《甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《蟬》
教學(xué)目標(biāo)
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。??2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。
一、知識(shí)鏈接
1、走進(jìn)作者
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國(guó)師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)
2、》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。
2、文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。
3、文體介紹：??散文是指同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等并稱的一種文學(xué)體裁。他是一種篇幅緊湊短小，書(shū)寫(xiě)自由靈活，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，自然美、詩(shī)情美、哲理美相融合，迅速?gòu)V泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。
二、課前自主學(xué)習(xí)
（1）、?給下列漢字注音
收斂（???）寬?。???）卑微（???）一絲不茍（???????）聒聒（?????）
（2）、?多音、形近字?注音、組詞
顫﹛??????
3、 ?栗（???）______粟（???）_______
三、整體感知，把握文意。
1、聽(tīng)錄音，感受課文委婉清柔、自然流暢的語(yǔ)言。
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)朗讀指導(dǎo)，以小組形式有感情地朗讀課文，并回答問(wèn)題。?朗讀指導(dǎo)：（1）要正確、清楚，用普通話朗讀。?（2）態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)。
（3）能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)準(zhǔn)確表達(dá)出作者的思想感情?思考：
（1）試著找出作者對(duì)蟬的情感態(tài)度的變化線索。
（2）用文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者從蟬身上感受到的生命的意義。
四、合作探究，品讀課文
1、回顧感情線索，作者一直是以一種欣賞的筆調(diào)寫(xiě)蟬的嗎？
2、斜陽(yáng)里，想起
4、秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
五、思考問(wèn)題，感悟人生
蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)-——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?作者從夏天聒噪的蟬，悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫的，我們?cè)鯓幼霾拍茏屔兊酶幸饬x呢？
《貝殼》導(dǎo)學(xué)案
一、明確目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的
5、寫(xiě)作手法。
2、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。
3、比較兩篇散文的異同。
重點(diǎn)難點(diǎn)：懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。
二、自主學(xué)習(xí)
1、作者簡(jiǎn)介：
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸福》等。
6、2、字詞學(xué)習(xí)，給加點(diǎn)字注音，并解釋這個(gè)詞。
卑（?）微?：??????一絲不茍（? ）:
3.自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫(huà)下來(lái)，反復(fù)朗讀。
4、貝殼的特點(diǎn)是什么？
貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。、
5、作者看到這美麗的貝殼想到了什么？
為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長(zhǎng)一些?？臻g要多一些，那豈不是更應(yīng)該好好地面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！
7、
三、合作探究
1、怎樣理解“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢？”
（此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。)
2、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作
8、者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。）?
3、再次朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
相同之處： (1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；
(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；
(3)對(duì)于“物”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。
不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題
(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；
(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。
4、學(xué)習(xí)了《貝殼》這篇短文有什么啟示？
甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版
