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1、
三年級數(shù)學說課稿三篇
三年級數(shù)學說課稿 篇1
一、教材的解讀
1、對教材的理解（“解決問題”）
低段要求：學會從圖、文中發(fā)現(xiàn)信息，并提出問題，借助加、減、乘、除法的意義，（常用綜合法）來解決簡單的實際問題。
中段要求：能選擇相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，用乘除兩步計算來解決問題，從中滲透分析法。
三年級“解決問題”的教學，將為今后學習較復雜的解決問題打下良好的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)在的學習有著承上啟下的作用。
2、例題的定位
從例2表面呈現(xiàn)的形式來看：左邊呈現(xiàn)的是分步計算;右邊呈現(xiàn)的是綜合計算。在教學時，不能定位為“單純”地教學由分步到綜合，也不能定位為“單純”
2、地教學“解題方法的多樣化”，這節(jié)課的教學應該定位是用連除、乘除兩步計算來解決實際問題。
二、學情分析
1、學生已有知識：
?、儆幸欢ǖ恼硇畔ⅰ⒎治鰡栴}和解決問題的思想方法經(jīng)驗
?、谥莱?、除法的意義
?、蹠帽韮?nèi)乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實際問題
2、本課任務(wù)：
找準問題，收集并選擇相關(guān)的信息，用連除、乘除兩步計算來解決實際問題
三、教學目標和重難點
教學目標：
1、會用連除、乘除兩步計算解決問題；
2、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學生多角度觀察、解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化；
3、通
3、過解決具體問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。
在猜想與驗證的過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度
教學重點：會用連除、乘除兩步計算解決問題；
教學難點：在解決問題中說清算理。
四、研究過程的打磨
1、（復習學生已有知識對新課的學習有一定作用）課前是否復習？
最初設(shè)計：
用補充信息或補充問題的方式，復習用乘法或除法一步計算解決問題。
問題：
學生感覺枯燥；與例1的聯(lián)系不夠緊密。
解決辦法：
1、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運動會的場景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續(xù)性，讓學生感受知識間的聯(lián)系。
2、把舊知的復習揉合到新課中，既省時又讓
4、學生清晰感受到新舊知識間的區(qū)別。
如：①一共有多少個小圈？②每個大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時也是新知學習的思維步驟，是為解決“③每個小圈有多少人？”作鋪墊。
2、例題如何呈現(xiàn)？
最初研討：
方案1：整體呈現(xiàn)——學生找信息較難。
方案2：分步呈現(xiàn)——有利于學生觀察；體現(xiàn)出知識的層次性。
問題：
學生找信息時，總想數(shù)出一小圈的人數(shù)。
解決辦法：
讓學生找出一眼能看出并能確定的信息。
如：把主題圖分步呈現(xiàn)：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。讓學生觀察、找信息。
3、如何放手，讓學生自主學會用連除
5、解決兩步計算的問題？
試教時：
宋老師與我們組的老師同時感覺全過程“扶”得多，“放”得少；教學形式與手段單一；雖關(guān)注了說思路，但對“找中間問題”的思維訓練給學生的時間與空間都不夠。
解決辦法：（分4步完成）
1、利用2個信息，解決一步的問題，并列式計算；
2、要解決這個問題必用到哪2個信息？再列式計算。（滲透“分析法”解決一步的問題）
3、“要知道每個小圈有多少人？”又該怎么解決呢？請你們試著做一做并同桌交流。（學生嘗試列式計算）
4、（反饋）學生上臺寫出結(jié)果，并說出每一步解決的是什么問題
4、如何有效體現(xiàn)解題策略多樣化？
試教時：
6、老師對每個問題、每種方法平均使用力量，甚至把不好說出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈現(xiàn)出來，學生只有挖空心思地去說理，這樣人為地增加了難度。
解決辦法：
1、以基礎(chǔ)方法為主（連除），其他方法為輔。
2、以面向大多學生實際水平為主，兼顧部分優(yōu)生為輔。
3、根據(jù)課堂實際情況，學生沒有提到的其他方法，則不用展示。
5、練習形式與手段的選擇：
這節(jié)課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車每次運多少千克?”，而圖中“2輛車”屬隱含信息。
試教時：
老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現(xiàn)出來，再讓學生說每種方法每一步的思路，形
7、式單一，而且學生對第一步到底該解決什么問題是模糊的。
解決辦法：
1、明確問題后，引導學生分析、理解“每輛車每次”的含義（圖中“2輛車”屬隱含信息），然后讓學生獨立完成，最后全班交流
2、變形式、手段進行同類題型的練習，抓好切入點
如：（我會連）
?、倨骄刻焓鄢龆嗌購埰?？2×3
②一共演出了多少場？954÷2÷3
③平均每場售出多少張票？954÷2
教師抓好切入點：
1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”
2、“平均每場售出多少張票？為什么用兩步計算？”
五、聽后反思
體會：
1、課件的精美，充分調(diào)動了學生學習
8、的興趣，學生精神飽滿；
2、教師親和的語氣、瀟灑的神態(tài)、獨特地教學風格，拉近了師生間的距離，氣氛活躍；
3、教師能做到換位思考：精彩的設(shè)計，導致學生說理的清晰；
4、教師“扶”“放”到位，能給學生充足的思考與表達時間與空間，因而學生學得輕松；
5、教師能靈活駕馭課堂，不拘泥教學設(shè)計。
個人建議：
1、教師評價語如果更豐富、及時，學生參與率一定會更高；
2、對學生回答的問題做到及時反扣，也許效果更好。
三年級數(shù)學說課稿 篇2
一、教學目標
1、知識與技能：進一步熟悉面積單位的大小，經(jīng)歷面積單位間進率的推導過程，并能夠進行簡單的換算。
9、2、數(shù)學思考：培養(yǎng)學生觀察比較分析問題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的學習習慣。
3、解決問題：讓學生了解數(shù)學知識的________與用途，初步學會在解決數(shù)學問題的實踐活動中應用數(shù)學。
4、情感與態(tài)度：引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學習興趣和建立學好數(shù)學的自信心。
二、教材分析
1、課標解讀
根據(jù)《標準》精神，小學數(shù)學教學應該讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。與以往教材相比，這部分知識在結(jié)構(gòu)上與義務(wù)教材大體相同，但突出的變化是加強了探索性，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。本課在討論常用面積單位之間的進率時，應注意給學生留下適當
10、的探究空間，使他們能獲取知識的同時，獲得探究的體驗。
2、內(nèi)容分析
本內(nèi)容是教科書的第82～83頁例4及練習二十的相關(guān)習題。這節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了正方形面積計算的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之間的進率。
應該說小學生從學習長度到學習面積，從學習長度單位的進率到學習面積單位的進率，是認識發(fā)展的一次突破。學好本課內(nèi)容，不僅能鞏固前幾節(jié)課知識，還能提高解決簡單實際問題的能力，并且為以后學習立體圖形打下基礎(chǔ)。由于相鄰長度單位的進率是10，受負遷移影響，學生計算面積進率時容易出錯。例4教材采用由舊引新的方式，提出學習課題，即相鄰兩個常用長度單位之間的進率是10，那
11、么，相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢？教材采用1∶1的比例畫出了1個1平方分米的正方形，并在正方形內(nèi)用虛線畫出了1平方厘米的小方格，然后引導學生根據(jù)正方形面積的計算方法，推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。至于1平方米與1平方分米之間的關(guān)系，則由學生自己依次類推。
教學重點是掌握相鄰面積單位間的進率，能夠進行簡單的換算。教學難點是面積單位的換算。教學關(guān)鍵是讓學生切實參與1平方分米=100平方厘米的推導過程。
三、教法、學法
1、由于學生在以往生活、學習中較頻繁接觸周長等一些進率為10的單位，受相鄰長度單位進率為10的影響，學生容易產(chǎn)生相鄰單位進率都
12、是10的錯誤遷移。再加上三年級學生思維分配力較弱，有時在計算中會顧此失彼，出現(xiàn)錯誤。因此，要加強對比，尋找規(guī)律，使學生體會到相鄰面積單位與長度單位它們的進率是有聯(lián)系但又不同的。
由于學生還沒學過用100乘、除，所以只要求學生口頭推算。如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以這樣想：因為1平方分米里面有100個平方厘米，8個平方分米就有8個100平方厘米，也就是800平方厘米。又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以這樣想：因為每100平方厘米是1平方分米，300里面有3個100，就是3平方分米。
2、學法點撥
?。?）面積單位進率的推導與直觀圖象相結(jié)合。
?。?）注重知識的形
13、成過程，結(jié)論讓學生自己得出。如1平方分米的正方形圖片中讓學生用1平方厘米的小方塊擺，或畫、或算來得出1平方分米=1000平方厘米的結(jié)論。
?。?）要充分暴露學生思維過程。面積單位換算時，老師要注重學生想的過程，多問幾個“你是怎么想的”。
（4）引導學生舉一反三，推導1平方米=100平方分米。
三年級數(shù)學說課稿 篇3
一、說教材
1、教學內(nèi)容：
《有余數(shù)的除法》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級數(shù)學課本第四單元第一課時的教學內(nèi)容。（第50、51頁的例1、例2和51頁的“做一做”，以及練習十二的第1、2題。
2、教材簡析
“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容上
14、表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，因些這部分的知識具有承上啟下的作用，必須讓學生學好。有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義，同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
二、教學目標
我根據(jù)教材的內(nèi)容和“處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系”的原
15、則并結(jié)合學生的學情確定了以下教學目標。
?。?）在具體情景中感知有余數(shù)的除法的意義。
（2）學會筆算除法和有余數(shù)的除法。
?。?）進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題。
教學重難點：
?。?）理解有余數(shù)的除法的意義。
?。?）能用筆算除法和有余數(shù)的除法解決簡單的實際問題。
三、說教法
計算教學往往只重視處理、算法以及計算技能的訓練，強調(diào)計算的速度和結(jié)果，而忽略了學生的學習過程、學習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。為了改變這一狀況，在教學有余數(shù)的除法的例題時，我利用教材提供的豐富教學資源創(chuàng)設(shè)真
16、實的情境，也聯(lián)系到學生身邊發(fā)生的事情編成一個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，引發(fā)學生交流和思考，提示有余數(shù)的除法的計算方法。這樣組織教學，激活了學生原有的知識和經(jīng)驗，溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的`聯(lián)系，學會有余數(shù)除法的計算方法。
四、說教學程序
?。ㄒ唬┘とひ?
1、談話
學校要開聯(lián)歡會，你們喜歡嗎？
2、出示主題材圖，讓學生觀察畫面，理解題意。
[設(shè)計意圖：以情景圖引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。
?。ǘ嵺`探究
1、出示教材第50頁的例1
?。?）讓學生觀察圖畫，理解題意。
[設(shè)計意圖：訓練學生
17、的觀察能力，學會用數(shù)學的眼光看事物，同時明確要解決的問題。]
?。?）書寫除法式子，利用口訣計算。
[設(shè)計意圖：利用已經(jīng)學過的表內(nèi)除法知識先進行計算，明確商應該是多少。]
?。?）在老師的引導下，正確書寫筆算除法，并懂得豎式里的各部分的名稱。
?。?）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。
2、教學例2
（1）出示圖畫
讓學生觀察畫面，理解題意。
（2）學生操作學具，通過擺擺看，了解分法，最多能分幾組，還剩幾盆。
[有余數(shù)的除法試商學生還不會，教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學生掌握。]
?。?）讓學生嘗試列橫式。檢查學生列橫式的過程與方法。校正。
?。?）學讓嘗試列豎式計算，把學生的式子展示。
?。?）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。
3、讓學生觀察黑板上的兩個筆算式子，說說有什么不同。引出課題：像這們沒有除完的除法，叫做“有余數(shù)的除法”。板書課題。
?。ㄈ╈柟叹毩?
1、練習第51頁“做一做”題。檢查，展示學生的練習。課件出示正確的計算。
2、判斷練習：課件出示。
3、練習“練習十二”中的第1、2題。先由學生獨立完成，后檢查，指名說說計算過程。課件出示正確的書寫過程。
三年級數(shù)學說課稿三篇【匯編】
