jìn)窗來(lái)，助我凄涼。細(xì)雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復(fù)有趣。推窗展望，儼然米氏章法，若云若霧，一片彌漫

12、。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋頂濕印到處都有，起初如碗大，俄而擴(kuò)大如盆，繼則滴水乃不絕，終乃屋頂灰泥突然崩裂，如奇葩初綻，素然一聲而泥水下注，此刻滿(mǎn)室狼藉，搶救無(wú)及。此種經(jīng)驗(yàn)，已數(shù)見(jiàn)不鮮。 ——梁實(shí)秋《雅舍》 我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品-------就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個(gè)夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲。小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣！ 　　這座空中樓閣占了地利之便，可

13、以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他的裝飾。 雖不養(yǎng)鳥(niǎo)，每天早晨有鳥(niǎo)語(yǔ)盈耳。 無(wú)需掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)——名叫自然。 ——李樂(lè)薇《我的空中樓閣》 景情契合方法三：運(yùn)一支出神入化的筆，虛實(shí)相生，在修辭鋪排中滲透深情。 五、課堂小練： 以“秋色”為描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)200字左右的片段。 學(xué)生習(xí)作片斷一： 秋收完成后，地就裸了，像一個(gè)老男人，扯了衣服，四仰八叉地躺著。一道道田埂，肋骨一般，在瘦不拉幾的地里，十分刺目的凸顯著。秋收已結(jié)束了，該走的人，都走了，地就還給了自然了。 學(xué)生習(xí)作片段二：“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂(lè)不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了

14、紅紅的衣。于是快樂(lè)便裝滿(mǎn)了梧桐籽、夾滿(mǎn)了楓葉片。 黃昏后，我獨(dú)自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂(lè)曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。 六、課后作業(yè)： 開(kāi)展一次“用心看校園，我筆寫(xiě)我情”的觀察活動(dòng)。寫(xiě)一篇800字的作文。 七、課堂結(jié)語(yǔ)：自然是最偉大的一部書(shū)，并且這部書(shū)人人讀得懂。歌德說(shuō)，在它每一頁(yè)的字句里我們都讀得最深?yuàn)W的消息。只要你認(rèn)識(shí)了這一部書(shū)，你在這世界上寂寞時(shí)便不寂寞，窮困時(shí)不窮困，苦惱時(shí)有安慰，挫折時(shí)有鼓勵(lì)，軟弱時(shí)有督責(zé)，迷失時(shí)有南針. 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

15、 抓住景物特征(觀察角度、描寫(xiě)方法) 找情景契合點(diǎn)(①小中見(jiàn)大，對(duì)比思考 ②移情于物，聯(lián)想想象 ③虛實(shí)相生，修辭鋪排） 【教學(xué)反思】這節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的觀察、描寫(xiě)、感悟自然的能力，能夠給處于寫(xiě)作困境中的學(xué)生一些可行的方法和有益的指導(dǎo)，讓他們能抓住自然景物的特征，真實(shí)細(xì)膩的傳達(dá)個(gè)人情感。學(xué)生的描寫(xiě)方法稍稍調(diào)理即可，他們的情感經(jīng)調(diào)動(dòng)啟發(fā)也比較充沛，所以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就落在怎樣找到景與情的契合點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)名篇的學(xué)習(xí)探討與交流，最終總結(jié)出了一點(diǎn)可用的方法，卸除了寫(xiě)作上的思想包袱，達(dá)到了比較好的課堂效果。缺點(diǎn)是課堂內(nèi)容稍多，學(xué)生交流寫(xiě)作片段的時(shí)間略顯不足。如果每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂展示自己的學(xué)習(xí)效果，那么他獲得的學(xué)習(xí)成就感就更強(qiáng)烈。當(dāng)然，僅憑一節(jié)作文課是無(wú)法徹底改變學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)的，還要靠日后的長(zhǎng)久練習(xí)。這節(jié)課的最大用途可能就在于喚醒沉睡的心靈，讓學(xué)生學(xué)到一些可以表達(dá)自己的方式。