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1、
《中華文明探源》教案
第一課時
《中華文明的曙光》
一、【課程標準】
課標：
2-1-2：列舉中國境遠古文化遺存，講述華夏先祖?zhèn)髡f，探尋中華文明的起源和地域特征。
2-1-3：列舉說明文字出現(xiàn)，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的重要標志。
解讀：“列舉〞、“講述〞、“知道〞這幾個行為動詞較明確地反映出本課的一個重要目標是：讓學生了解史實，并懂得歷史結論的得出需要充分的歷史證據(jù)，初步學會“論從史出〞的根本方法。同時，通過找尋文明起
2、源的標志與文明的開展，知道中華文明的延續(xù)性。
二、【教材簡析】
1、教材編寫特點與意圖。
本課是七年級下冊第八單元《文明探源》的最后一課，屬于主題二“社會變遷與文明演進〞中的專題一：探索早期出現(xiàn)的幾大文明區(qū)域，突出中華文明淵源。作為八年級與七年級銜接的這個單元，旨在為學生八年級學習歷史做好適應性的準備，容與原來的八年級教材也有較大幅度的改動。尤其是本課的第一框《中華文明的曙光》，原八年級教材中古中國文明的起源是和其他三大古文明起源放在一課，同屬于“大河文明〞。現(xiàn)在把其他三大古文明放在前，而中華文明放在后，不是否認它們的共性，而是讓教師在教授過程中，學生學習過程中更好地把握方法，突出中華文
3、明淵源。同時，也突出了中華文明不同之處在于它的延續(xù)性。
2、教材結構分析：
農業(yè)開展
文字萌芽
階級分化 文明的誕生
早期城市
原始
三、【教學目標】：
知識與技能：知道中華文明的起源地，了解新石器時代我國農業(yè)開展的條件、器的制作與使用、社會生產關系的變化和古代城市的出現(xiàn)等文明史實。
過程與方法：通過自主閱讀書本知識，說出中華文明起源的史實；通過閱讀圖表，分析史料，描述我國新石器時代農業(yè)生產開展的條件、社會生產關系的變化、城市與原始的出現(xiàn)；通過比擬討論、合作探究，分析大河文明產生的原因。
情感態(tài)度與價值觀： 感受原始文明，體會物質生活的提高促進了人們精神生活的改
4、善，感悟人類文明的起源和傳承。
四、【教學重點、難點】
教學重點：中華文明誕生的史實依據(jù)。
教學難點：城市與農業(yè)聚落的區(qū)別，大河流域文明產生的原因。
五、【教法與學法】
教法：情境教學法、直觀教學法、以史導論法、圖表教學法。
學法：自主學習法、合作探究法、閱讀歸納法、比擬分析法。
六、【教學過程設計】
導入新課：1、復習導入，溫故知新。
設問：上節(jié)課，我們學習了人類早期的幾個文明區(qū)域，同學們還記得誕生于大河流域的幾個文明嗎？
學生答復、交流。
教師解釋：為什么說那是文明的出現(xiàn)？是因為這些流域不僅誕生了早期農業(yè)，而且出現(xiàn)了文字萌芽、階級分化、早期城市與原始等，這些的產生都是
5、文明起源的標志。在上節(jié)課的容中，我們也知道了中國的黃河流域和長江流域也孕育出了燦爛的文明。那今天，隨教師一起回到新石器時代，去探尋中華文明的源頭。
設計意圖：回憶大河流域孕育文明的知識，切入黃河和長江流域，直入主題。教師解釋文明誕生的標志，拋出引子，帶著學生進入本課的探究與學習。
新課教授：
2、自主閱讀，提煉歸納。
閱讀書本109-111容，對照文明出現(xiàn)的標志，找出證明早期中華文明出現(xiàn)的歷史證據(jù)。
早期農業(yè)：北方粟作農業(yè)區(qū)和南方稻作農業(yè)區(qū)。
文字萌芽：有刻劃符號的器。
階級分化：余杭出土的玉棕。
早期城市：平糧臺古城。
原始：牛河梁女神廟遺址。
設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀教材
6、歸納知識的能力，同時把本課的知識點進展恰到好處的羅列與歸納，以便下個環(huán)節(jié)的進一步探究。
3、教師引導，深入探究。
〔1〕早期農業(yè)
活動：觀察圖8-31，思考：
一問：中國早期農業(yè)分布出現(xiàn)在哪里？〔這里教師要提醒學生遼河流域的存在〕
二問：這些地區(qū)是是如何符合農業(yè)開展的條件的？〔氣候、水文、土壤、地形〕
三問：比照書本P25頁圖5-35《中國水稻、小麥的集中產區(qū)分布圖》，你發(fā)現(xiàn)了什么？
設計意圖：回憶地理知識，同時通過圖表比擬，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
〔2〕文字萌芽
設問：中國文字的萌芽是什么？它最初在哪里被發(fā)現(xiàn)？
再問：器的產生說明當時出現(xiàn)了哪個行業(yè)？
追問：最初的器
7、可能是用來干什么的？后來又演變?yōu)槭裁从锰帲?
設計意圖：通過幾次提問，除了讓學生知道器上發(fā)現(xiàn)了文字的萌芽外，還明白制作精巧的很多器可能是身份的象征，為下面“階級分化〞的知識點落實做好鋪墊。
〔3〕階級分化
多媒體出示：蛋殼黑杯。猜一猜：它是用來干什么的？
史料補充，思考：蛋殼黑杯哪些人能享用？這說明了什么？
活動：閱讀書本P110容，找出階級分化的原因和表現(xiàn)。
設計意圖：通過史料的補充，讓學生讀懂史料、分析史料，從而得出當時社會出現(xiàn)階級分化的現(xiàn)象，知道什么是“以史導論、論從史出“；通過書本的閱讀，了解階級分化的原因和表現(xiàn)。
〔4〕早期城市
教師解釋：城市由農業(yè)聚落開展而來。
活
8、動：閱讀書本容，找出農業(yè)聚落擴大開展的原因。
活動：結合圖片，比擬書本P110頁最后一段和P101頁中間段落所述，你發(fā)現(xiàn)平糧臺古城和河姆渡、半坡遺址相比，有何不同之處？〔城墻、規(guī)劃〕
設計意圖：早期城市的容設計的較為簡單，但要讓學生明白早期城市雖由農業(yè)聚落開展而來，但兩者之間有著很大差異，城市的出現(xiàn)是文明誕生的重要標志之一，是生產力提高、手工業(yè)和商業(yè)開展的產物，同軍事防御也有一定的關系。
〔5〕原始
閱讀書本P111容，思考原始的形式有哪些？〔自然崇拜、祖先崇拜、圖騰崇拜〕
補充史料解釋這三種形式。
活動：合作完成P111的問題。
設計意圖：圖騰崇拜書本上沒有明確的說法，但P11
9、1的活動設計顯然是針對“圖騰崇拜〞而設，也是對中華民族“龍的傳人〞由來的一個解釋，所以對這局部容，就采用了書本的活動設計。
4、合作探究，能力拓展。
多媒體出示：大河流域的文明古國圖。
合作討論：1、四大文明區(qū)域的地理環(huán)境有何共同特點？
2、這些文明產生的原因是什么？
設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生學會比擬分析、歸納類比，從一樣的歷史現(xiàn)象中總結歷史開展的規(guī)律。
5、史實拓展，情感升華：
出示《全球通史》關于中國文明的論述。
課堂總結
作業(yè)布置：作業(yè)本《中華文明探源》相關容，自編作業(yè)。
板書設計：
早期農業(yè)：北方粟作農業(yè)區(qū)和南方稻作農業(yè)區(qū)
10、文字萌芽：刻劃符號的出現(xiàn)
中華文明的曙光 階級分化：蛋殼黑杯、玉棕等 文明的誕生
早期城市：平糧臺古城
原始：自然崇拜、祖先崇拜、圖騰崇拜
第二課時
《炎帝、黃帝與堯舜禹的傳說》
【容標準】
知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別。
導入新課：
提問為什么我們每年都要在炎帝黃帝陵舉行大型祭祀活動呢？〔炎帝和黃帝被尊為中華民族的始祖,中華民族都是炎黃子。對祖先的拜祭，可增強中華民族的在凝聚力〕
他們?yōu)槭裁词艿胶笕说淖鹁?？他們對中華民族有什么出色奉獻？下面就進入本課學習，你將會
11、了解到這些容。
一、炎帝和黃帝
〔本目的學習引導學生通過三個環(huán)節(jié)即三個問題的完成來學習〕
試一試：你能說出傳說中的炎帝和黃帝對中華文明作出了哪些奉獻嗎？
想一想
有關炎帝和黃帝的傳說，哪些是可信的，哪些是不可信的？古人為什么要將一些重要的創(chuàng)造記到出色人物的名下？
被考古資料證明的是可信的，沒被證明的那么是不可信的，如黃帝時期已能建造宮室，種植莊稼，制作衣裳，挖水井，出現(xiàn)文字等是被考古發(fā)現(xiàn)的，這是可信的，而說這些是黃帝、嫘祖等個人創(chuàng)造的就帶有神話色彩了。
遠古時期的任何一件創(chuàng)造或創(chuàng)造都是成年累月，積無數(shù)人經(jīng)歷漫長歲月摸索的結果，決非一人短時之功績。將這些重要創(chuàng)造記
12、到出色人物名下，主要是由于這些人物是華夏族的出色代表，古人借此表達對他們的崇敬之情。
二、堯舜禹“禪讓〞
l 本目的學習首先引導學生清楚“禪讓〞的概念，在哪些人之間進展的？禪要注意讀音。
l 其次可以讓學生交流一些知道的有關堯舜禹的小故事。
l 當學生講到大禹治水時，可自然過渡到下一目容。
什么是禪讓制？
l 你能講講有關堯舜禹的故事嗎？
l 你覺得當時什么樣的人才能選為部落聯(lián)盟首領？
〔德才兼?zhèn)洌陨碜髂敲础?
三、大禹治水的成功給我們帶來了什么啟示？
1.大禹治水的成功說明解決問題、處理問題要靈活多變，要有創(chuàng)新精神。
2.大禹治水還讓我們體會到做任何事情，要取得成功 必須具備堅持不懈的精神，應具有奉獻精神。
3.人類的開展是通過與自然的不斷斗爭中進展的，大禹時代發(fā)生洪水，上個世紀末中國與世界各地自然災害不斷，說明人類要更好的生存就還要注意與自然的和諧相處，做到可持續(xù)的開展。人類應保護大自然。
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《中華文明探源》教（學）案
