PEP小學英語五年級Unit 4Part A說課稿

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1、PEP小學英語五年級Unit 4　Part A說課稿 隘口中心小學 姜慧敏 一、說教材 我說課的內(nèi)容是PEP小學英語五年級下學期Unit 4　Part A的第一課時。 1．教學內(nèi)容 本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，要求能夠聽、說、讀、寫五個動詞短ing的形式?。 能運用句型?“What?are?you?doing??I’m?doing?the?dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。do?the?dishes,?cook?dinner,?read?a?book,都屬于上冊學過的四會內(nèi)容，對學生來說比較簡單，drawing?pictures,?answering?

2、the?phone?相對有些難度。針對這種情況，我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。另外，我創(chuàng)設(shè)了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現(xiàn)在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調(diào)動學生運用肢體語言，幫助學生理解領(lǐng)會現(xiàn)在進行時的功能。 ?2．教學目標 新英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。基于以上認識，對教學內(nèi)容的分析已基本教材的特點，我將教學目標確定為： 知識與技能目標：

3、 Aim?1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing?pictures,?doing?the?dishes,?cooking?dinner,?reading?a?book,?answering?the?phone?。 Aim?2.能運用句型?“What?are?you?doing??I’m?doing?the?dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。 Aim?3.通過說唱Let’s?chant部分的歌謠鞏固復習Let’s?learn部分的動詞短語和句子。 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。 3．教學重難點 教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing

4、形式，能夠理解下一課時的主要句型“What?are?you?doing?”并能用“I?am?doing?the?dishes/…”作答。 ??? 教學難點：動詞短語ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導學生流暢地連讀。 4.課前準備： 1、 教師準備本課時Let’s?chant,?Let’s?learn的錄音帶。 2、教師準備鍋、鏟、電話、碗碟等小道具。 3、教師準備本課時所需課件。 二．教學方法 根據(jù)以上對教材的分析，我采用情景法、直觀法、多媒體輔助法、全身反映法等教學方法。堅持以話題為核心，以功能、結(jié)構(gòu)為主線，以任務型活動安排本課教學。由英語天氣預報開始，創(chuàng)設(shè)

5、外語語言氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，是學生在參與天氣情況的表述活動中，掌握知識，發(fā)展能力。 三、學法指導 在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活。通過“打電話”把所有的新知識融合串聯(lián)起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。 四、教學過程 （一）組織教學，創(chuàng)設(shè)氛圍。 　　小學英語教學的編排特點是活潑有趣。根據(jù)教材及學生的年齡特點，我在進入新課前首先讓學生說說唱唱，播放上冊4單元C Let’s sing部分的歌曲錄音，師生共同演唱,為新授做鋪墊。 （二）復習舊知，做好鋪墊。 用課件出示五年級上

6、冊所學動詞短語的圖片，讓學生認讀，其他同學邊跟讀邊做動作。 并組織幾分鐘的free talk,這樣既鞏固了舊知，又為下面的學習打好基礎(chǔ)。 （三）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。 1、 變課堂為生活，句中學詞。 語言的實質(zhì)是交際，交際的環(huán)境是生活。正如葉圣陶先生所說，“只有來自于生活的語言才是自己的語言?！币虼?，我做了以下的設(shè)計： 在教第一個詞組時，我便引入了現(xiàn)在進行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不只是采用單個讀的形式整體感受現(xiàn)在進行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的形式，讓每個人都有開口說的機會。如學習cooking dinner 讓學

7、生互相問答做什么飯；學習answering the phone讓學生同桌打電話，都讓學生在真實的情景中體會了語言。 2、巧妙承接新詞組的呈現(xiàn)與操練。 我設(shè)計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由復習動詞詞組，引出 doing the dishes, 由問學生you? can do the dishes, Can you cook dinner?引出cooking dinner .由師讀書引出 reading a book 由生讀picture book 引出Can you draw pictures?又由課件電話鈴響接電話??? ?引出answering

8、the phone。又通過互相打電話的練習，既復習了answering the phone這個詞組，又將新學的五個詞組結(jié)合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習，又是小結(jié)，還能滲透下節(jié)課let’s talk 的內(nèi)容。 3、注重學生的自主學習。 在教前兩個詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上-ing，且嘗試自己讀出加-ing后的讀音，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。 （四） 以游戲的方式，突破難點 正如新課標所強調(diào)的，傳統(tǒng)課注重機械傳授，忽略了體驗與參與。在本課的設(shè)計過程中，我力圖有所改進，設(shè)計了多種

9、多樣的游戲。 a、編兒歌。 先師問生答，再把全班學生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。通過吟唱，使學生進一步掌握本節(jié)的短語和句型。 b、快速反應 教師帶領(lǐng)學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do?the?dishes,?讓學生說出它的ing?形式：doing?the?dishes?。 用?游戲的方式，強化和區(qū)分動詞ing 形式的詞組，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。 c看課件猜詞 　先出示課件的一部分，讓學生猜：What is she\he doing?學生猜對了，再整體呈現(xiàn)課件，并請他們拼寫詞組，最后齊讀句子。如，先出示盤子，

10、師問：What is she\he doing? 生猜。再呈現(xiàn)整個洗盤子的畫面和句子，請他們拼寫doing?the?dishes，并齊讀句子He is doing the dishes.學生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經(jīng)在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在進行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內(nèi)容做鋪墊。 （五） 以鞏固為窗口，拓展知識。 創(chuàng)編對話。在拓展環(huán)節(jié)，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語

11、言場景中，運用所學知識進行交流。 （六）變生活為課堂，自主學習 課堂的終點我想應該在生活中。因此，我以本課為延伸，鼓勵學生在課后運用已學語言給朋友打電話交流正在作什么.這也是本課的家庭作業(yè)。 說板書： 板書我設(shè)計的簡介易懂，一目了然。把這節(jié)課要掌握的五個動名詞短語都羅列到黑板上，并ing形式采用了顏色識別，讓學生更容易掌握重視。 課后反思 我講課的內(nèi)容是五年級第4單元第一課時。 本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，因此本課的教學緊緊圍繞動詞展開，其中我創(chuàng)設(shè)了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現(xiàn)在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調(diào)

12、動學生運用肢體語言，幫助學生理解領(lǐng)會現(xiàn)在進行時的功能。具體教學設(shè)計有以下幾個特點： 1、以舊帶新。 本課由以前學過的動詞和詞組入手，通過歌曲、看圖說詞等形式，使學生盡快回憶起這些詞，在此過程中，學生?? “動起來”積極參與，又復習了舊知引出新知。在講練過程中，學生由 cooking? dinner 說到 cooking eggs, cooking rice…由 reading? a book 說到 reading? an English book, reading? a…由 drawing pictures 說到 drawing? a tree……使學生將舊知與新知相結(jié)合，既是對舊知的鞏固

13、，又是對新知的練習。 2、巧妙承接新詞組的呈現(xiàn)與操練。 我設(shè)計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由復習動詞詞組，引出 doing the dishes, 由問學生you? can do the dishes, Can you cook dinner?引出cooking dinner .由師讀書引出 reading a book 由生讀picture book 引出Can you draw pictures?又由課件電話鈴響接電話???? 引出answering the phone。又通過互相打電話的練習，既復習了answering the phone這個

14、詞組，又將新學的五個詞組結(jié)合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習，又是小結(jié)，還能滲透下節(jié)課let’s talk 的內(nèi)容。 3、將詞組教學融入對話和語法教學中。 在教第一個詞組時，我便引入了現(xiàn)在進行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不只是采用單個讀的形式整體感受現(xiàn)在進行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的形式，讓每個人都有開口說的機會。如學習cooking dinner 讓學生互相問答做什么飯；學習answering the phone讓學生同桌打電話，都讓學生在真實的情景中體會了語言。 4、注重學生的自主學習。 在教前兩個

15、詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上-ing，且嘗試自己讀出加-ing后的讀音，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。 5、注重能力和思維拓展。 我注重發(fā)展學生的思維和運用語言能力的培養(yǎng)。如由cooking dinner讓學生拓展到cooking? eggs, cooking rice……… 由reading? a book 說到 reading? an English book, reading? a…由 drawing pictures 說到 drawing? a tree，drawing…又如在猜詞環(huán)節(jié)中，學

16、生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經(jīng)在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在進行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內(nèi)容做鋪墊。再如在拓展環(huán)節(jié)，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，運用所學知識進行交流。 總之，在我的設(shè)計中，爭取讓學生有大量的語言輸入和內(nèi)化的機會，扎實的練習，自然的輸出，并能在接近生活實際的空間里獲得語言的深刻體驗，從而學以致用。 教學中還有許多的不足，如：和學生的默契程度，課堂生

17、成的處理等，在以后的教學中還須不斷提高自身素質(zhì)，使自己更好的服務于學生。 下面是兩位老師對姜老師這節(jié)課的點評： 周玲老師： 就《Unit 4 What are you doing?》 一課談談自己幾點不成熟的看法。 一、教師素質(zhì)很好，教學基本功扎實。 教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用英語熟練駕馭教學。 二、教學設(shè)計的評價 本課的教學觀念新穎，設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。在教學中，于老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學生表

18、演、提問和回答積極、主動，體現(xiàn)了這一教學觀念。 三、教學過程的評價 1、新課的引入好 通過Let’s sing活躍了氣氛，然后利用以前學過的動詞短語，極其自然的過度到今天的新課內(nèi)容：現(xiàn)在進行時。 2、教學過程師生互動效果好 本課時的教學目的是要求學生能夠掌握四會單詞和句子。重點是動詞短語加ing的形式，并能正確運用What are you doing?及其回答。學生初次接觸現(xiàn)在進行時，學起來難度比較大，但在老師的引導下，通過Let’s do 、Let’s sing 、Let’s guess、快速反應、直觀演示、創(chuàng)造真實的生活情境，拉近所學知識與學生間的距離等各種各樣的活動和練習，讓他

19、們親身體驗，主動參與，進行愉快教學，充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高，真正達到語言的交際目的。 3、鞏固新知形式豐富多樣 《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現(xiàn)。于老師通過游戲Who is faster? Let’s guess.小組編對話等形式，情景真實，可操作性強，學生參與面廣，而且情緒頗高這節(jié)課體現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想 吳小娟老師的評課記錄： 姜慧敏

20、老師執(zhí)教的這堂課是一堂很成功的英語課。下面我從本堂課的教學目標與設(shè)計，教學方法與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面談談我的看法： 下面我從本堂課的教學目標與設(shè)計，本堂課的教學亮點： 一、教師素質(zhì)很好，教學基本功扎實。 教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用英語熟練駕馭課堂教學。 評。本堂課的教學亮點：1、教師素質(zhì)很過硬。2、課堂氣氛融洽，師生配合相當默契。 二、教學設(shè)計的評價 本課的教學觀念新穎，設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。在教學中，于老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，充

21、分發(fā)揮了學生的主體作用。 三、教學過程的評價 教學效果與教師素養(yǎng)四個方面進行點 1、?以舊迎新導入法。 通過“cook the meals,read a book,clean the bedroom……動詞詞組和有關(guān)問答Can you do the dishes? Yes ,I can.再通過肢體語言引出doing the dishes.清新自然,活躍了課堂。 2、教學過程師生互動效果好 與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面進行?? 本課時的教學目的是讓學生能用現(xiàn)在進行時進行問答，并能聽、說、讀、寫幾個動詞短語，以在實際生活中運用。因此教師遵循了"聽先于說，說先于讀，讀先于寫"及"詞不

22、離句"的詞匯教學原則，積極創(chuàng)造真實、自然的生活語境以發(fā)展學生聽、說、認讀的綜合語言技能。倡導參與，合作與交流。 3、鞏固新知形式豐富多樣 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此教師面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇了教學方法，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面進《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現(xiàn)。本堂課該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、小組和全班性的，有教師指導性的，如打電話以師生示范，生生互動的教學

23、模式，使學生體會到了生活的愉悅，英語學習的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。最后又以兩個游戲“I say read a book。You say reading a book\Guess”既對本課知識進行了驗收，又提高了學生的口語能力，語言運用能力，同時對知識進行了擴展，為下節(jié)課做了有力的鋪墊。教學效果良好。 需要共同研討的地方： 課堂中問答練習時教師關(guān)注面不夠，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。以此調(diào)動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。 ? 周葉老師： 第一課時來說說我的見解。 1、英語氛圍的創(chuàng)設(shè)在課堂的開始尤為重要，根據(jù)學生活潑好動的

24、天性于老師播放了一首學生們喜歡的歌曲，師生共唱。這樣就拉近了師生間的距離、融洽了師生關(guān)系。同時濃濃的英語氛圍也為學生積極投入課堂，主動參與課堂學習活動做好了心理準備。 2、新授知識的呈現(xiàn)巧妙自然。于老師使用的并不是單詞教學的直接呈現(xiàn)，而是由歌曲中復習到的學過的幾個動詞短語，自然而然過渡到我們的新知中來。有一定的邏輯性、銜接自然。同時于老師讓學生們在情景的襯托下感知和理解詞匯。 3、在教學內(nèi)容部分于老師做到了“收展有度”?！罢埂本褪钦归_、拓寬。本課教學能根據(jù)教學目標要求，圍繞教學重點對所教學內(nèi)容展開任務學習，讓學生創(chuàng)造性的運用知識。比如：在學習本課動詞短語cook dinner時教師引導學生

25、延伸到了cook egg?? cook rice?? cook milk等，讓學生的理解更深刻了、更全面了，而不是僅僅局限于cook dinner這一個動詞短語上。在學習重點句型What are you doing?時，教師通過出示幻燈片來猜動作，通過教師的提問改變主語的變化而又延伸到了句型What is she \he doing?? She\he is……?！笆铡本褪墙處熌芗皶r對每一階段的知識進行小結(jié)并升為理性的理解。 4、本節(jié)課所學的知識都是貼近于我們實際生活的，因此于老師在教學中為學生提供、設(shè)置了學習語言、運用語言的真實情境。如教師與學生的肢體動作、小組編排對話及到臺前的對話操練，引

26、導學生進行真實的語言交際。 5、在教學單詞時教師不光教給讀，而且還教給學生怎么去讀、如何去讀。比如說動詞加ing形式，有些單詞要連讀等。這樣學生在以后碰到類似的單詞就容易多了。因此這就讓我想到我們在教學中要靈活的去教，要舉一反三不要搞死教條，只局限于表面。 6、在鞏固與練習時教師通過多種形式來操練新知，如教師問學生答、男孩問女孩答、學生拼寫單詞、看不完整的幻燈片猜動作、小組對答等，這樣反復的不同形式的練習學生掌握的能不牢固嗎？尤其是通過不完整的幻燈片來猜動作這一環(huán)節(jié)讓學生在腦海里始終閃現(xiàn)著我們學過的動詞短語，從而達到最佳的記憶鞏固效果。而學生對游戲的參與熱情正好沖淡了高度記憶的乏累可謂是“一箭雙雕”。 7、在整堂課的教學過程中教師都自始至終用到了豐富的評價用語如：Good！ Wonderful!? I like it! 等對學生起到了激勵作用。