統(tǒng)編八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《18蘇州園林》

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1、 18蘇州園林 環(huán)芋j江二是滿(mǎn)題導(dǎo)案? 明確課標(biāo)要求 步驟? 課前自主學(xué)習(xí) 課題 蘇州園林課型新授課課時(shí)安排2課時(shí) 課時(shí) 分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、 結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng) 調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 1 .積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明 艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語(yǔ)，掌握其音、義，并用 詞造句。 2 .了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成 就，領(lǐng)會(huì)欣賞中國(guó)園林的方法。 3 .了解說(shuō)明文常用的一些說(shuō)明方法，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明 文。 過(guò)程與方法 1

2、.整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介 紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材 料，有條理地說(shuō)明事物的能力。 2 .揣摩諦言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議 論，表達(dá)方式靈活多義、語(yǔ)百簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與 價(jià)值觀 了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。 課 、、之， 刖 預(yù) 習(xí) 作者 簡(jiǎn)介 葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人，作 家、教育家、文學(xué)出版家。有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)，對(duì)語(yǔ)文 教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥 之》，短篇小說(shuō)《多收了二五斗》，童話(huà)有《稻草人》《古代英雄的

3、石像》等，作品收在《葉圣陶集》里。寫(xiě)作背景本文選自《百科知 識(shí)》1979年第4期。原題為《拙政諸國(guó)寄深眷一一談蘇州園林》。 略有刪節(jié)。1979年初，香『家出版社打算出一本介紹蘇州園林的 攝影集，便邀請(qǐng)葉圣陶寫(xiě)一篇序文，葉圣陶欣然允諾。后因故攝影 集未出版，序文被《百科知識(shí)》所用，這正是葉圣陶對(duì)蘇州園林眷 戀深情的自然流露和生動(dòng)描寫(xiě)。 讀準(zhǔn) 字音 軒榭（xu m xi e ） 池沼（zh出） 丘壑（he ） 相間（ji m） 嶙峋（l in x m） 庸俗（ymg） ? ? ? ? 嗇微（qi mg） 斟酌（zh⑦zhu 6）重出'登嶂 模樣(md) ? 鏤空(l c

4、u) ? (zh cn g ) 辨清 字形 ［沼（zh酋口）池沼 （玲（Ifng）玲瓏 （砌（可）堆砌 1昭（zhoo）昭雪 i伶（ling）伶俐 i沏（qi）沏茶 （嶙（Hn）嶙峋 1鱗（lin）魚(yú)鱗 因地制宜：根據(jù)/、同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。 自出心裁：獨(dú)創(chuàng)一格，與眾/、同。 軒榭：軒，有窗戶(hù)的廊子或小屋。榭，建筑在臺(tái)上的房屋。 敗筆：寫(xiě)字寫(xiě)得不好的一筆；繪畫(huà)中畫(huà)得不好的部分；詩(shī)義中寫(xiě)得 不好的詞句。 重出'曾嶂：重重疊疊的山峰。 閱歷：由親自體驗(yàn)、經(jīng)歷而得來(lái)的知識(shí)。 理解 詞語(yǔ) 胸中啟丘星：思思是設(shè)”若和匠師的腦中啟關(guān)于山水風(fēng)景的圖

5、明構(gòu) 思。 雷同：指不該相同而相同。 俯仰生姿：高樹(shù)好像低著頭，低樹(shù)好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng) 的優(yōu)美姿態(tài)。 珠光寶氣：形容服飾、陳設(shè)等非常華麗。 鏤空：在物體上雕刻出穿透物體的花紋或文字。 諸如此類(lèi)：與此相似的種種事物。 別具匠心：另有一種巧妙的心思（多指文學(xué)、藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu) 思）。 斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。 環(huán)「2/3凝弱學(xué)案沖 期@2課堂互動(dòng)探究 蘇州地處江南水鄉(xiāng)，湖光山色，旖旋動(dòng)人。這里文人薈萃，能工巧匠, 新 課 導(dǎo) 入 代代相傳。園林設(shè)計(jì)者和匠師們將大自然優(yōu)美的景物，根據(jù)他們自己的藝 術(shù)趣味和美好理想進(jìn)行概括、提煉，創(chuàng)造出富有詩(shī)情畫(huà)意

6、的園林，使它成 為杰出的藝術(shù)品。蘇州園林，名聞全國(guó)，譽(yù)滿(mǎn)世界。距今二千四百年的夫 差的館娃宮，便是蘇州第一座園林?，F(xiàn)存的園林近則四五百年，遠(yuǎn)則上千 年，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。蘇州現(xiàn)存園林近二百處，因此被人們稱(chēng)為“園林城市 請(qǐng)隨我走進(jìn)蘇州，走進(jìn)蘇州園林 【初讀課文’整體感知】 1 .本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？作者對(duì)其總體印象如何？ 說(shuō)明對(duì)象：蘇州園林?？傮w印象：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本, 各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。 2 .蘇州園林的總體特征是什么？ 務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。 3 .文章結(jié)尾寫(xiě)什么？有何特點(diǎn)？ 文章結(jié)尾告訴人們蘇州園林值得介紹的還有

7、很多，文中所介紹的只是 一些方面。結(jié)尾留有余地，給人無(wú)窮回味。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路。 第一部分（1、2）:概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn) 第二部分（3?9）:分類(lèi)具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美 r [3亭臺(tái)軒榭布局的自然美 ?u 4假山池沼的藝術(shù)美 大處4 5花草樹(shù)木的映襯美 ，16花墻廊子的層次美 『 講究每個(gè)甭落的構(gòu)圖美 細(xì)處18門(mén)窗的圖案美 、19園內(nèi)建筑的色影美 第三部分（10）：結(jié)尾留有余地，引人回味。 【感悟精彩句子】 1 .“倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?！保ā皹?biāo) 本”是什么意思？） “標(biāo)本”原指

8、實(shí)物經(jīng)過(guò)整理，供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦 物。這里是范本、樣本的意思。用這個(gè)詞簡(jiǎn)練地說(shuō)明蘇州園林在各地園林 中的重要地位以及對(duì)各地園林的影響。 2 .“誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。"（后半句能否改為“誰(shuí) 就不該錯(cuò)過(guò)蘇州園林”？） 不能，原句突出了 “蘇州園林”。 3 .“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！?（去掉“一切” “決不”可以嗎？） “一切”“決不”用肯定的語(yǔ)氣介紹蘇州園林的特征，是為了強(qiáng)調(diào)其共 同點(diǎn)。 4 .“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！保ā八囆g(shù)”與“技術(shù)” 有什么區(qū)別？） 藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)

9、，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法 復(fù)制；技術(shù)意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西， 一般可以大量復(fù)制。 5 .“水面假如成河道模樣，往往安排橋梁?！保ā巴蹦苋サ魡?？） 去掉“往往”，使表達(dá)失去分寸，原句強(qiáng)調(diào)“大多是這樣，但又不全是”。 6 .“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候 滿(mǎn)眼的珠光寶氣。”（這個(gè)描寫(xiě)的句子有什么作用？） 句子寫(xiě)出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托園林的繁華景象，生機(jī)盎然，沁人 心脾。 【探究方法說(shuō)明】 文章在說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試舉例說(shuō)明。 1 .作比較：（1）在介紹布局的時(shí)候，將蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒

10、榭的布局跟宮 殿和住宅相比，突出了蘇州園林講究“自然之趣”的特點(diǎn)。 （2）在介紹花草樹(shù)木時(shí)說(shuō)，“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵 式似的道旁樹(shù)”。這既是比喻，又是比較，表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)和民 族的特有風(fēng)格。 （3）在介紹建筑物的色彩時(shí)，又與北京的園林相比較，“與北京的園林 不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的 顏色?！? 2 .分類(lèi)別：“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山 池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！? 3 .引資料：”……游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著‘如 在畫(huà)圖中’的?！? 4 .舉例子：

11、“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，…… “階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香?！? 5 .列數(shù)字：“四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度 的圖案美?！? 【探究表達(dá)方式】 根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，文章融說(shuō)明、記敘、議論于一體，以概括的說(shuō) 明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗的議論分析原理。文章既眉 目清楚、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人興趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页龀f(shuō) 明之外的其他表達(dá)方式的句子，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。 （1） 敘:（1） “高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿……花樹(shù)相間?！保▽?xiě)出了萬(wàn)木爭(zhēng)榮 的景象。） （2） “古老的藤蘿……珠光寶氣?！保ê嫱谐鰣@林的繁

12、華景象。） （3） “游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉問(wèn)‘，又是入畫(huà)的一景?！保枥L了游人觀魚(yú) 的動(dòng)人情景。） （2） 論：（1） “我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?！保ㄔu(píng)價(jià)蘇州園 林在園林藝術(shù)中的地位。） （3） “我想，用圖畫(huà)來(lái)比方……是不講究對(duì)稱(chēng)的?！保ㄔu(píng)論不講究對(duì)稱(chēng)的 美學(xué)原理。） （4） “開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣……可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。"（評(píng)論這樣栽 種的藝術(shù)效果。） 【把握文章主旨】 細(xì)讀課文，如何理解本文的主題思想？ 本文通過(guò)介紹蘇州園林景色如畫(huà)的特點(diǎn)，再現(xiàn)了它的美麗、精巧，顯 示了我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平，贊頌了設(shè)計(jì)者和匠師們的認(rèn)真、嚴(yán)肅、聰 慧和杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力。 步驟O

13、 課堂學(xué)以致用 【深入研讀，探究方法】 1 .總分結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰。 文章開(kāi)頭就對(duì)蘇州園林做了總體概括，即“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總 是一幅完美的圖畫(huà)”。為了說(shuō)明這個(gè)總體特征，作者主要從四個(gè)方面加以說(shuō) 明，突出了它的布局、配合、映襯、層次等方面的特色。最后再說(shuō)明其他方 面也體現(xiàn)了這一總體特征。對(duì)蘇州園林的介紹有總說(shuō)、有分說(shuō)，總說(shuō)和分說(shuō) 緊密結(jié)合，思路清晰。全文不是籠統(tǒng)地說(shuō)明介紹，而是始終抓住蘇州園林的 主要特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。 寫(xiě) 作 方 法 運(yùn) 用 2 .語(yǔ)百準(zhǔn)確，耐人尋味。 (1)動(dòng)詞的運(yùn)用：如“如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上 幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補(bǔ)”字表現(xiàn)

14、了匠師們的細(xì)心，善于化單調(diào)為多 彩。 (2)副詞的運(yùn)用：如“至于池沼，大多引用活水” “(蘇州園林)極少 使用彩繪”，其中的“大多” “極少”用得有分寸，既不夸大，又不縮小。 (3)描寫(xiě)性詞語(yǔ)的運(yùn)用：如“重巒疊嶂”寫(xiě)出假山的平地突兀而起、 層層疊疊的景象，“高低屈曲”寫(xiě)出池沼河道邊沿的自然特色，“俯仰生姿” 寫(xiě)出高樹(shù)和低樹(shù)上下相望的風(fēng)姿。 3.說(shuō)明方法多樣，突出事物特征。 文中恰當(dāng)使用了作比較、打比方、舉例子、引用等多種說(shuō)明方法，突出 了蘇州園林的特征。 (250字左右) 【方法活用，片段作文】 請(qǐng)運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一下自己的臥室 「亭子回廊不對(duì)稱(chēng)（自然之趣） 教 學(xué)

15、板 書(shū) f四個(gè)講究4 蘇 州 國(guó)《 林 L細(xì)處注意V 假山配花木、活水配橋梁（自然美） 高低俯仰生姿（映襯美） I隔而不隔、界而未界::層次美） 「角落——圖畫(huà)美 門(mén)窗——圖案美 卜完美的圖畫(huà) ［色彩一淡雅美 環(huán)A '3/凝弱練案崢 步驟? 課后達(dá)標(biāo)檢測(cè) 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容 步驟。 上課后教學(xué)反思 教 學(xué) 反 思 學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備f的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主 體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng) 得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重學(xué)

16、生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于 創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá) 出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論” 有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的， 每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡。 種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。 方法指導(dǎo)： 說(shuō)明概括說(shuō)明事物的特征 說(shuō)明事物的特征是指說(shuō)明這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志性特點(diǎn)，大多指的 是這個(gè)事物突出的優(yōu)點(diǎn)、好處、作用、意義等。 概括說(shuō)明事物的特征，可以從文章說(shuō)明的內(nèi)容入手；也可以抓住文章的中心 句及關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。 素材積累： 蘇州園林名人軼事 蘇州私家園林最早見(jiàn)于記載的是晉代（公元四世紀(jì)）的顧辟疆園。據(jù)記載, 大書(shū)法家王羲之的兒子王獻(xiàn)之曾慕名前來(lái)參觀， 由于高傲狂放， 缺乏禮貌， 被園 主人顧辟疆趕了出去。 1917 年富商貝潤(rùn)生以 9 900 銀元買(mǎi)下荒園， 又購(gòu)得園東房宅， 增其舊址， 周 筑高墻，改大門(mén)在園東。園周環(huán)以長(zhǎng)廊，廊墻上置聽(tīng)雨樓藏帖、乾隆御碑、文天 祥詩(shī)碑等碑刻 71 塊，增建燕譽(yù)堂、九獅峰、瀑布等景點(diǎn)。貝氏還在園東建祠堂 與義莊，園北建族校。貝潤(rùn)生花了 9 年時(shí)間重修獅子林。