2022年一年級數(shù)學(xué)說課稿三篇

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1、 2022年一年級數(shù)學(xué)說課稿三篇 一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇1 　　【說課稿】 　　在解構(gòu)——建構(gòu)過程中認識百數(shù)表 　　《百數(shù)表》這個教學(xué)內(nèi)容安排在一年級學(xué)生剛剛認識百以內(nèi)數(shù)的組成，會讀、會寫百以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，這是教材中第一次把100以內(nèi)的數(shù)全部展示在學(xué)生面前。學(xué)生在剛剛認識數(shù)時所認識的數(shù)是“獨立的”，而對數(shù)之間關(guān)聯(lián)的意識直接影響到孩子們選擇解決問題的策略，因此需要教師適時的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。百數(shù)表正是這樣的好材料，因此想充分挖掘百數(shù)表中的規(guī)律，引導(dǎo)孩子感受數(shù)之間的關(guān)系。 　　由于數(shù)較多，《百數(shù)表》里面呈現(xiàn)的很多規(guī)律不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因此在認識百數(shù)表時必須經(jīng)歷一個給百數(shù)表

2、解構(gòu)的過程。同時，100個數(shù)有規(guī)律的排列在一起，已經(jīng)成為數(shù)的系統(tǒng)，初步顯現(xiàn)了十進位值制數(shù)系統(tǒng)的一些特性，因此又需要我們對其中的數(shù)朋友進行歸納、整理，構(gòu)建數(shù)之間的關(guān)系，以使學(xué)生對百以內(nèi)的數(shù)有整體的認識，這就要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)的過程。也正是在不斷地解構(gòu)與建構(gòu)的過程中，學(xué)生對數(shù)的認識才能得以深化。 　　一、在解構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 　?。ㄒ唬┙鈽?gòu)百數(shù)表，發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律 　　由于百數(shù)表有順序的把數(shù)展示出來，數(shù)在排列的過程中就呈現(xiàn)出很多的規(guī)律，而這些規(guī)律的呈現(xiàn)又是很多規(guī)律交叉進行，不利于學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在教學(xué)中以按順序出現(xiàn)數(shù)隊伍的方式解構(gòu)百數(shù)表：橫行、豎行、斜行，引導(dǎo)孩子們通過比較每一隊

3、中的數(shù)朋友，發(fā)現(xiàn)數(shù)的十位與個位上的變化是與數(shù)所在的位置有關(guān)系，位置排列的有規(guī)律，數(shù)的排列也有規(guī)律。通過探尋為什么從而深化學(xué)生對數(shù)位、計數(shù)單位的認識，感受數(shù)的神奇。 　　（二）解構(gòu)百數(shù)表，深入認識數(shù) 　　沒有點的深入就沒有面的提高，沒有對百以內(nèi)個別數(shù)的深入認識就沒有對百以內(nèi)數(shù)的整體認識的提高。通過對個別數(shù)的深入研究，把握相同的質(zhì)，幫助學(xué)生對百以內(nèi)的數(shù)有新的認識。由于不同的數(shù)在表中都有各自的位置，因此從位置入手來研究數(shù)，可以幫助學(xué)生形成新的認識，本節(jié)課中給“35”找家時，提供了百數(shù)表中的第一行和第一列，實際上就為學(xué)生提供了坐標軸，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的意義去找位置，滲透了坐標的思想，深化了對數(shù)的認識。

4、 　　（三）解構(gòu)百數(shù)表，深度把握概念 　　100個數(shù)聚集在一起，有很多數(shù)具有相同的特性，出現(xiàn)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：單數(shù)、雙數(shù)、一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)。在教學(xué)中孩子們對數(shù)位、位數(shù)等概念非常易混，對單數(shù)和雙數(shù)只是一種淺顯的認識，還沒有把握其根本的特點，因此本節(jié)課中利用給數(shù)照相的環(huán)節(jié)，通過分類的方式解構(gòu)百數(shù)表，“分類活動的一個重要作用，既是為相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象提供必要的基礎(chǔ)。”因此學(xué)生概括得很簡潔：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)……他們把握了這些概念的特征。 　　解構(gòu)有分析的意思，解構(gòu)百數(shù)表，目的在于排除干擾，深入對個體的把握，從而深度認識百以內(nèi)的數(shù)。 　　二、在建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

5、　　百以內(nèi)的數(shù)是數(shù)系統(tǒng)中的一部分，是一個小的系統(tǒng)，因此只解構(gòu)是不夠的，還要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地去建構(gòu)，幫助學(xué)生對這個小系統(tǒng)乃至大的數(shù)系統(tǒng)有整體的把握。 　　（一）在找位置的過程中，建構(gòu)數(shù)之間的關(guān)系 　　每一個數(shù)都是一個獨立的個體，同時也是數(shù)系統(tǒng)當中的一員，它們之間有著非常廣泛的聯(lián)系，而兒童“所知道的的數(shù)是孤立的，就像在學(xué)會說流利的句子之前所學(xué)的生詞一樣?！边@也正是孩子們數(shù)感弱的原因。百數(shù)表“不僅呈現(xiàn)個別數(shù)，而且為說明數(shù)在邏輯結(jié)構(gòu)中的聯(lián)系方式提供了豐富的圖形?！?因此本節(jié)課通過為數(shù)找家的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過為數(shù)找位置構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，感受關(guān)系的多樣，從而培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)之間有關(guān)聯(lián)的意識”，2進而培養(yǎng)

6、學(xué)生的數(shù)感。 　?。ǘ┰谥笓]數(shù)站隊的過程中，感受數(shù)的無限 　　在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了數(shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受十進位值制數(shù)系統(tǒng)的一些特性，進一步加強整體感知，因此在課的最后，通過指揮數(shù)排隊把百數(shù)表變形為數(shù)軸，在數(shù)軸上進一步感受數(shù)之間的相對大小關(guān)系，感受兩數(shù)相差得越多，離得越遠，相差越少，離得越近，從而形象化的感知數(shù)之間的相對大小關(guān)系，同時通過數(shù)站隊永遠站不完來形象的感受數(shù)的無限。 　　這樣對百數(shù)表不斷地進行解構(gòu)使得學(xué)生所獲得的知識是深入的、不是膚淺的；幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)，使得他們所認識的百以內(nèi)的數(shù)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，不是零碎的、只言片語的。通過解構(gòu)，深化認識，通過建構(gòu)，整體把握。

7、 　　這節(jié)課一直在和數(shù)做游戲，課中賦予數(shù)人的特性，淘氣、可愛、有靈性，同時又需要幫助，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)的情感，使學(xué)生感受數(shù)的可愛、感受百數(shù)表的神奇，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生上數(shù)學(xué)課就成了享受。 　　【教學(xué)設(shè)計】 　　一、引入 　　師：百數(shù)表中來了幾隊數(shù)朋友，你知道每一隊缺了哪些數(shù)？說說為什么？ 　　師：如果老師請你在百數(shù)表里找十位是8的數(shù)，你到哪兒去找？ 　　師：如果老師請你找個位是8的，你到哪兒找？ 　　師：這些數(shù)里都有8，8表示的意思一樣嗎？ 　　師：表示的意思不一樣，它們的位置也不一樣。 　　二、研究與討論 　?。ㄒ唬┮龑?dǎo)學(xué)生在給數(shù)找家的過程中感受數(shù)之間是有關(guān)系的 　　1.

8、根據(jù)提供的一行一列為數(shù)找家，滲透坐標思想。 　　2．區(qū)分不同數(shù)位的意義。 　　師：你看它們都想住在這個格子里，你覺得誰應(yīng)該?。浚▽W(xué)生討論） 　　3．根據(jù)百數(shù)表中無序排列的數(shù)，為數(shù)朋友找家，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。 　　師：原來的這些數(shù)朋友說我們也要出去玩了，這次你還能幫它們找家嗎？ 　?。ǘ└鶕?jù)數(shù)所在的位置猜數(shù) 　　1．根據(jù)位置來猜數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。 　　師：這些數(shù)朋友們也出去玩了，你還能為數(shù)朋友找家嗎？ 　　這個時候有一個數(shù)悄悄地來了。 　　師：它找到自己的家了，你知道這個數(shù)是多少嗎？怎么想的？ 　　2.為照片上的數(shù)找家，教給學(xué)生方法。 　　師：這個時候又

9、回來了一位數(shù)朋友，你們想知道它是誰嗎？ 　　生：想。 　　師：這次請一位神奇的攝影師來告訴你們，他正在給百數(shù)表照相，正好照到了這個數(shù)，它是誰？ 　　師：這張照片上還有哪些數(shù)朋友藏起來了？ 　　師：為了獎勵大家，攝影師說了，我們再照兩張，想看看照片嗎？ 　　生：想。 　　師：這個照片可與眾不同，缺不缺數(shù)朋友？快來把這些數(shù)朋友找出來。 　　（三）通過分類活動，對百以內(nèi)的知識點進行整理，升華學(xué)生的已有認知 　　1.按單雙數(shù)分類，深化學(xué)生對單雙數(shù)的認識。 　　師：這些數(shù)朋友說攝像師要給我們照相，我們都回來了。 　　出示百數(shù)表： 　　師：這個時候攝影師說，太多了，你們得變個隊形我才

10、能給你們照，你們能幫它們變隊形嗎？你們只要喊一二變，他們馬上就變，準備好了嗎？ 　　生：一二變。 　　動畫 　　師：站成了兩隊，它們站得有道理嗎？什么樣的數(shù)是單數(shù)呢？ 　　2.按位數(shù)分類，明確一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的概念。 　　師：這時候攝影師說了，1~9出列，100出列，我要分別給你們照一張。 　　師：你們明白攝影師的心思嗎？攝影師是怎么想的？ 　　3.從百數(shù)表變化成數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)的無限。 　?。?）通過整十數(shù)變隊形，感受數(shù)的無限性以及等距性。 　　師：現(xiàn)在有一列數(shù)朋友說它們要單獨照一張，是誰呢？ 　　師：因為這條線沒完沒了，怎么辦？用箭頭表示：一直排下去吧。 　

11、　師：現(xiàn)在我們?yōu)檫@些數(shù)都找到家了。你們看，從10到20，從20到30，從30到40，它們之間的距離怎么樣？ 　　生：都一樣。 　　師：為什么它們之間距離就一樣長？ 　　生：因為他們的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一個比一個多10。 　　師：都多10，所以它們距離就是一樣的。那如果是這樣的話，請問10前面的這個家是誰的？ 　　生：0。（課件補充0） 　?。?）通過給數(shù)找家的游戲，進一步滲透兩數(shù)的大小以及相對位置之間的關(guān)系。 　　師：這個時候又跑來了一行數(shù)朋友，咱們讀讀。 　　師：你們說它們的家在哪兒？ 　　師：小于60的數(shù)朋友住在哪兒？ 　　師：這些數(shù)朋友的家離60

12、的家一樣近嗎？ 一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇2 　　一、說課內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》數(shù)學(xué)一年級上冊第64 　　頁到65頁《10的認識》。 　　二、我對教材的理解1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用 　　10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，教材先是顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10、10以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最后學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù)。由于我們采用的計數(shù)法是十進制計數(shù)法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法和進一步認識100以內(nèi)、萬以內(nèi)及多位數(shù)的基礎(chǔ)。 　　2、教學(xué)目標 　　根據(jù)以上分析和新課標的要求，本節(jié)

13、課要達到的教學(xué)目標如下： 　?。?）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識10的過程，初步建立10的數(shù)感。 　?。?）學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、比較大小和組成，對10的數(shù)概念獲得全面認識和掌握。 　?。?）結(jié)合數(shù)概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)10與實際生活的密切聯(lián)系。 　　（4）培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國的情感。 　　3、教學(xué)重、難點 　　本課的教學(xué)重點：掌握10的組成 　　教學(xué)難點：讓學(xué)生能從一組組成想到另一組組成。 　　4、教具、學(xué)具準備 　　Flash課件，為每兩個學(xué)生準備一張記錄紙和十個卡片蘋果。 　　三、教法設(shè)想小學(xué)低年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還

14、要借助于形象直觀的實物圖象或?qū)嵺`操作的體驗活動作為認識的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的感性材料，運用直觀教學(xué)法，操作發(fā)現(xiàn)法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，準確把握概念內(nèi)涵。 　　四、學(xué)法滲透自主探究與合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 　　學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本課的教學(xué)活動，讓他們真正成為課堂的小主人。 　　五、說教學(xué)程序根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平，我設(shè)計了如下教學(xué)過程： 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境、故事引入 　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

15、的前提。這里設(shè)計了一個小朋友都喜歡的故事——“猜一猜”引入課堂，故事主要是說“在數(shù)字王國里，9以為自己是最大的數(shù)，常常欺負比它小的數(shù)，后來1和0想出了一個辦法來對付9……”課件演示到這，我就讓學(xué)生來猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么辦法來對付9？這么一問，學(xué)生的思維就像被激活了一樣，同學(xué)們都紛紛說出了自己的想法，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中興致盎然，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生積極性高。同時，學(xué)生感悟到兩個數(shù)字可以組成一個新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。比如：1和0站在一塊兒就變成“10”，然后就板書課題：10的認識。 　?。ǘ┳灾骱献?，探索新知 　　1、數(shù)一數(shù) 　　有趣的情境是

16、孩子學(xué)習(xí)新知的有效平臺，在這一環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計了孩子們喜愛的魔術(shù)表演情境，讓學(xué)生邊看魔術(shù)表演邊復(fù)習(xí)1?——9的數(shù)數(shù)過程，并體會“9添上1就變成10”的過程。還引導(dǎo)學(xué)生多角度地認真觀察，讓學(xué)生說說畫面中還有什么東西的數(shù)量也可以用“10”來觀察，如“畫面上有10朵花、10顆星星……”最后讓學(xué)生用“10”來說一句話，這樣設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數(shù)的過程，感悟到數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。 　　2、“數(shù)字娃娃找家” 　　在這一環(huán)節(jié)中，我就把教學(xué)直尺圖這一枯燥的內(nèi)容改為小朋友非常喜愛的“數(shù)字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數(shù)字娃娃在玩耍的情況，到

17、了回家時，其它數(shù)字娃娃都回到了家，只有數(shù)字娃“5、6、9、10”不會回家，還在走來走去。然后，我就請小朋友幫這些數(shù)字娃找到自己的家，數(shù)字娃娃都找到家以后，我就讓小朋友說10以內(nèi)數(shù)的順序，如：5相鄰的前面一個數(shù)是誰？這一教學(xué)形式新穎，富有趣味性，深受學(xué)生的喜愛，同時也有助于學(xué)習(xí)目標的落實。 　　為了鞏固學(xué)生10以內(nèi)數(shù)的順序，我還創(chuàng)設(shè)了神舟六號發(fā)射現(xiàn)場倒計時的情境，學(xué)生們熱情高漲，為了這個偉大的時刻而自豪，為了能夠與宇航員一起倒計時而喝彩。整節(jié)課的氣氛到了高潮時刻，學(xué)生們紛紛說出自己的感受和日后的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不正是同時和他們進行了一次有效的科學(xué)思想和愛國主義思想教育嗎？ 　　3、比較10和9的

18、大小。 　　我就利用課件出示點子圖的，著重強調(diào)9添上1就是10，讓學(xué)生比較10與9的大小時，我要求學(xué)生說出為什么要填大于號、為什么要填小于號？這樣一來不但可以訓(xùn)練他們的口頭表達能力，而且也培養(yǎng)了他們的概括能力和有序思維。 　　4、教學(xué)10的組成和分解。 　　新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！痹谶@一教學(xué)過程我努力挖掘數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性”。學(xué)習(xí)“10的組成”是本課的難點，尤其是讓學(xué)生從一組組成想到另一組組成的抽象思維過程。因此，我就設(shè)計了“分蘋果”這一手腦并用的活動來沖破難點?；顒訒r我是這樣引入的：“小朋友，現(xiàn)在是蘋果成熟的季節(jié)了，果園里的叔叔想請全班同學(xué)來幫忙摘蘋果，但蘋果摘下來以后，

19、要把它們放到這2個筐子里，同學(xué)們想想，如果讓你來放的話，可以怎么放？”學(xué)生以同桌2人為一組，自己進行分工：一個負責寫記錄表，一個負責分蘋果，然后，讓學(xué)生看著這些分法，說說自己的發(fā)現(xiàn)并匯報展示，學(xué)生說出了10的組成的記憶方法是：看到一組組成想到另一組組成，最后把10的組成進行板書，學(xué)生看著板書很快就發(fā)現(xiàn)到：左右兩邊的數(shù)合起來都是“10”，而且左邊的數(shù)越小，右邊的數(shù)就越大，這樣安排，不僅給學(xué)生提供了一個自主探究合作交流的平臺，同時還給學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和發(fā)散思維，提升了本節(jié)課學(xué)習(xí)的思維性，達到了知識的內(nèi)化。為了鞏固學(xué)生們對10的組成的學(xué)習(xí)，我分別設(shè)計了猜糖游戲和對

20、口令游戲。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個生動活潑的主體。 　　5、10的書寫 　　在教學(xué)10的書寫時，我先讓學(xué)生觀察10和我們前面學(xué)過的數(shù)有什么不同？讓學(xué)生比較得出10是由兩個數(shù)組成的，而且左邊的1和右邊的0與我們以前學(xué)過的“1”和“0”寫法一樣，然后教師范寫數(shù)字“10”，最后讓學(xué)生練寫。這樣設(shè)計是遵循了兒童的認識規(guī)律，因為寫數(shù)是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點之一，教師的示范十分重要。尤其是10是由1和0兩個數(shù)字符號組成的，跟前面寫的0——9有不同之處。 　　（三）鞏固練習(xí)，強化新知 　　練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握知識、形成熟練的技能，技巧發(fā)展智力的重要手段，所以我就讓學(xué)生完成了書本第65頁“做一做”

21、和第67頁的練習(xí)。 　　（四）課堂總結(jié) 　　通過老師的提問：今天你認識了哪位朋友呢？今天你學(xué)得最高興的是哪一部分的內(nèi)容？師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，既能引導(dǎo)學(xué)生理順知識，又體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)和知識的延伸。 　　（五）板書設(shè)計 　　本節(jié)課的板書，突出重點、難點、又便于學(xué)生觀察，提高教學(xué)效率。 一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇3 　　說教材分析： 　?。ㄒ唬┱f教材內(nèi)容 　　《輕重》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第二單元20和21頁的知識，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了比較大小、多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進行的體驗活動。教材內(nèi)容選取了學(xué)生身邊常見的、感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗。 　?。ǘ┱f學(xué)情 　　本班學(xué)

22、生都是剛剛走進校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛笑，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，樂于動腦。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都已不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。 　?。ㄈ┱f教學(xué)目標 　　據(jù)我課前了解，我班的學(xué)生都已經(jīng)知道物體可以比較輕重，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚。為此，我制定了認知、能力、情感三方面的教學(xué)目標： 　　認知目標：通過系列活動，引導(dǎo)學(xué)生認識物體之間存在著輕重的差異。并認識測量物體輕重工具的重要性。 　　能力目標：通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。 　　情感目標：通過比較活動，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步養(yǎng)

23、成仔細觀察、認真思考的良好習(xí)慣。 　?。ㄋ模┱f教學(xué)重難點 　　一年級學(xué)生在語言表達方面還不夠完善，注意力也比較容易分散，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是經(jīng)歷比較物體輕重的全過程，體驗物體 　　的輕重關(guān)系并會用語言描述。而教學(xué)難點是體會輕重的相對性，能根據(jù)具體情境進行簡單的推理確定多個物體的輕重關(guān)系。 　?。ㄎ澹┱f教具學(xué)具 　　自制多媒體課件、天平稱若干、蘋果、雪梨等水果若干、盒子2個是我這節(jié)課所要準備的教具與學(xué)具。 　　說教法學(xué)法： 　　（一）說教法 　　教師運用了多媒體教學(xué)法、直觀演示法、講述討論法三種教學(xué)方法。 　?。ǘ┱f學(xué)法 　　學(xué)生運用觀察法、實物操作

24、法、合作交流法等學(xué)習(xí)方法。 　　說教學(xué)流程： 　　新課標指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手操作、自主探究與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、推理、驗證等活動過程。 　　教學(xué)中我主要設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié) 　?。ㄒ唬?chuàng)設(shè)情境、初步感知 　?。ǘ?、實踐操作、體驗輕重 　　（三）、鞏固練習(xí)、加深理解 　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知 　　孩子的天性都特別愛玩，所以新課開始，我這樣導(dǎo)入：今天，游樂園里來了許多小動物，你看！它們玩得多開心呀！頑皮的'小猴被高高地翹了起來，小熊這邊卻沉下去了，這是為

25、什么呀？孩子們根據(jù)自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷肯定會說：因為 　　小猴輕所以翹得高，而小熊重，所以就壓得低。哦！也就是說蹺蹺板的哪邊高哪邊就輕，哪邊低哪邊就重。那你們能用一句話來說說小熊和小猴，——比——重，——比——輕嗎？誰還能用一句完整的話說說其他小動物之間的輕重關(guān)系？ 　?。ǘ嵺`操作，體驗輕重 　　（1）、掂一掂 　　此時孩子們判斷輕重大都來自于自己的眼睛，他們眼中的輕重幾乎就等于大小，所以緊接著我就出示了這樣兩個盒子問他們：這兩個盒子哪個比較重？孩子們肯定會毫不猶豫地回答一樣重，這時我特意追問：一樣的盒子就一定一樣重嗎？此刻，孩子們的思維一定在飛速的旋轉(zhuǎn)，可能就會有學(xué)生想到：如果哪

26、個盒子是空的，哪個肯定就輕。在學(xué)生特別想知道答案的時候，我請一名學(xué)生來用手掂一掂，再揭開謎底。然后請全班同學(xué)都參與“掂一掂”活動當中來，比比數(shù)學(xué)書和文具盒誰重誰輕，與同桌進行交流。 　　（2）、稱一稱 　　學(xué)生們興致勃勃，踴躍發(fā)表自己的意見。待學(xué)生交流完后我出示了蘋果和雪梨比輕重的圖片，學(xué)生們議論紛紛，說出三種不同的比較結(jié)果：有人覺得蘋果重一點，有人覺得雪梨重一點，還有人認為一樣重。由于這兩種水果輕重差不多，所以學(xué)生猜測的結(jié)果也就不同，再次引發(fā)了學(xué)生認識上的沖突，使他們切實感受到借助測量工具的必要性。此時，引入天平的認識已經(jīng)水到渠成了。 　　孩子有一種與生俱來的好奇心和探索欲，實物天平的

27、出示讓他們很驚喜，通過老師的講解和操作，他們肯定很想自己試一試，于是我便順水推舟讓他們拿出自己準備的水果，和同桌的比一比，先猜一猜，再用小組的天平驗證一下。然后后，我又利用自己準備的三種水果，（蘋果、香蕉和桔子）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一根香 　　蕉比一個桔子重，而一個蘋果又比一根香蕉重，所以蘋果最重，桔子最輕。最后請學(xué)生從教室找一找誰比自己重，誰比自己輕。從而使學(xué)生真實地體驗到物體輕重的相對性，初步學(xué)會簡單的推理。至此，充實的活動給了學(xué)生豐富的體驗與感受，學(xué)生對輕重的理解已有了一個新的進展，有效地突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。 　?。ㄈ?、鞏固練習(xí)、加深理解 　　一年級的小學(xué)生注意穩(wěn)定

28、性差，容易疲勞，所以我在練習(xí)之前先讓學(xué)生跟著音樂一起唱《表情歌》，適當?shù)胤潘梢幌?。然后引?dǎo)學(xué)生逐一完成課本21頁上的四個練習(xí)。在做練習(xí)時讓學(xué)生先明確要求，再仔細看圖，做出判斷，然后再說明自己的答案和想法。 　　說教學(xué)評價： 　　一年級的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要，所以最后我鼓勵學(xué)生談一談自己的表現(xiàn)和收獲：這樣可以促使學(xué)生及時總結(jié)知識，反思自己，進而提高自己。整節(jié)課中，我都與學(xué)生融為一體，學(xué)生們興致盎然，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，氣氛非常熱烈，達到預(yù)期的教學(xué)效果。 　　說板書設(shè)計： 　　教學(xué)板書是教師在教學(xué)中不可缺少的教學(xué)媒介，整節(jié)課中，我的板書設(shè)計簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理，圖片與文字相結(jié)合，有效的提高了教學(xué)效率。 　　總之，教學(xué)不是簡單的“告訴”，它更重要的是給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生去經(jīng)歷對知識的體驗和探索的過程。在有效地實踐活動中，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進的目的。