《筆筒設計》的教學與反思

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1、5.筆筒設計的教學與反思筆筒設計是執(zhí)教老師對生活與勞動第七冊第七課自制筆筒的一個改 造內(nèi)容。本課時教學，執(zhí)教老師在勞技新理念的指導下，十分注重學生在課堂教學中 學習的主體地位，尊重學生的個性和差異，注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在動手 與動腦的緊密結合中促進技術素養(yǎng)的形成。本課時的簡要教學過程如下：一、展示師作、欣賞引入教師向?qū)W生展示4、5個自己課前制作的筆筒作品，讓學生認認它們是什么 ？用什 么材料做的？（評：小學4年級的學生思維活動以形象思維為主，順應這一年齡階段學生的生 理和心理特征，教師通過展示不同形體，單體的、合體的，不同材料，瓶子的、竹筒 的，不同手法，貼、粘、扎、亥人烙等，以形象

2、可感的技術作品來引導、組織學生的 學習活動，為較好地實現(xiàn)課時教學目標打下了基礎。）二、觀察比較筆筒，了解制作過程觀察這些筆筒，它們有什么特別之處？它們不僅形狀多樣、裝飾漂亮，而且功能特別，有的具有時鐘的功能，有的還能 看氣溫。這些筆筒是怎樣制作出來的呢？教師解剖其中作品，簡要示范、講解操作要點。在學生有欲望制作一個自己的筆筒的基礎上，推介教師設置的材料站，引導學生 從材料的選用、形狀的設計、功能的拓展等去設計一個有創(chuàng)意的筆筒。（評：從觀察、分析、解剖教師的筆筒作品，打開學生設計各式筆筒的思路，了 解筆筒制作的基本步驟和方法。教師材料站的設置，為學生的自主探究、個性化的設 計提供了現(xiàn)實的更大可能

3、性。）三、確定制作方案，合作完成制作學生四人學習小組討論確定一個筆筒設計的方案，進行小組成員制作活動的初步 分工，嘗試操作。通過語言描述、實物比劃、簡單構圖等交流小組設計思想。學生小組合作，動手制作。教師運用多媒體給予學生制作過程中注意點和解決方 法的友情提示，同時小音量播放輕松、活潑音樂，營造愉悅氛圍，學生制作活動時， 教師在小組問巡視，指導、幫助學生解決制作過程中碰到的一些困難。（評：學生小組動手前的設計思想交流，會產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生亮點和火花， 從二十多分鐘后的學生展示作品看，也印證了這一點。從一節(jié)課的教學時間看，采用 4人合作學習小組完成一個創(chuàng)意作品的安排也是比較合理的，使學生的合作

4、意識和能力 培養(yǎng)，有一個“在游泳中學習游泳”的 機會。）四、展示作品，交流評議教師給學生提供一個交流展示的平臺，并開啟實物展示投影儀，幫助學生在介紹 作品時將局部細節(jié)加以放大。各組學生推選作品推介發(fā)言人，踴躍上臺介紹本組作品，并和本組其它同學一起 接受其它組同學們的詢問和質(zhì)疑。對全班十三件作品（其中一件是未來得及完工的半成品）進行星級投票，共同參 與評價。請得星不同的幾組分別談談制作活動的體驗和感受。（評：在學生廣泛參與評價的基礎上，談談對作品和小組合作活動的體驗和感受， 是學生對學習活動的積極反思和總結，對于學生更好地掌握學習方法，提高合作效率 等都有積極的意義J五、課堂小結，活動延伸活動反

5、思：一、活用老教材，實踐“以學生發(fā)展為本”的新理念實施新課程，要求教師樹立“以學生發(fā)展為本”的教學理念，尊重學生的個體差 異，鼓勵學生選擇適合的方式學習，少統(tǒng)一，多寬松；少強求，多自主，要給學生展 示個性創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。現(xiàn)行省編教材生活與勞動第七冊第7課自制筆筒教學目標單一、內(nèi)容單一、材料單一。如果按照原教材的器材準備和制作步驟進行教 學，學生面對的是統(tǒng)一的易拉罐或可樂瓶等材料，無形中禁禁錮了學生的創(chuàng)造欲望。 學生的操作學習是被動的接受過程，是機械的、死板的，甚至是動手不動腦的，雖然 過過操作練習，學生的操作技術可以由此形成，但技術思維則難以借此養(yǎng)成，創(chuàng)新欲 望難以滿足，創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)。

6、執(zhí)教公開課的老師在教學中能較好地活用老教材， 實踐“以學生發(fā)展為本”的新理念，首先大刀闊斧把課題改為筆筒設計，開創(chuàng)出一 片供學生創(chuàng)新思維的天地。在教學設計上嘗試在教室里設置“材料站”?！安牧险尽敝?的材料有學生在教師指導下收集來的生活中常見的廢舊材料，有老師根據(jù)本課“筆筒 制作”內(nèi)容而特意準備的東西?！安牧险尽钡脑O置，大大拓寬了學生筆筒設計的選材領域，給學生在設計和選材上有很大的自由度和自主權，學生面對“材料站”中 各種各樣的材料，有了選擇制作不同筆筒的自由。大家可以在“材料站”中任意選取 材料，為學生創(chuàng)設了一種發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，滿足學生創(chuàng)新欲望，有助于培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于

7、每個學生個人興趣不同，探究視角不同，動手能力有 強弱，原有知識經(jīng)驗有差異，設計及結果的表達也不相同，“材料站”的設置，又為學 生個性特長的發(fā)展提供了廣闊的空間，從而形成一個開放學習的過程，真正體現(xiàn)了小 學勞動與技術新課程教學的開放性原則和自主性原則。當學生展示自己的作品時， 真是琳瑯滿目，令人驚訝，雖然是一種層次和水平都不太高的創(chuàng)新，但在孩子們的手 中，多種式樣的筆筒卻充滿了童趣，象征著他們獨具的個性?！安牧险尽钡脑O置，學生 創(chuàng)新思維的閘門打開了，智慧的火花閃現(xiàn)了，創(chuàng)新的潛能得到了有效的開發(fā)。二、在手與腦的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成小學勞動與技術教育以學生的操作性學習為主要特征，也就是我

8、們平時所說 的“做中學”和“學中做”。但是，勞動與技術教育的主旨并不僅僅停留在一般的 “操作”層面上，它強調(diào)學生的操作學習過程是富有生機、充滿探究的學習過程，是 手腦緊密結合的并用過程。筆筒設計一課教學中，學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了設計、 制作的方法；然后教師引導學生從“材料站”中選取合適的材料，分組進行嘗試，學 生在嘗試操作過程中不斷地動腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地交流信息，不斷地找到新 的方法進而解決問題。教師在巡視指導中不斷地提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法和線 索，成為學生交流信息的組織者。在自主探究學習中，學生通過手腦并用，不但在作 品設計和制作步驟上千差萬別，而且在具體部件的制作中，發(fā)現(xiàn)了

9、許多好的方法。學 生在操作學習過程中，獲得材料認識、工具運用、操作程序、技術要領等方面的知識 和技能，通過人與物的作用，人與人的互動來形成技術意識，培養(yǎng)技術思維，提高技 術能力，培養(yǎng)勞動態(tài)度和習慣，真正體現(xiàn)“在動手和動腦的緊密結合中促進學生技術 素養(yǎng)的形成”這一新的理念。三、用技術作品激發(fā)學習興趣，引導學生的學習活動從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的積極傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力，但興趣不是先天的東西 ，它是在一定教育影響 下啟動發(fā)展起來的。用技術作品引導學生的勞動與技術學習活動是小學勞動與技術 教育新課程的基本理念之一。小學生的思維活動以形象思維為主，

10、順應這一年齡階段 學生的生理和心理特征，通過可感而形象的技術作品引導、組織學生的勞動與技術學 習活動，容易激發(fā)學生探究新知和動手制作的欲望。筆筒設計一課教學中，教師導 入新課時，首先用課件和實物出示多種式樣的筆筒作品，讓學生欣賞；然后分析筆筒， 教師提出以下兩個問題：這些筆筒有什么特別之處？這些漂亮的筆筒是怎樣制作的？ 這一簡潔的設計，一下子激發(fā)了學生制作筆筒的興趣，拓寬了學生視野，點燃了學生 創(chuàng)新的火花。在引導學生對技術學習的探究上，又通過對其中典型筆筒的作品解剖， 讓學生了解制作中基本的技術要領，很好地引領了學生的學習活動。四、重視學生親身經(jīng)歷、主動參與，體現(xiàn)實踐性原則倡導學生主動參與、樂

11、于探究，形成積極主動的學習態(tài)度是新課程理念有別于傳 統(tǒng)教學最明顯的地方。小學勞動與技術新課程教育是以活動為主要學習形式，強 調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求每一個學生都積極參與到各項活動中去，在做、考察、探究、 設計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生 活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在筆筒設計一課教學中，教師十分重視學生親身 經(jīng)歷設計、制作、改進筆筒的過程。從學生參與的廣度看：人人參與欣賞、探究、合 作、討論、設計、制作、評價等，每個學生參與了課堂實踐活動的全過程。從學生參 與的深度看：一節(jié)課中學生自己活動的時間占大多數(shù)，充分體現(xiàn)教師少講、學生多練 的新理念，教師只是學生

12、活動的組織者、引導者、幫助者、參與者；學生參與的方式 是自主設計筆筒、自主選擇材料、自主選擇制作方法，既體現(xiàn)了主體性原則，又體現(xiàn) 了實踐性原則；學生參與的品質(zhì)方面，教師注重培養(yǎng)學生善于傾聽，尊重他人發(fā)言， 善于質(zhì)疑問題，充分發(fā)表意見，評價中學會欣賞別人。五、制作活動強調(diào)了合作與交流，體現(xiàn)合作學習理念具有合作意識，學會與人合作共事是當今社會對人才素質(zhì)要求的一個基本方面， 需要教師們在從小的教學中加以培養(yǎng)。在設計、制作過程中，無論是集體項目還是個 人項目，只要教師引導得法，都能很好地體現(xiàn)合作學習的理念，培養(yǎng)學生的合作意識 和技能。在筆筒設計一課實踐活動中，教師實行了小組學習的組織形式，強調(diào)了 學生

13、間的合作與交流，鼓勵學生充分展示自己的思維方法及過程，讓每個小組用集體 的智慧設計筆筒制作方案，合作制作筆筒。還要求小組內(nèi)合理分工，合作方式可以多 種多樣，并在合作交流中學會相互啟迪、相互幫助，促使多種見解、觀點、意見趨于 豐富、全面與完善，不斷探索解決問題的方法和途徑，在合作交流中實現(xiàn)“互補”。同 時，教師還鼓勵學生，看哪組合作最好，完成作品最早，制作的作品最新穎、有特色。 在最后的作品評價中，又頒發(fā)了合作獎。由于執(zhí)教老師在課堂教學中較好地體現(xiàn)合作 學習的理念，學生的團隊精神得到充分體現(xiàn)，合作意識得到較好的培養(yǎng)。六、改進評價方式，以評價激勵學生，帶動反思，促進提高新課程理念強調(diào)學生自我評價和

14、反省，特別注重學生在學習過程中的發(fā)展和變化。 因此，我們要把評價的權力還給學生。在評價的內(nèi)容上，在全面評價的同時，特別要 注重學生學習的態(tài)度和習慣、技術意識的形成、合作意識的培養(yǎng)等方面的評價；在評 價的方式上可采用學生自評、互評和師評相結合。自評能促使學生自我反思，在教學 中教師要給學生提供適當?shù)淖栽u機會，讓學生口頭描繪作品的成功之處和存在問題， 培養(yǎng)學生善于反思的習慣，以便進一步改進自己的作品，形成特色。在自評的基礎上， 教師應組織學生互評作品，在互評中教師要力求讓學生正確對待他人的作品，學會欣 賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高。筆筒設計一課作品評價中，教師首 先設計一個展示臺，進行

15、作品展示；接著召開作品發(fā)布推介會，由各設計、制作小組 派代表對自己小組展示的作品進行介紹（自評）；然后再由各組學生互評；最后由學生 評出創(chuàng)意獎、合作獎、環(huán)保獎、裝飾獎等若干名。在學生自評、互評中，教師引導學 生充分暢談體驗、經(jīng)驗和教訓，讓學生反思探索過程，從中獲得積極的情感體驗及掌 握探究學習的方法和策略。如果在本節(jié)課作品評價中，教師再重視一下教師的補充評價和總結性評價，則評 價效果會更好，因為教師的評價更受學生的關注，能更深一層地看到自己作品的長處 和存在的不足。因此，教師要十分重視評價這一環(huán)節(jié)，要正確區(qū)別教師參與評價與傳 統(tǒng)教學中教師權威評價的區(qū)別，不能從一個極端走向另一個極端，新課程理念要改變 傳統(tǒng)單一的評價方式，倡導互動式多樣性的評價，小學生年齡小，知識經(jīng)驗少，評價 作品時有一定的片面性、主觀性、局限性。因此，在學生自評、互評后，教師要及時 給予點評，即使是不成功的作品也要找出它的“閃光點”，及時給予表揚鼓勵，提出改 進意見，滿足學生的成功欲望，為學生的再發(fā)展提供更大的空間。教師參與評價不僅 能起到導航的作用，而且能促使學生在評價中不斷發(fā)展和提高。