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1、《元朝的統(tǒng)治》說課稿
一、說教材地位和作用
《元朝的統(tǒng)治》是人教版2016年初中歷史七年級下冊第二單元第11課。元朝是 我國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝。元朝的建立促進了民族融合，促 進了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展，基木上奠定了我國疆域的基礎，元朝行省制 度的建立對明、清乃至后來的政治制度產(chǎn)生了極為深遠的影響。因此，本課對于 學習統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有著至關重要的意義。
教學目標
知識與能力：通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。了 解元代的行省制度。
過程與方法：通過識讀元朝疆域圖并觀察西藏在該圖中的位置，認識到元朝 版圖之大。通過講解行省制感受元朝在行政制度
2、方面有怎樣的新的建樹與發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全 國性的統(tǒng)一王朝。其一系列統(tǒng)治措施，促進了民族大交融，各民族平等。認識到 臺灣、西藏自始至終都是中國的一部分。
重點難點教學重點：行省制度的內(nèi)容；宣政院的作用
教學難點：元朝的行政制度二、學情分析
初一的學生經(jīng)過上半學期的學習，對如何學習歷史有了一個初步的了解。且通過 對獲取的史料進行辨析，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，逐步培養(yǎng)了學生的 史料互證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。學習本課需要聯(lián)系前文，學會比較。因此在學 生儲備一定歷史只是的基礎之上，要更加注意學生在學習中容易出現(xiàn)的問題，放 慢步調，逐
3、步引導。
三、教法與學法教法
為了在教學過程中突出學生的主體地位，我將運用情境教學法和活動教學法進行 教學，讓學生們通過自己閱讀、分析、討論、總結得出結論。
學法為了實現(xiàn)上述目標，讓學生們主動學習，樂于探究。我在運用多媒體技術的基礎 之上，將主動權交給學生。學生們利用分組討論，合作探究法逐步完成階段性任 務，注重通過識圖，分析教材，掌握歷史知識，形成框架圖。
四、教學過程設計設疑導入。
出示夏、商、周、漢、唐、宋時期的疆域圖，讓學生根據(jù)圖中信息找到對應朝代。
（設計意圖：這樣既能迅速讓學生的注意力集中到課堂上，又能通過回顧朝代特 征鞏固所學知識。）新授。
木課主要有兩個方面的內(nèi)容
4、，一個是了解元朝的特征；一個是了解元朝是如何統(tǒng) 治的。
環(huán)節(jié)一：展示《中國歷代疆域》視頻提問：“元朝的撮域有何特點？ ”讓學生直觀感受從而得出元朝是歷史上版圖最 大的。
比較：元朝的行政版圖如何？讓學生概括元朝行政版圖的特點提問：“疆域遼闊的元朝是由哪個民族建立的？ ”
由此將幾個關鍵詞總結可得出：元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的歷史 上版圖最大的統(tǒng)一政權。
（設計意圖：這樣循序漸進，逐步引導學生再次觀察、比較元朝與其他朝代的疆 域圖，自行得出結論，能夠讓學生對相關知識點積極深刻。在教授的過程中也遵 循了認識規(guī)律，顯得更加自然。也在回顧了前課知識的基礎上自然過渡到了對元 朝統(tǒng)治的
5、學習。）環(huán)節(jié)二：設置小組討論，讓學生們對元朝的統(tǒng)治有深入的了解。
設問1: 一個善于騎射的游牧民族，面對遼闊的疆域和眾多的民族，它該如何去 管理呢？
（設計意圖：他們會通過假設情境發(fā)現(xiàn)若按前兩種情況統(tǒng)治元朝會存在一定問 題。從而概括出元朝統(tǒng)治的特點：沿襲漢制的基礎上有所創(chuàng)新）設問2：究竟元朝的統(tǒng)治者是如何統(tǒng)治的呢？
引導學生觀察疆域圖上的信息，展示隋唐的三省六部制并結合課本內(nèi)容，分小組 討論并繪制框架圖，并相互分享。教師再根據(jù)學生的回答總結強調元朝的統(tǒng)治措 施。
教師在具體分析元朝的統(tǒng)治制度過程后再具體講明關于邊疆地區(qū)的管理。強調宣 政院、澎湖巡檢司的設置對統(tǒng)治西藏、臺灣的作用及意義。
6、
（設計意圖：因為元朝的統(tǒng)治是本課的重難點內(nèi)容，因此，由此切入，能帶動學 生積極思考，也能夠發(fā)散其思維。通過引導學生觀察，參與小組活動也能帶動學 生的學習積極性，集眾人所長，即能夠培養(yǎng)優(yōu)秀學生組織領導的能力，又能夠讓 基礎較弱的學生敢于表達自己的觀點。學生可在學習中獲得較強的成就感，充分 發(fā)揮主動性。）環(huán)節(jié)三：探究元朝一系列統(tǒng)治措施的影響
設問：在學習了元朝這一系列的統(tǒng)治措施后，請同學們想一想，它會產(chǎn)生怎樣的 影響？
（設計意圖：開放式的問題，旨在讓學生們能夠發(fā)散思維。以史料為依據(jù)，以歷 史理解為基礎，也是在鍛煉學生歷史解釋的能力，形成自己的觀點） 環(huán)節(jié)四：拓展補充四等人制通過讓學生認真
7、閱讀課本，了解四等人制時怎樣的制度，也可適當進行評價。之 后可由教師講解四等人制，讓學生體會到在元朝的統(tǒng)治下，雖各民族建逐步了解, 相互往來，卻仍然存在一些不和諧的音符）
（設計意圖：在學生掌握一定的歷史知識的基礎上，也可釋放補充一些，有利于 學生更加透徹地學習）課堂小結。
通過學生自主學習和小組交流，概括出元朝的統(tǒng)治特點及相關措施后，學生對于 行省制度的理解可能仍然存在一定問題，教師應總結并強調重點知識點。
板書設計。以知識結構的形式將元朝的定義與元朝的統(tǒng)治兩方而的內(nèi)容羅列整 齊。
課堂練習。出示易錯知識點的綜合分析題，幫助學生辨別與理解。
四、教學得失在整個教學過程中，因為給予了學生極大的自主學習空間，因此，課堂氛圍十分 輕松。學生們表達自己的觀點甚至相互辯論，也顯得十分活躍。對于元朝的四個 特點，學生們記憶深刻。在講解的過程中，運用了大量地圖，也讓學生學會如何 在圖中獲取有效信息。元朝的統(tǒng)治是在繼承漢制的基礎上有所創(chuàng)新，因此它也推 動各民族交往與交融，這是本框教學的升華和落腳點，同時也是最難把握的地方。 但在教學過程中，教師有些教學語言不夠精煉，小組活動時間給予不夠充分。因 此，有些同學對于某些知識點如行省制度仍然存在疑問，需要課后練習中鞏固。 我的說課到此結束，謝謝大家！
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