傾聽——口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn)

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1、傾聽——口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn) 傾聽——口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn) 摘要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中明確指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民 的必備能力。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人 際交流的素養(yǎng)。 但是，口語(yǔ)交際畢竟是新課改之后出現(xiàn)的新事物 ，我們?cè)诤艽蟪潭壬先?處于探索階段。 我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中忽視對(duì)孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)成為當(dāng)下口語(yǔ)交際教 學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。 只有解決這個(gè)盲點(diǎn)，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)才能更有成效。 關(guān)鍵詞口語(yǔ)交際教學(xué)傾聽盲點(diǎn) 在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中明確指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必 備能力。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)

2、行人 際交流的素養(yǎng)。 在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，口語(yǔ)交際已越來(lái)越受到人們的重視，很多一線教 師在口語(yǔ)交際教學(xué)上積累了不少可貴經(jīng)驗(yàn)。 但是，口語(yǔ)交際畢竟是新課改之后出現(xiàn)的新事物 ，我們?cè)诤艽蟪潭壬先?處于探索階段，因此，我們對(duì)于口語(yǔ)交際的課堂把握，無(wú)論是認(rèn)識(shí)層面上 還是課堂操作層面上，總會(huì)存在一些亟待解決的問題。 結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及觀察到的一些口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)象，筆者也 談一談口語(yǔ)交際中存在的盲點(diǎn)及自己的些許思考。 在口語(yǔ)交際，甚至平時(shí)的課堂上，我們常常會(huì)看見這樣的現(xiàn)象在老師 精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們的思維十分活躍，基本上不等老師將話說(shuō)完， 他們就開始爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)都急于想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、 然而，當(dāng)老師喊起一個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)或是發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng) 的嘆息， 以表達(dá)對(duì)老師不提問他的不滿； 或是與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)， 聊一些與話題無(wú)關(guān)的新聞 ;或是未等那位同學(xué)說(shuō)完， 便自己站起來(lái)表述觀點(diǎn)； 或是在別的同學(xué)回答得不好時(shí)發(fā)出幸災(zāi)樂禍的哄堂大笑 ??…這樣的課堂真 是十分熱鬧。 筆者在口語(yǔ)交際教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的情形。 在蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)五》口語(yǔ)交際《小小辯論會(huì)》的教學(xué) 中，為使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確上網(wǎng)，筆者結(jié)合課本設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小學(xué)生上網(wǎng)利 大于弊還是弊大于利的辯論會(huì)。 在會(huì)上，辯手們思維十分活躍，暢談自己對(duì)于上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)的看法，整 個(gè)課堂氛圍十分活躍。 筆者卻注意到

4、，盡管臺(tái)上是唇槍舌劍， 硝煙彌漫 ,辯得不亦樂乎，但臺(tái) 下卻又呈現(xiàn)出另一番景象不少學(xué)生注意力分散，大有不知他人所云之感； 有的同學(xué)在下面干自己的事情，一副事不關(guān)己高高掛起之態(tài)；而有的同學(xué) 則一臉茫然地看著老師??…這引起筆者的思考這樣的教學(xué)有效果嗎？學(xué)生 掌握了多少呢？學(xué)生們?nèi)笔Я耸裁?？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際究其原因，筆者認(rèn) 為出現(xiàn)這樣的情況，正是由于我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生傾聽能 力的培養(yǎng)，這恰恰是口語(yǔ)交際課堂存在的一個(gè)盲點(diǎn)。 傾聽，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋的傾聽，就是憑助聽覺器官 接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。 可見，傾聽其實(shí)是人們進(jìn)行認(rèn)知、理解的一種復(fù)

5、雜活動(dòng)。 而我們一般只是將它理解為認(rèn)真地聽。 當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生我們不可能要求他們具有那么高的水平，但卻要求達(dá) 到能夠認(rèn)真地聆聽這樣簡(jiǎn)單的要求。 因?yàn)槁犑俏覀儷@取知識(shí)的一把金鑰匙。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明， 人類獲取知識(shí)， 一般聽占 45,說(shuō)占 30,讀和寫卻只占 16 和 9; 單獨(dú)讀獲取信息的存儲(chǔ)率只有 35,而視聽結(jié)合，信息的存儲(chǔ)率則可達(dá) 65 聽的重要性也就不言而喻、一目了然了。 在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 的階段性目標(biāo)中， 就根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)， 將小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)階段。 縱觀這三個(gè)口語(yǔ)交際的學(xué)段目標(biāo)，無(wú)一例外地將傾聽作為一個(gè)重要的 訓(xùn)練指標(biāo)第一學(xué)段 1——2 年級(jí)能認(rèn)真

6、聽別人講話， 努力了解講話的主要內(nèi) 容。 第二學(xué)段 3——4 年級(jí)在交談中能認(rèn)真傾聽， 領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)， 并能就不理解 的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。 2 聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。 第三學(xué)段 5——6 年級(jí)聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心， 能抓住要點(diǎn)， 并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn) 可見國(guó)家在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)充分肯定了傾聽的作用，這也是提醒 我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。 那為什么國(guó)家要特別將傾聽能力的培養(yǎng)列入到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中呢？ 因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)校、家庭，還是學(xué)生自身，都忽視了對(duì)于傾聽能力的培養(yǎng)。 首先是學(xué)校方面。 當(dāng)前社會(huì)，學(xué)校承擔(dān)了很多責(zé)任，學(xué)校的事務(wù)也變得越來(lái)越多，這

7、自 然會(huì)侵占一些正常的教學(xué)時(shí)間。 為了提高教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校狠抓課堂效率，勢(shì)必要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 知識(shí)掌握情況的檢查，壓縮時(shí)間以完成教學(xué)進(jìn)度。 這便不可能讓所有的同學(xué)都能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即大部分學(xué)生在 課堂上充當(dāng)?shù)闹皇锹牽汀? 而老師又因?yàn)檫M(jìn)度的限制，忽視了對(duì)他們傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 久而久之，此類學(xué)生便不會(huì)傾聽，導(dǎo)致聽課效率低下。 而且，現(xiàn)在學(xué)生的課程內(nèi)容重且難，考試壓力又很大，基本沒有什么 時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐訓(xùn)練，而傾聽能力恰恰又主要形成于人與人的 交際活動(dòng)中。 其次是家庭方面。 現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)、包辦一切的現(xiàn)象比較嚴(yán) 重，孩子的依賴性很強(qiáng)。 比如，

8、當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)，孩子不認(rèn)真聽、打斷家長(zhǎng)的話、顧左右而言他 這些現(xiàn)象都是客觀存在的 我們的家長(zhǎng)又不能及時(shí)地予以糾正，從而使孩子心中產(chǎn)生一種錯(cuò)誤觀 點(diǎn)，即與人交際時(shí)不需要聽別人說(shuō)話。 在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生自然不可能養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 最后則是學(xué)生自身方面。 小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。 生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較 抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。 另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。 在口語(yǔ)交際的課堂上，學(xué)生是不可能將其所有的注意力完全集中到課 堂或者發(fā)言學(xué)生身上的，這是由少

9、年兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。 學(xué)會(huì)傾聽有助于理解掌握知識(shí)，它是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際有效性的必要基礎(chǔ)。 結(jié)合上述原因的分析，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手嘗試訓(xùn)練學(xué)生 傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，從而提高口語(yǔ)交際的課堂效率。 一、創(chuàng)設(shè)生活化情境。 生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊舞臺(tái)，是口語(yǔ)交際的源頭活水。 學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，我們只有做生活的有心人，細(xì)心觀察, 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才會(huì)讓學(xué)生樂于傾聽，樂于參與到口語(yǔ)交際的課堂中 來(lái)。 美國(guó)教育家布朗認(rèn)為學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)的背景中，使它對(duì)學(xué)生 有意義。 在口語(yǔ)交際的課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這將會(huì)拉近課堂與學(xué)生生活 之間的距離，從而調(diào)動(dòng)

10、學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望， 而這將促使他們?cè)谡n堂上高度集中，傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言。 《學(xué)會(huì)解釋》這節(jié)口語(yǔ)交際課前，學(xué)校老師就建議課堂幵始創(chuàng)設(shè)學(xué)生 遲到的情境，因?yàn)檫@與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系較大，會(huì)讓學(xué)生愿意去學(xué)、去 聽。 最后實(shí)踐證明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是正確的，就連平時(shí)在課堂上不怎么 聽講、容易走神的同學(xué)這節(jié)課都聽得特別認(rèn)真。 朱熹曾說(shuō)過(guò)教人不見情趣，必不樂學(xué)。 我們只有在口語(yǔ)交際課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣， 這樣才會(huì)使學(xué)生樂于傾聽，從而融入課堂。 二、突破單一的說(shuō)，加強(qiáng)交際性的雙向互動(dòng)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐

11、 中進(jìn)行。 口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聽話、說(shuō)話，它是聽與說(shuō)雙方的一種交際性的 互動(dòng)過(guò)程。 在口語(yǔ)交際的課堂上，我們要把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)和大部分時(shí)間交給學(xué)生, 讓學(xué)生有足夠的空間自由發(fā)揮，從而克服過(guò)去教學(xué)中將聽和說(shuō)機(jī)械割裂的 毛病，扭轉(zhuǎn)聽說(shuō)、說(shuō)話以前那種單向獨(dú)白式的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)雙方 的積極性，形成交際雙方的有效互動(dòng)。 在這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，所有參與交際的學(xué)生，都負(fù)擔(dān)著一定的角 色然而角色之間的定位也不是一成不變的，聽的學(xué)生也有可能在下一次練 習(xí)中成為說(shuō)的人 這就改變了教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象，通過(guò)全班交流，生生 互動(dòng)，聽、說(shuō)雙向互動(dòng)，從而促使學(xué)生去認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提高口語(yǔ) 交

12、際課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。 三、教師做好表率，適時(shí)加以引導(dǎo)。 教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣中起著至關(guān)重要的作用。 教師在課堂中扮演的角色是多樣的，但更多的是課堂的組織者、學(xué)生 學(xué)習(xí)的引路人。 在課堂上，教師要成為認(rèn)真傾聽的表率，注意傾聽并及時(shí)總結(jié)學(xué)生的 回答要點(diǎn)，善于捕捉交流中所反映出來(lái)的問題。 教師的認(rèn)真傾聽會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種潛移默化的影響。 此外，教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。 筆者曾聽過(guò)學(xué)校鄧?yán)蠋熤v授的一節(jié)《學(xué)會(huì)解釋》的口語(yǔ)交際課。 在課堂上，老師認(rèn)真傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，并及時(shí)予以正面評(píng)價(jià)， 而且還經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，糾正同學(xué)不正確的姿勢(shì)，對(duì)

13、 認(rèn)真傾聽的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等。 那節(jié)課學(xué)生的注意力咼度集中。 通過(guò)相互傾聽，學(xué)生們能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，理解掌握解釋的要點(diǎn)，并在 遇到問題時(shí)靈活進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到了課堂的基本目標(biāo)。 這正是傾聽對(duì)于口語(yǔ)交際課堂效果的正向促進(jìn)的體現(xiàn)。 從另一方面也可看出，老師的表率作用及適時(shí)的提醒引導(dǎo)，會(huì)激勵(lì)學(xué) 生傾聽行為的形成。 四、對(duì)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方式的多樣化 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面， 特別是針對(duì)口語(yǔ)交際， 既要涉及說(shuō)的一方， 也要關(guān)注聽的一方。 老師關(guān)注聽、說(shuō)雙方，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向 ——交際是聽與說(shuō)兩 個(gè)人的活動(dòng)，傾聽也是對(duì)他人的尊重。 當(dāng)前語(yǔ)文課程內(nèi)容 多，課時(shí)緊，教師疲于完成進(jìn)度，應(yīng)付各級(jí)各

14、類測(cè)驗(yàn)、考試，在課堂 上一些設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都被省略掉了，特別是口語(yǔ)交際中的學(xué)生互評(píng)。 口語(yǔ)交際課中應(yīng)多一點(diǎn)學(xué)生互評(píng)，這會(huì)讓學(xué)生在課堂上有一定的目的 性，使學(xué)生的注意力能集中到發(fā)言學(xué)生或者老師的身上， 引導(dǎo)他們?nèi)A聽。 另外，家長(zhǎng)也要重視孩子能力的培養(yǎng)，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)指正，助孩 子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 交際是一種雙向性的活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能一味只強(qiáng)調(diào) 學(xué)生讀寫、運(yùn)用知識(shí)的能力，也要著力解決我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn) 問題 ——傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 在學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽基礎(chǔ)上的口語(yǔ)交際教學(xué)將會(huì)是事半功倍的。 只有這樣學(xué)生才會(huì)樂于交際、喜歡交際；也只有這樣，口語(yǔ)交際教學(xué) 才不會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的裝飾

15、品，甚至是累贅。 口語(yǔ)交際教學(xué)才會(huì)真正登上語(yǔ)文教學(xué)殿堂，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一支奇 葩。 參考文獻(xiàn) [1] 桑標(biāo)。 當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué) 上海教育出版社。 2003 [2] 韓艷梅。 論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。 《教育評(píng)論》。 2002 [3] 王慧。 創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。 《新作文》。 2009 [4] 張鴻苓。 中國(guó)當(dāng)代聽說(shuō)理論與聽說(shuō)教學(xué)。 四川教育出版社。 2002 [5] 邱建芳。 低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題與思考。 《教育科研論壇》。 2008 [6] 黃乃佳。 當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況與對(duì)策。 《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。 2007 [7] 王杰。 新課程背景下口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。 樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)。 200