語文 第四單元 建構(gòu)精神家園 10.2 蘇武傳 魯人版必修4

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1、蘇蘇武武傳傳資源助讀知識整合一、作者簡介班固像班固(3292),字孟堅(jiān),東漢史學(xué)家、文學(xué)家。東漢安陵(今陜西咸陽)人。后漢書班固傳稱他“年九歲,能屬文誦詩賦,及長,遂博貫載籍,九流百家之言,無不窮究。所學(xué)無常師,不為章句,舉大義而已”。資源助讀知識整合其父班彪曾續(xù)司馬遷史記作史記后傳,未成而故。班固立志繼承父業(yè),在后傳基礎(chǔ)上,進(jìn)一步廣搜材料,編寫漢書。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史,被捕入獄。其弟班超上書解釋,始得獲釋,被任命為蘭臺令史,經(jīng)過二十多年努力,寫成了漢書。班固還擅長作賦,撰有兩都賦幽通賦等。漢和帝永元初年,班固隨竇憲出征匈奴,不久竇憲因“謀反案”被誅,班固也受牽連被捕,死于獄中。資

2、源助讀知識整合二、作品背景匈奴民族,興起于戰(zhàn)國時(shí)期,強(qiáng)盛于秦末漢初。秦漢之際,匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量,勢力范圍不斷擴(kuò)大。文、景時(shí)代,漢王朝采取與匈奴和親政策來加強(qiáng)漢匈民族聯(lián)系。武帝時(shí),漢王朝力量逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,希望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。資源助讀知識整合三、相關(guān)常識漢書,又稱前漢書,由我國東漢時(shí)期的歷史學(xué)家班固編撰,是中國第一部紀(jì)傳體斷代史,“二十四史”之一。漢書是繼史記之后我國古代又一部重要史書,與史記后漢書三國志并稱為“前四史”。漢書全書主要記述了上起西漢的漢高祖元年,下至新朝的

3、王莽地皇四年,共229年的史事。漢書包括本紀(jì)十二篇,表八篇,志十篇,列傳七十篇,共一百篇,后人劃分為一百二十卷,共八十余萬字。資源助讀知識整合一、讀準(zhǔn)字音 資源助讀知識整合二、辨識通假 資源助讀知識整合三、一詞多義 資源助讀知識整合資源助讀知識整合資源助讀知識整合四、古今異義 資源助讀知識整合資源助讀知識整合五、詞類活用 資源助讀知識整合資源助讀知識整合六、特殊句式(1)漢天子,我丈人行也(判斷句)(2)乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者(定語后置句)(3)見犯乃死,重負(fù)國(被動句)(4)為降虜于蠻夷(介詞結(jié)構(gòu)后置句)(5)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(被動句,定語后置句)(6)子卿尚復(fù)誰為乎(賓語

4、前置句)資源助讀知識整合七、名句積累(1)武謂惠等:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”(2)女為人臣子,不顧恩義,畔主背親,為降虜于蠻夷,何以女為見?(3)臣事君,猶子事父也。子為父死亡所恨。(4)今得殺身自效,雖蒙斧鉞湯鑊,誠甘樂之。(5)水至清則無魚,人至察則無徒。(班固漢書東方朔傳)(6)繩鋸木斷,水滴石穿。(班固漢書枚乘傳)初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯一、理清文章思路 二、說說文章主旨本文集中敘寫了蘇武在出使匈奴被扣留期間的事跡,頌揚(yáng)了他在敵人面前富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,饑寒壓不倒,私情無所動的浩然正氣,充分肯定了他堅(jiān)毅忠貞、大義凜然、視死如歸的民族氣節(jié)

5、。初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯【任務(wù)一】把握文章的內(nèi)容【任務(wù)一】把握文章的內(nèi)容,分析人物形象分析人物形象1.蘇武是在什么情況下出使匈奴的?提示:在連年的戰(zhàn)爭之后,且鞮侯送回漢朝的使臣,漢武帝準(zhǔn)備禮待單于的情況下,蘇武出使匈奴。2.文中匈奴的招降有幾次?各運(yùn)用什么方法?提示:有三次。第一次匈奴讓衛(wèi)律勸降,被蘇武斥退;第二次用艱苦的環(huán)境折磨,蘇武臥冰餐雪,持節(jié)不改;第三次讓李陵勸降,遭蘇武駁斥。初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯3.對于衛(wèi)律和李陵的勸降,蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同?提示:面對不可一世的衛(wèi)律,蘇武正氣凜然、怒目呵斥,措辭堅(jiān)決,與對方進(jìn)行激烈的

6、斗爭。而面對李陵時(shí),蘇武一方面有悲在心,為故友感到惋惜,措辭較柔和;另一方面堅(jiān)持心中的原則,在投降問題上說話斬釘截鐵、毫不退讓。4.本文塑造了一個(gè)怎樣的蘇武形象?簡要談?wù)勀愕睦斫?。提?蘇武有清醒的外交意識,待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅(jiān)貞不二,長達(dá)十九年守節(jié)不移,表現(xiàn)了富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈的民族氣節(jié)。初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯5.蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決,后來被困地窖、牧羊北海時(shí)卻又千方百計(jì)要活下去。這前后不一的做法是否矛盾?會不會影響他愛國志士的光輝形象?提示:不矛盾,也不會影響蘇武的形象。引刀自絕是表示堅(jiān)決不投降的決心,維護(hù)尊嚴(yán);堅(jiān)強(qiáng)地活下去

7、是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭,同樣是在維護(hù)自己尊嚴(yán)。初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯【任務(wù)二】【任務(wù)二】 學(xué)習(xí)本文的寫作手法學(xué)習(xí)本文的寫作手法1.課文在寫人時(shí),有詳有略。本文主人公是誰?哪些人物寫得詳細(xì)?哪些人物寫得簡略?提示:初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯2.本文是如何運(yùn)用對比映襯手法來塑造蘇武這一形象的?提示:初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯3.作者是如何運(yùn)用環(huán)境描寫蘇武這一形象的?提示:蘇武留匈奴十九年,經(jīng)歷坎坷曲折。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處,運(yùn)用典型環(huán)境,使蘇武這個(gè)人物躍然紙

8、上。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事變,被幽禁。在他的周圍,有操著生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而在冰天雪地“廩食不至”的北海牧羊,更是欲將蘇武置于死地。這些典型環(huán)境,把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上,讓人物一展風(fēng)采。初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯真正值得提倡的忠誠,就是要忠誠于明君(因?yàn)槊骶浦螄?,而非昏君。而那些不分黑白,一味盲目服從君主,為君主作無謂的犧牲的行為我們稱之為“愚忠”。你認(rèn)為蘇武的忠誠是愚忠嗎?提示:初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文

9、白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯官至二千石以上的官吏,其子弟可任為郎。蘇武的父親蘇建曾為代郡太守,以功封平陵侯,所以蘇武享受這種待遇。兄弟并為郎:哥哥和弟弟一道做郎官。兄弟,指蘇武的哥哥蘇嘉和弟弟蘇賢。郎,官名,皇帝的近侍。稍:逐漸地。栘(y):漢宮中的園名。連伐胡:接連地討伐匈奴。窺觀:初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯其義:贊賞他的道義。中郎將:官名。持節(jié):手拿旄節(jié)。節(jié),使者所持的一種信物,也稱“旄節(jié)”。賂:贈送。假吏:指代理的屬吏。募士斥候:招募人充當(dāng)士兵和斥候。斥候,偵察敵情的人。俱:一起,一同?！熬恪?/p>

10、后省略動詞謂初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知

11、再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯初讀整體感知再讀細(xì)節(jié)揣摩三讀重難探究四譯文白對譯技法借鑒主題閱讀古今異義詞的辨析技巧技法指導(dǎo)當(dāng)閱讀古詩文遇到與現(xiàn)代漢語的書寫形式一模一樣的雙音節(jié)詞語時(shí),如不稍作辨析,易混淆古今詞義,造成誤解,從而偏離文意,不能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。對于容易混淆的古今同形異義的雙音節(jié)詞語,下面介紹三種辨析方法來區(qū)分古今詞義的差異。技法借鑒主題閱讀一、利用朗讀時(shí)語音的不同或停頓詞是音義結(jié)合的產(chǎn)

12、物,一個(gè)詞的詞義和語音之間是有一定的關(guān)聯(lián)的。一個(gè)詞的語音不同,這個(gè)詞所表示的詞義也有所不同。所以,我們可以通過朗讀時(shí)語音的不同來判斷詞義間的差異。用朗讀時(shí)語音的停頓,可以把詞跟詞的界限劃分開來,以此來判斷詞與詞之間的意義的差異。例如:鴻門宴:“從此道至吾軍?！薄皬拇恕痹诰渲胁⒉皇乾F(xiàn)代漢語中的“從這個(gè)時(shí)候起”的意思,“從此”是介詞“從”+代詞“此”,意為“從,這”,朗讀時(shí)應(yīng)在“從”后有一個(gè)簡單的停頓“從/此道至吾軍”。技法借鑒主題閱讀二、結(jié)合上下文語境對于一些古今詞義差異特別大的詞語,或是古義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消亡的詞語,應(yīng)該利用上下文語境來確定它的詞義。例如:孔雀東南飛:“可憐體無比,阿母為汝求

13、?！薄翱蓱z”是一個(gè)形容詞,在現(xiàn)代漢語中的意思是值得憐憫,根據(jù)上下文,用現(xiàn)代漢語的詞義理解此句,句意不通。這句話是焦仲卿的母親所說,她在勸焦仲卿速遣劉蘭芝,娶東家女為妻,因此,“可憐”是用于形容東家女的,在此處是“可愛”之意。技法借鑒主題閱讀三、比較互證法運(yùn)用詞義本身的內(nèi)在規(guī)律,通過詞與詞之間意義的關(guān)系和多義詞諸義項(xiàng)的關(guān)系對比,較其異,證其同,達(dá)到探求和判定詞義的目的,這種訓(xùn)詁方法,可以稱作“比較互證”。有些古今同形異義的雙音節(jié)詞語,課本中并未加注釋的,這些詞用現(xiàn)代漢語的意思去理解似乎也說得通,但細(xì)敲之下,卻發(fā)現(xiàn)不然。技法借鑒主題閱讀對點(diǎn)小練找出下列句中的古今異義詞,并指出在句中的意思。1.先帝

14、不以臣卑鄙2.率妻子邑人來此絕境3.若舍鄭以為東道主4.行李之往來,共其乏困5.微夫人之力不及此參考答案:1.卑鄙:身份低微,出身低下。2.妻子:妻子兒女。3.東道主:東方道路上(招待過客)的主人。4.行李:出使的人。5.夫人:那人,指秦穆公。技法借鑒主題閱讀時(shí)窮節(jié)乃現(xiàn)名句誦讀同物既無慮,化去不復(fù)悔。(陶淵明讀)無人信高潔,誰為表予心。(駱賓王在獄詠蟬)門前萬事不掛眼,頭雖長低氣不屈。(蘇軾戲子由)沖天香陣透長安,滿城盡帶黃金甲。(黃巢菊花)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。(于謙石灰吟)持節(jié)云中,何日遣馮唐?(蘇軾江城子密州出獵)技法借鑒主題閱讀素材趣讀1.蘇武出使匈奴時(shí),因隨行人員參與了匈奴

15、人的叛亂而被扣留。危難之中,蘇武處處維護(hù)國家的尊嚴(yán)和利益,抱定必死的決心,決不屈節(jié)辱命。在受審時(shí),他即以自刎來避免受辱。面對衛(wèi)律的威脅利誘,他先是巋然不動,后來則直言怒斥,更以兩國安危責(zé)之。在匈奴將他置于凍餓之境時(shí),蘇武仍然沒有屈服,在極為艱苦的條件下依然“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持”,念念不忘自己是漢朝的使者。蘇武憑借頑強(qiáng)的意志和信念,在大漢的史書上書寫下了不屈的堅(jiān)貞氣節(jié)。2.1940年初,楊靖宇率領(lǐng)東北抗日聯(lián)軍與40萬日寇作戰(zhàn),頑強(qiáng)抵抗,身負(fù)重傷,寧死不屈,壯烈犧牲。楊將軍死后,日本人剖開他的遺體,想看看在冰天雪地的長白山上是什么讓抗日聯(lián)軍頑強(qiáng)抵抗、不屈不撓。結(jié)果,他們在楊靖宇的胃里看到的是野草、樹皮和棉絮。其實(shí),他們還看到了中國人民抵御外侮的氣節(jié)。