幼兒教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料.doc

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1、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料考試題型：填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、材料分析題考試分?jǐn)?shù)：幼兒教育學(xué)50分，幼兒心理學(xué)50分，總分100分。第一部分 幼兒教育學(xué)第一章1幼兒教育的概念2幼兒教育的意義(1)促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)(2)開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展(3)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展(4)培育美感，促進(jìn)想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展 3世界上第一個(gè)幼兒園的誕生德國(guó)幼兒教育家，被世界譽(yù)為“幼兒園之父”的福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一所有真正意義的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并在1840年正式命名為幼兒園。4福祿培爾(17821852年)19世紀(jì)中葉，德國(guó)的福祿培兒創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育

2、理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有第一，幼兒自我發(fā)展的原理；第二，游戲理論；第三，協(xié)調(diào)原理；第四，重視親子教育。5陳鶴琴(18921982年)陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國(guó)化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點(diǎn)有第一，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；第二，反對(duì)死教育，提倡活教育；第三，提出幼兒園課程理論；第四，重視幼兒園與家庭的合作。 第二章1幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)涵幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型幼兒教育機(jī)

3、構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想2制訂幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)(1)依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求(2)依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3幼兒園教育的原則(1)保教結(jié)合的原則把握這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透；保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。(2)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則(3)教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則教育的活動(dòng)性；教育活動(dòng)的多樣性。(4)發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢；各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。第三章1幼兒園全面發(fā)展教育的含義幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨

4、，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。2幼兒體育的概念幼兒體育是指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。3幼兒智育的概念幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。4幼兒智育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。5幼兒智育的實(shí)施(1)幼兒智育的途徑組織多種形式的教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒智力；創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，

5、讓幼兒自主活動(dòng)。(2)實(shí)施幼兒智育應(yīng)該注意的問題處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系；重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)；注意幼兒知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。6幼兒德育的概念幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。7幼兒德育的內(nèi)容發(fā)展幼兒社會(huì)性；發(fā)展幼兒個(gè)性。8實(shí)施幼兒德育應(yīng)注意的問題熱愛與尊重幼兒；遵從德育的規(guī)律實(shí)施德育；重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧。9幼兒美育的概念幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。第四章1幼兒教師必備的能力（1）觀察力(2)溝通的能力教師與幼兒的溝通a非言語(yǔ)的溝通；b言語(yǔ)溝通；

6、教師與家長(zhǎng)的溝通a了解家長(zhǎng)的技能；b與家長(zhǎng)交流的技巧；c與家長(zhǎng)的情感溝通。促進(jìn)幼兒之間的溝通a幼兒之間的口語(yǔ)溝通；b幼兒間沖突的解決。(3)組織分組活動(dòng)的能力2幼兒的發(fā)展(1)幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用(2)幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉；幼兒的活動(dòng)a幼兒的生理活動(dòng)；b幼兒的心理活動(dòng)；c幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。3教師的“教”和幼兒的“學(xué)”(1)教師“教”的活動(dòng)直接“教”的方式；間接“教”的方式；教師是“教”的主體。(2)幼兒“學(xué)”的活動(dòng)幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體；4幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和；它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括

7、園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。5幼兒園環(huán)境的分類幼兒園按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境a廣義的物質(zhì)環(huán)境指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。b狹義的物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境a廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。b狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：（1）環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則（2）發(fā)展適宜性原則（3）幼兒參與性原則（4）開放性原則（5）經(jīng)濟(jì)

8、性原則第五章1課程的概念(1)課程的定義課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。(2)課程的要素課程目標(biāo)：是教育目標(biāo)在教育過程中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。課程內(nèi)容：是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)的年齡階段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇。課程組織：是依據(jù)目標(biāo)的要求，對(duì)構(gòu)成教育的基本要素或課程實(shí)施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。課程評(píng)價(jià)：是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。2幼兒園課程(1)幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的

9、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。(2)幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程融合于一日生活之中；游戲是幼兒園課程的基本形式；以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用(2)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容(3)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性4幼兒園課程評(píng)價(jià)概述(1)評(píng)價(jià)的目的(2)評(píng)價(jià)的作用鑒定作用；診斷作用；改進(jìn)作用；導(dǎo)向作用。5課程評(píng)價(jià)的原則(1)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程(2)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性(3)評(píng)價(jià)要

10、有利于幼兒的發(fā)展(4)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)第六章1造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因(1)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)主導(dǎo)活動(dòng)方面；作息制度及生活管理；師生關(guān)系；環(huán)境設(shè)備的選擇與布置；社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望；(2)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律2幼兒園與小學(xué)銜接的重要性3幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。4幼小銜接工作應(yīng)注意的問題(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的

11、雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。第二部分 幼兒心理學(xué)第一、二章1心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是個(gè)體心理活動(dòng)或與他人交往所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，屬于主觀精神現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象可以劃分為以下三個(gè)部分：動(dòng)機(jī)、心理過程、個(gè)性。2心理心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在下列三個(gè)方面： (1)心理是人腦的機(jī)能 (2)心理是對(duì)

12、客觀現(xiàn)實(shí)的反映 (3)人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性3學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義和方法第三、四、五章1幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展（2）幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展2各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征（1）嬰兒早期(16月)視覺、聽覺迅速發(fā)展；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生；主動(dòng)找人；開始認(rèn)生。（2）嬰兒晚期(612月)身體動(dòng)作迅速發(fā)展；手的動(dòng)作開始形成；言語(yǔ)開始萌芽；依戀關(guān)系發(fā)展。（3）先學(xué)前期(13歲)學(xué)會(huì)直立行走；使用工具；言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生；出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。(4)學(xué)前初期(34歲)生活范圍擴(kuò)大；認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)；情緒作用大；愛模仿。 (5)學(xué)前中期(45歲)活

13、潑好動(dòng)；思維具體形象；開始能夠遵守規(guī)則；開始自己組織游戲。 (6)學(xué)前晚期(56歲)好問好學(xué)；抽象思維能力開始萌芽；開始掌握認(rèn)識(shí)方法；個(gè)性初具雛形。第六章1注意的概念注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。2注意對(duì)幼兒的活動(dòng)和心理發(fā)展的意義 (1)注意對(duì)幼兒活動(dòng)的意義幼兒游戲活動(dòng)開展的保證；可以使幼兒持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (2)注意對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息；有利于幼兒意志力的培養(yǎng)和發(fā)展。3注意的基本形式注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩種基本形式。4幼兒注意發(fā)展的主要特征幼兒注意發(fā)展的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。 (1

14、)幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)無(wú)意注意就是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。 (2)幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。5幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，注意力不集中，但恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進(jìn)行活動(dòng)的，而且活動(dòng)中幼兒的注意也相對(duì)穩(wěn)定。第七章1感覺和知覺的概念 (1)感覺感覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。 (2)知覺知覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。2感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 (1)感知覺在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占

15、據(jù)重要地位 (2)幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料 (3)幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化3幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征 (1)視覺視敏度：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，即通常所說(shuō)的視力；顏色視覺：區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力；影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響；色盲：顏色視覺異常。 (2)聽覺聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義：獲取信息的主要渠道之一；依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物特點(diǎn)；與成人交往；對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響；聽覺感受性：包括聽覺的絕對(duì)感受性和差別感受性；言語(yǔ)聽覺：在言語(yǔ)交際過程中發(fā)展和完善起來(lái)的；聽力的保護(hù)和培養(yǎng)：注意避免噪音污染；通過語(yǔ)言訓(xùn)

16、練來(lái)訓(xùn)練聽力。(3)觸覺觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。視觸覺的協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)；動(dòng)覺：隨年齡增長(zhǎng)而提高。 (4)空間知覺空間知覺包括形狀知覺、方位知覺、距離知覺，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺。 (5)時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 (3)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已有的感知經(jīng)驗(yàn)。 (4)教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感受性第八章1記憶的概念記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。2記憶表象及其特征 (1)記憶表象記憶表象，簡(jiǎn)稱為表象，指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不

17、在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。 (2)記憶表象的特征直觀性；概括性。3幼兒的興趣、積極性與記憶 (1)活動(dòng)動(dòng)機(jī) (2)幼兒的興趣4記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織 (1)記憶的保持和遺忘 (2)遺忘的規(guī)律 (3)幼兒識(shí)記材料的組織5科學(xué)地安排識(shí)記材料 (1)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾前攝抑制和倒攝抑制；復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意的地方。 (2)排除疲勞的干擾6幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施 (1)偶發(fā)記憶 (2)“說(shuō)謊”問題第九章1想像的概念想像是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。2想像的種類 (1)無(wú)意想像和有意想像 (2)再造想像和創(chuàng)造想像3幼兒想像發(fā)展的主要特征（1）無(wú)意

18、想像為主，有意想像開始發(fā)展A無(wú)意想像的特點(diǎn)無(wú)預(yù)定目的；主題不穩(wěn)定；內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；以過程為滿足；受情緒和興趣影響。B有意想像的萌芽和發(fā)展開始有目的、有主題；主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。（2）再造想像為主，創(chuàng)造想像開始發(fā)展幼兒再造想像的特點(diǎn)：幼兒的再造想像常常依賴于成人的語(yǔ)言描述；根據(jù)外界情境的變化而變化；實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想像的必要條件。4在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想像 (1)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力 (2)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想像發(fā)展的條件 (3)在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想像 (4)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想像力第十章1言語(yǔ)的概念言語(yǔ)即個(gè)人使

19、用語(yǔ)言的過程，包括理解別人運(yùn)用語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過程。2言語(yǔ)和語(yǔ)言 (1)定義不同語(yǔ)言是人類特有的交流工具，言語(yǔ)是使用語(yǔ)言的過程。言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)的效能，受制于他對(duì)語(yǔ)言掌握的程度。同時(shí)，語(yǔ)言又是在人的具體言語(yǔ)交際中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且，任何一種語(yǔ)言，都必須通過人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具的作用。3言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用 (1)有助于幼兒社會(huì)化 (2)使幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化 (3)調(diào)節(jié)幼兒心理活動(dòng)和行為4幼兒口語(yǔ)的培養(yǎng) (1)激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要 (2)講究教法 (3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性 (4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣第十一章1思維的概念和思維的基本特點(diǎn) (1)思維

20、的基本概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。 (2)思維的特點(diǎn)間接性；概括性。2思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用 (1)思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ) (2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高 (3)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展 (4)思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)3幼兒對(duì)概念掌握的階段：幼兒初期：幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。幼兒中期：幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)的特征。4幼兒的提問與幼兒的思維好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓

21、勵(lì)幼兒提問，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維活動(dòng)的熱情。5幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)(1)幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料；為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)；在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具；組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。 (2)具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提。教師要通過活動(dòng)，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。第十二章1情

22、緒和情感的概念情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。2幼兒情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn) (1)情緒的易沖動(dòng)性 (2)情緒的不穩(wěn)定性 (3)情緒的外露性 (4)高級(jí)情感的發(fā)展道德感：道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。美感：美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。理智感：理智感也是人所特有的情緒體驗(yàn)，是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。3生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 (1)物質(zhì)環(huán)境自然環(huán)境對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展是非常重要的。好的環(huán)境能使幼兒處于輕松、愉快的積極情緒狀態(tài)，而差的環(huán)境則容易導(dǎo)致幼兒的消極情緒。 (2)精神環(huán)境幼

23、兒園的精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間的關(guān)系，主要是教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系及幼兒之間的關(guān)系。而在這些關(guān)系中，對(duì)幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān)系。4在活動(dòng)中幫助幼兒克服不良情緒教師或其他成人要善于在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒，并從這些情緒中分析幼兒的內(nèi)心情感世界。同時(shí)，要注意幼兒的個(gè)別差異，對(duì)不同的孩子采取不同的方法，對(duì)幼兒采取積極情感引導(dǎo)為主，減少消極情感的產(chǎn)生。第十三章1意志意志是指成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難的心理過程。包括三個(gè)基本特征：明確的目的；意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)；克服困難。2影響幼兒動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素（1）遺傳因素兒童

24、身體發(fā)展是以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。遺傳素質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）成熟因素兒童動(dòng)作發(fā)展有生理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍之效。（3）教育和練習(xí)提供一種生理上的可能性。在成熟的時(shí)間范圍內(nèi)，練習(xí)起著十分重要的作用。（4）激發(fā)動(dòng)機(jī)幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的主要力量。第十四章1社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)，培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。2親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與

25、廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。3幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)(1)攻擊性行為的種類攻擊性行為分為反應(yīng)型攻擊性行為或主動(dòng)型攻擊性行為。(2)攻擊性行為的特點(diǎn)攻擊性行為頻繁；幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。4影響幼兒攻擊性行為的因素(1)父母的懲罰(2)榜樣(3)強(qiáng)化(4)挫折5學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)(1)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女社會(huì)性無(wú)明顯差異(2)獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展可能產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象6學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問題目前我國(guó)獨(dú)生子女比較普遍任性、依賴

26、性強(qiáng)、自私、不合群、膽小等問題，這給幼兒教育及其他階段教育帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。第十五、十六、十七章1個(gè)性的概念個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。2個(gè)性的基本特征 (1)個(gè)性的獨(dú)特性 (2)個(gè)性的整體性 (3)個(gè)性的穩(wěn)定性 (4)個(gè)性的社會(huì)性3自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。4個(gè)性傾向性及其基本特征個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征，即積極性和選擇性。5幼兒能力的

27、發(fā)展(1)能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家從不同的角度將能力劃分成兩大類。一般能力和特殊能力；認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。(2)幼兒能力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展大量的研究結(jié)果表明，幼兒期是智力發(fā)展最快的時(shí)期。很多人認(rèn)為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。幼兒特殊能力的表現(xiàn)在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)，如音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等。6幼兒氣質(zhì)的發(fā)展(1)氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度(反應(yīng)的快慢)、強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)方面。(2)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，但是隨著環(huán)境的改變，幼兒的氣質(zhì)可能有所變化。7幼兒性格的發(fā)展(1)性格的概念性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度；慣常的行為方式。(2)幼兒性格的發(fā)展幼兒的性格發(fā)展相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的兒童更具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)；同時(shí)，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明顯，主要表現(xiàn)在活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)和好沖動(dòng)等方面。