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1、以“五美活動”為載體，攜手“人文”與“工具”-淺談如何提升小學生的綜合素養(yǎng)萬小妹【內(nèi)容摘要】隨著中國與世界的交往日益密切，英語已經(jīng)成為人們的必需，因此小學階段英語學習的重要性也日益明顯。但是，在日常教學過程中，小學一線教師往往只關注英語的工具性，而忽視其人文性。為了更好地體現(xiàn)新課標所提出的小學階段英語課程的工具性與人文性，筆者倡導以“五美”英語活動為載體，把英語學習融入到一項項豐富多彩的活動中，讓英語作為一種工具或媒介，在“五美”活動過程中可以自然“習得”；與此同時，每位學生都可以以主人翁的身份參與其中，在“活動”同時發(fā)現(xiàn)“美”，體驗“美”。置身其中的小學生作為“五美”英語活動的主體，不僅可以
2、在“五美”活動中實現(xiàn)英語作為語言的“工具性”，更可以在活動中體驗小學英語課程的“人文性”，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)?！娟P鍵詞】小學英語；工具性； 人文性； “五美”活動；綜合素養(yǎng)【研究背景】隨著中國與世界的交往日益密切，英語學習已經(jīng)成為人們的必需。學習和使用英語對于吸取人類文明成果、借鑒外國先進科技、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。因此小學階段英語學習重要性也日益明顯。然而，在日常教學過程中，小學一線教師往往只關注英語的工具性，而忽視其人文性。更有甚者，有些教師把小學英語看成一門學科開展教學，在英語課堂上只是傳遞一些英語學科知識，如語音、詞匯、語法等方面的知識，很少花時間讓學生在課堂
3、上運用英語來做事。因此，義務教育英語課程標準（2011年版），以下簡稱標準，明確指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。小學階段英語工具性是指學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力；其人文性是指英語學習可以進一步促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。而且，我們當下的基礎階段教育界正在努力地關注“綜合素養(yǎng)”，認為任何一門學科的教學都要充分關注學生整體的、與做人相關的品質(zhì)的培養(yǎng)，教育的根本目標是育人，學科
4、教學是育人的重要途徑之一。 英語學科中提及的人文素養(yǎng)似乎較少涉及人的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，本文沿用“綜合素養(yǎng)”一詞，其具體內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作與實踐創(chuàng)新、審美、表現(xiàn)能力。【研究現(xiàn)狀】 在國際上，學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升是現(xiàn)階段小學外語教學研究的熱點問題之一。國外諸多教學專家與學者提出，在小學階段，學習外語對于兒童的整體個性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價值。主要價值歸納起來有以下幾點：(1)擴展文化視野；(2)促進認知發(fā)展；(3)有利于語言意識提高；(4)有利于學生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態(tài)度；(5)有利于學生的外語水平達到一個
5、較高的水平。因為外語可以將兒童領入一個新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，以及激勵學習的精神，這遠遠超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。新中國成立后，我國學校教育組織方式采用了美國芝加哥大學教授泰勒模式（Tyler Model），主要圍繞教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、考核檢測等四個方面展開。然而經(jīng)過三十多年的教育實踐，教育界在二十世紀八十年代末就發(fā)現(xiàn)泰勒模式的不足，認為在重視學科知識的學習同時，學生的精神世界很難關注。因此1993年英語朗文公司與中國人民教育出版社合作編寫的英語教材，體現(xiàn)英語的交際教學觀，英語的工具性得到關注。到本世紀初我國新一
6、輪課程改革開始，2001年我國教育部頒布了中小學國家課程標準，英語教學變成了英語教育，英語教學必須實現(xiàn)五個維度的教學目標：英語技能、英語知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識，并明確了基礎教育階段英語課程的任務。尤其強調(diào)了在小學階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自信心、養(yǎng)成學習英語的良好習慣和學習策略、發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神是至關重要的。近年來標準（教育部，2011）更是強調(diào)了英語教學的工具性與人文性雙重性質(zhì)。其中工具性強調(diào)語言知識與技能的學習與運用；而人文性則強調(diào)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，包括小學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求教育工作者在英語學科的教學中要充分關注英語教
7、學的工具性與人文性，同步實現(xiàn)學生的英語綜合素養(yǎng)。何良英（2009）針對農(nóng)村小學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)采用了三個有效策略：1）營造濃厚的環(huán)境，英語校園氛圍；2）創(chuàng)設多彩語境，抓實課堂口語交際；3）拓展英語學習與練習的渠道。而潘賽花（2005）作為小學英語教師在課前、課中與課后采用“四動”來提高少年兒童的英語素養(yǎng)?！八膭印狈謩e指課前任務驅(qū)動；課中情景觸動（生活情景、趣味情景、激勵競爭）；課后反思互動（每天英語角、每周俱樂部、每月英語小報）；成就促動（學生學習表現(xiàn)評價表：維度包括課前任務完成情況；情景活動表現(xiàn)；英語角記錄情況；俱樂部表現(xiàn)；英語報評比。評價者包括自評、組評、師評；評價符號：五角星、實心圓、空心
8、圓等）。此外，小學生的英語素養(yǎng)還應通過文化素養(yǎng)的培養(yǎng)加以實現(xiàn)（沈美華，2014）。最后，可以通過創(chuàng)設生態(tài)課堂提高小學生的英語素養(yǎng)（楊 秧，2014）。生態(tài)課堂是一種把教師、學生、教學內(nèi)容和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng),并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。課堂生態(tài)各要素之間任何一個要素的改變都將給課堂這個獨有的生態(tài)集合帶來某種變化，進而形成有機的整體。生態(tài)課堂正是我們所期望的一種指向低碳的、自然的、和諧的、全面發(fā)展、全員發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂。【探索實踐】目前我國小學英語教學面臨種種困境。如由于受到諸多主、客觀因素的制約，各地英語教學質(zhì)量呈現(xiàn)顯著的差異性。北
9、京、上海等大城市市級小學英語教學質(zhì)量高，學生英語基礎好，英語口語較流利。但是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和一些農(nóng)村小學英語教學狀況卻不容樂觀。學生缺乏學習英語的興趣，英語知識比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。究其原因發(fā)現(xiàn)：英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備具有一定的局限性；英語作為一門外語沒有得到農(nóng)村生源家長的充分理解與支持，語言學習環(huán)境受到限制；全國小學英語專任教師嚴重不足，并且部分英語教師的理念有待更新。 作為一所農(nóng)村學校，我校英語資源相對不足，學習環(huán)境欠理想，師資力量較薄弱。有幸的是，它與浙江師范大學開展“伙伴合作計劃”，倡導以“五美” （ Five Beauti
10、es）英語活動為載體，即發(fā)美音、寫美字、唱美聲、誦美文和秀美心。如此把英語學習融入到一項項豐富多彩的活動中，讓英語作為一種工具或媒介，通過英語這門工具，小學生學會英語單詞的發(fā)音、書寫、運用，對英語所蘊含的文化也加深了理解，從而在“五美”活動過程中可以自然“習得”；與此同時，每位學生都可以以主人翁的身份參與其中，在參與“五美”英語活動的同時發(fā)現(xiàn)“美”，體驗“美”。就這樣，置身其中的小學生作為“五美”英語活動的主體，不僅可以在“五美”活動中實現(xiàn)英語作為語言的“工具性”，更可以在活動中體驗小學英語課程的“人文性”，從而全面提升學生的英語素養(yǎng)，以及綜合素養(yǎng)中的“審美和表現(xiàn)能力”。 我們根據(jù)學生實際學情
11、與活動目標要求，結(jié)合學校自身資源，制定了三個不同階段，把“五美”英語活動進行以下分類：準備階段“五美”英語活動內(nèi)容；實施階段“五美”英語活動內(nèi)容；反思階段“五美”英語活動內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：表1 準備階段“五美”英語活動內(nèi)容五美名稱活動名稱活動內(nèi)容參與對象活動目標1發(fā)美音1）語音診斷所浙師大志愿者診斷發(fā)音小學3、4年級口語能力、表現(xiàn)力2）錄音模仿秀教材課文錄音帶模仿小學3456年級口語能力、學習習慣、自學能力3）英語小喇叭每天清晨或者下午課前，集中廣播，內(nèi)容包括英語歌曲、故事等小學3456年級英語聽力、審美能力、道德品質(zhì)2寫美字仿寫天天練購買現(xiàn)有臨摹材料，供學生摹寫和仿寫。作為家庭作業(yè)小學3、
12、4年級學習習慣、觀察能力、審美能力3唱美聲歌謠吟唱利用早自習，學唱英文歌謠。教師學生挑選歌謠，自編歌謠吟唱集小學3456年級唱歌能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文晨讀經(jīng)典每天早自習，開展英文經(jīng)典讀物的誦讀小學3456年級朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力5秀美心角色扮演根據(jù)英文課文內(nèi)容開展角色扮演，也可編寫課本劇進行表演練習小學3456年級口語能力、交流合作、實踐創(chuàng)新、表現(xiàn)能力備注：以上活動之所以安排在準備階段，相對比較簡單，任務難度較低。但是，也不是絕對的簡單，教師在執(zhí)行時可以酌情處理。表2 實施階段“五美”英語活動內(nèi)容五美名稱活動名稱活動內(nèi)容參與對象素養(yǎng)提升1發(fā)美音1）錄音模仿秀教材課文錄音帶模仿
13、小學3456年級口語能力、學習習慣、自學能力2）美音推廣員由自我推薦和教師推薦相結(jié)合，戴推廣員胸牌。每周一句英語，由推廣員輪流每天在校門口推廣小學3456年級口語能力、交流能力、實踐能力、表現(xiàn)能力3）配音模仿秀欣賞電影名片，模仿精彩片段的發(fā)音小學5 6年級口語表達、學習能力、表現(xiàn)能力2寫美字1）俊美書寫賽利用一節(jié)活動課，抄寫一篇美文，由老師評選獲獎作品 小學34年級學習習慣、觀察能力、審美能力2）英文黑板報每月一期專門的英文黑板報小學56年級書寫能力、審美能力、表現(xiàn)能力3）英語手抄報開展限時命題手抄報比賽小學3456年級書寫、審美、觀察能力3唱美聲1）歌謠吟唱利用早自習，學唱英文歌謠。教師學生
14、挑選歌謠，自編歌謠吟唱集小學3456年級唱歌能力、審美能力、表現(xiàn)能力2）英語合唱團挑選歌唱和英語好的同學組成英語合唱團，定期訓練，可為學校和社區(qū)活動獻演小學5 6年級唱歌能力、交流合作能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文1）讀英文經(jīng)典每天早自習，開展英文經(jīng)典讀物的誦讀小學3456年級朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力2）誦英文三字經(jīng)誦國學經(jīng)典三字經(jīng)的英文版材料，將國學與英語學習相結(jié)合小學5 6年級朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力3）誦讀之星賽每學期一次比賽活動，也可結(jié)合到英語周活動中。在每個班級開展，由教師評選小學3456年級朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力5秀美心1）故事匯演挑選經(jīng)典英文故事，進行劇本改編和表
15、演，邀請全校家長學生觀看，可作德育教育小學56年級道德品質(zhì)、表達能力、交流合作、實踐創(chuàng)新、2）世界文化之旅以班級為單位，以歌舞短劇等形式，展示世界各個國家的風土人情，培養(yǎng)具有國際視野的中國公民小學56年級公民素養(yǎng)、文化意識、交流合作、實踐創(chuàng)新備注：以上很多活動都可以安排在課外進行實施，其實，課內(nèi)與課外需要很好地結(jié)合，教師需要重新理解課程資源的內(nèi)涵，教材只是一個種學習資源，教師應具備根據(jù)所教學生的實際開發(fā)課程資源，對教材內(nèi)容也要進行二次開發(fā)。在實施以上活動過程中，要進行活動中反思，可以作適當調(diào)整。表3 反思階段“五美”英語活動內(nèi)容五美名稱活動名稱活動內(nèi)容參與對象素養(yǎng)提升1發(fā)美語1）英語故事王類似
16、“我愛講故事”競賽活動小學56年級口語表達、英語聽力、表現(xiàn)能力2）最美口語獎先從班級推，再按年級組織展示活動。類似于“希望之星”口語比賽小學3456年級口語表達、英語聽力、交流與表現(xiàn)能力3）英語角活動每周一次，選定話題，粘貼廣告，或自由交流小學56年級口語表達、英語聽力、交流與表現(xiàn)能力4）聽力口語測試期末考試增加口語測試；聽力測試增加成績比例小學3456年級口語表達、英語聽力2寫美字英文寫作大賽命題作文，或影后改編劇本。為全國英文寫作賽做準備小學56年級書寫能力、寫作能力、思維能力3唱美聲英語合唱團挑選歌唱和英語條件好的同學組成英語合唱團，定期訓練，可為學校和社區(qū)（如老人院，孤兒院等）的活動去
17、獻演。小學56年級唱歌能力、交流合作能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文樂讀繪讀完的美文以繪本的形式進行再次生成，形成繪本集?？捎蓪W校圖書館收集，也可集結(jié)出版小學56年級文本理解力、繪畫能力、審美、表達能力5秀美心美心劇社挑選表演能力強，英語條件好的同學，組建劇社，進行英文課本劇和各類電影改編劇表演練習。在學校和社區(qū)活動中做展示和匯報演出。小學56年級口語能力、交流合作、實踐創(chuàng)新、審美、表現(xiàn)能力備注：以上反思階段活動在總體要求上比較高，要求能力較綜合。教師也要根據(jù)具體情況作取舍。【初見成效】一分耕耘一分收獲，雖然我校以“五美”為載體的英語探索活動仍處在起步階段，但是教師方面的實踐成果已經(jīng)初見成效，
18、主要體現(xiàn)在一線教師教學新理念的養(yǎng)成、課堂實踐行為革新、教學探究課題申報與論文撰寫等方面。首先，一線教師教學新理念主要體現(xiàn)在：(1)部分實現(xiàn)了“小學階段英語課程具有工具性與人文性”的教學新理念?！拔迕馈庇⒄Z專項活動把英語變成一種參與活動的工具，能讓學生充分感受到英語的音、形、意之美，得到“甜美”、 “俊美”、“優(yōu)美”、“精美”、“秀美”的熏陶，心靈的陶冶和凈化；(2) 部分實現(xiàn)了“每位學生都是教學的主體”的理念?！拔迕馈庇⒄Z專項活動把小學英語的學習偷偷轉(zhuǎn)化成了人人可以參與的趣味活動，為學生創(chuàng)設了“和美”的學習氛圍，通過參與活動學生主體意識得到增強；(3) 部分實現(xiàn)了“小學英語特色課程建構(gòu)”理念。
19、如小學英語任課教師提高英語課程開發(fā)能力。能以“五美”為主題，把教材內(nèi)容與網(wǎng)絡資源有機整合，設計成適合所在班級學生的教學活動。 其次，課堂實踐行為革新初露端倪。新理念的維度內(nèi)容必須落實到課堂教學實踐環(huán)節(jié)。因此，教師們在課堂上能較以往更多地關注學生的主體性，關注學生的現(xiàn)實困難和心靈成長煩惱，能結(jié)合課內(nèi)與課外活動通過英語學科的學習達到培養(yǎng)學生審美情趣，提供更多地展示學生多元智能的機會，提高學生的表現(xiàn)力。最后，筆者所在的團隊因為參與英語課程教學改革，增加了更多思考探索機會，也開始積極申報不同層次研究課題，同時也需要提煉教學探究小論文參加各類評比或公開發(fā)表。盡管剛剛起步，但是該團隊已經(jīng)走上良性的教師自主
20、專業(yè)發(fā)展軌道?？傊?，我國當前的基礎英語教育提倡一個標準，多版教材，開展特色教學的新局面。每個學校都應根據(jù)自己的地方文化創(chuàng)建課程內(nèi)容、組織形式與考核方式。而筆者相信，只要我們立足小學英語教育的“人文性”與“工具性”，堅持以“五美”英語活動為載體，教師素養(yǎng)的提高為學生綜合素養(yǎng)的提高奠定了堅實的基礎，相信在不久的將來一定能全面提升學生的綜合素養(yǎng)。參考文獻：何良英. 提供農(nóng)村小學生英語素養(yǎng)的策略J，廣東教育，2009 （04）：30-31.教育部.義務教育階段英語課程標準S，北京：人民教育出版社，2011李丹論中小學音樂教育對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)J，音樂論壇, 2014（05）：146潘賽花在“四動”中
21、提高少年兒童的英語素養(yǎng)J，教學設計，2005（02）：6沈美華 小學英語素養(yǎng)的培養(yǎng), 英語廣場（學術研究）2014（06）：166-167.王薔, 程曉堂. 英語課程標準（實驗）解讀M. 江蘇：江蘇教育出版社, 2004.王薔. 英語教師行動研究M，北京：外語教學與研究出版社，2002：37.王薔. 英語教學法教程（第二版）M. 北京: 高等教育出版社, 2006.楊 秧.生態(tài)課堂下提高學生英語素養(yǎng)小議J，通俗歌曲，2014（06）：97-98、張素清.在小學習字過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)J，考試周刊，2015（20）：56. Kemmis, S. & R. McTaggart. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1982.
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