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1、幼兒教育心理學“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材北京出版集團公司北京出版集團公司北北 京京 出出 版版 社社 第七章 幼兒社會性發(fā)展特點與教育 目錄目錄 4第一節(jié)第一節(jié) 幼兒社會能力發(fā)展與學習幼兒社會能力發(fā)展與學習123第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的同伴關系幼兒的同伴關系第三節(jié)第三節(jié) 幼兒社會行為的評定幼兒社會行為的評定第四節(jié)第四節(jié) 幼兒社會性學習與教育幼兒社會性學習與教育幼兒的社會性發(fā)展是發(fā)生在幼兒社會化的過程之中。由于這種發(fā)展，幼兒才從出生時的“自然人”逐漸變成能夠適應社會生活環(huán)境、能夠與周圍的人進行正常交往并以自己獨特的個性對社會施加影響的社會人。幼兒社會性的發(fā)展主要包括社會性能力的發(fā)展、同伴關系的形
2、成和社會行為的發(fā)展。幼兒社會能力的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。幼兒社會能力發(fā)展的完善與否決定著幼兒能否順利社會化的進程和結果。 主要內容主要內容社會能力對于幼兒的社會性發(fā)展有著重要的意義。首先，良好的社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系；其次，良好的社會能力有助于促進幼兒情緒情感、人格和心理健康的發(fā)展；最后，良好的社會能力有助于幼兒認知能力的發(fā)展幼兒社會能力發(fā)展的主要受以下因素影響。比如家庭因素、學校因素、社會因素和文化差異因素（性別角色認同）。 主要內容主要內容為了提高幼兒的社會能力的發(fā)展，我們應從以下幾方面做起。1.創(chuàng)設適宜的社交環(huán)境；加強移情能力訓練；豐富角色游戲的經(jīng)驗；巧用幼兒
3、爭執(zhí)、沖突、矛盾、告狀等契機。幼兒的同伴關系是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。首先，良好的同伴關系有助于幼兒獲得必要的社會技能。其次，同伴關系是使幼兒獲得安全感、歸屬感和社會支持的重要源泉，有利于情緒的社會化，有利于培養(yǎng)幼兒對環(huán)境進行積極探索的精神。第三，同伴交往經(jīng)驗有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。 主要內容主要內容幼兒同伴關系教育培養(yǎng)應注意促進幼兒良好社會行為的發(fā)展，關注幼兒性格的培養(yǎng)和發(fā)展以及重視幼兒基本能力的培養(yǎng)等。在對整個幼兒進行同伴關系建立和維持方面的培養(yǎng)之外，還應有針對性地加強對于被忽視幼兒和被排斥幼兒進行指導，便能改善和提高這兩類幼兒在處理同伴關系所面臨的問題和困惑。 主要內容主要
4、內容幼兒社會行為的評定方法主要有自然觀察法、談話法、問卷調查法、情景測定法、社會測量法等幾種方法。教師對每種方法都需要熟練掌握，因為在實際評定幼兒社會行為時需要綜合使用，以全面真實地了解幼兒社會行為，并作出正確的價值判斷。 主要內容主要內容 第一節(jié) 幼兒社會能力發(fā)展與學習 幼兒社會能力發(fā)展與學習幼兒社會能力發(fā)展與學習一、社會能力的含義一、社會能力的含義二、幼兒社會能力及其構成二、幼兒社會能力及其構成三、社會能力的重要性三、社會能力的重要性社會能力對于幼兒的社會性發(fā)展有著重要的意義。（一）良好的社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系（二）良好的社會能力有助于促進幼兒情緒情感、人格和心理健康的發(fā)展（
5、三）良好的社會能力有助于幼兒認知能力的發(fā)展 幼兒社會能力發(fā)展與學習幼兒社會能力發(fā)展與學習四、影響幼兒社會能力發(fā)展的因素四、影響幼兒社會能力發(fā)展的因素（一）家庭因素（二）學校因素（三）社會因素（四）文化差異因素（性別角色認同） 幼兒社會能力發(fā)展與學習幼兒社會能力發(fā)展與學習五、培養(yǎng)幼兒社會能力的主要策略五、培養(yǎng)幼兒社會能力的主要策略（一）創(chuàng)設適宜的社交環(huán)境 1. 時間保證。2. 空間適度。3. 鼓勵交往。4. 家園合作。（二）加強移情能力訓練（三）豐富角色游戲的經(jīng)驗（四）巧用幼兒爭執(zhí)、沖突、矛盾、告狀等契機 第二節(jié) 幼兒的同伴關系 一、幼兒同伴關系的含義一、幼兒同伴關系的含義同伴是指兒童與之相處的
6、具有相近的社會認知能力的人。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。兒童在發(fā)展過程中要形成不同性質的人際關系，這些關系之間有交互作用，且對兒童的社會化有不同的意義。哈吐普（Hartup）認為幼兒之間的同伴關系是一種自由、平等、互惠的人際關系。這種關系在社會化過程中對兒童的影響更為強烈、更為廣泛。 二、同伴關系的功能二、同伴關系的功能首先，良好的同伴關系有助于幼兒獲得必要的社會技能。第二，同伴關系是使幼兒獲得安全感、歸屬感和社會支持的重要源泉，有利于情緒的社會化，有利于培養(yǎng)幼兒對環(huán)境
7、進行積極探索的精神。第三，同伴交往經(jīng)驗有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。 二、同伴關系的功能二、同伴關系的功能總之，健康的同伴關系是和睦相處，互助友愛，這樣幼兒會樂觀、積極、合作、幫助、分享、友愛。相反若幼兒相互攻擊、猜疑、排斥，幼兒就容易產生獨占、攻擊、粗暴的行為，或者出現(xiàn)膽怯、孤獨、不合群等行為，必然會影響幼兒身體、心理和社會性的發(fā)展。許多成年問題行為者追溯童年期往往都有早期不良的同伴關系，有的遭受挫折后逐漸形成退縮、孤僻的個性；有的是盲目模仿、幫派交往，最后導致品行障礙和違法犯罪?？梢?，為幼兒創(chuàng)設一個良好的同伴關系集體是非常之重要。 三、幼兒同伴關系的類型三、幼兒同伴關系的類型考依等（Co
8、ie et al,1982）依據(jù)幼兒在同伴中被接納的情況，可以將幼兒分成五種類型：1受歡迎型：指獲得許多同伴積極的提名或評定的幼兒，即被多數(shù)同伴喜歡的幼兒。這類幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，并表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而被大多數(shù)同伴所接納、喜愛。他們在同伴中的地位較高，具有較強的影響力。 三、幼兒同伴關系的類型三、幼兒同伴關系的類型4被忽視型：指那些被提名（包括正提名和負提名）很少的幼兒。他們不喜歡交往，常常獨處或一個人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們對同伴很少有友好、合作行為，同時也很少有不友好、侵犯性行為。5一般型：指那些被同伴接納程度處于一般情況的幼兒，他們在同伴提名中沒有
9、獲得極端的分數(shù)（最喜歡或最不喜歡）。這類幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)一般，既不特別主動、友好，也不特別不主動和不友好。在同伴心目中的地位一般。 三、幼兒同伴關系的類型三、幼兒同伴關系的類型以上五類幼兒中，受歡迎的幼兒與被排斥的幼兒和被忽視的幼兒是人們研究最多的三種兒童。受歡迎的幼兒與被排斥的幼兒和被忽視的幼兒明顯不同。后兩者屬于不受歡迎的兒童，而這兩類幼兒也有區(qū)別。如，被排斥的幼兒又往往被分為被排斥攻擊性幼兒和被排斥退縮性幼兒。 四、幼兒同伴關系的教育培養(yǎng)四、幼兒同伴關系的教育培養(yǎng)和改善和改善（一）幼兒同伴關系教育（一）幼兒同伴關系教育1.促進幼兒良好社會行為的發(fā)展2.促進幼兒良好性格的發(fā)展性格是由
10、各種特征有機組成的統(tǒng)一體，它主要包括以下幾個方面：（1）表現(xiàn)為對待周圍人們態(tài)度的性格特征。（2）表現(xiàn)為對待勞動和勞動成果的態(tài)度的性格特征。（3）表現(xiàn)為對待自己的態(tài)度的性格特征。 四、幼兒同伴關系的教育培養(yǎng)四、幼兒同伴關系的教育培養(yǎng)和改善和改善3.重視幼兒基本能力的培養(yǎng)4.重視提高幼兒的社會技能5.成人和教師要為幼兒同伴交往創(chuàng)設條件、提供機會 （二）幼兒同伴關系的改善（二）幼兒同伴關系的改善1.被忽視者2.被排斥者 一、自然觀察法一、自然觀察法自然觀察法是指評價者在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒的外顯行為進行直接觀察、記錄，從而獲得幼兒社會行為的信息的方法。自然觀察法適用于幼兒發(fā)展
11、的各個領域，尤其是幼兒社會性及社會行為的評定方面。時間取樣觀察法事件取樣觀察法行為核查觀察法二、談話法二、談話法談話法是指評價者通過與幼兒面對面的交談搜集評價信息的方法。運用此種方法時，評價者需要對談話內容進行記錄，然后對談話記錄進行分析。談話法可以彌補自然觀察法的不足，可以了解幼兒社會行為表現(xiàn)的內在動機。談話法的運用給了幼兒表達自己的機會，可以幫助研究者和教師等對幼兒社會行為做更深入的了解和分析。但是，由于談話法一般是一對一的交談，因此，這種方法只適用于小樣本的訪談；同時因為訪談對象為3-6、7歲的兒童，其言語表達能力還處在不完善的階段，因此，談話的進程和效果受到許多人為因素的影響。 三、問
12、卷調查法三、問卷調查法問卷調查法是由評價者根據(jù)評價目的和內容，選擇或自編問卷向調查對象發(fā)放，以廣泛搜集幼兒社會性發(fā)展和社會行為信息的一種方法。問卷調查法適用向教師和家長了解幼兒幼兒在幼兒園和家庭中的社會性行為的表現(xiàn)情況。幼兒在不同的環(huán)境中，其行為表現(xiàn)是不同的。為了全面了解幼兒的社會性發(fā)展和社會行為的具體狀況，一方面教師可以利用相應的量表來了解幼兒的社會行為如，康奈爾教師評定量表。三、問卷調查法三、問卷調查法同時，還可以通過向家長發(fā)放問卷的形式來了解幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，如阿肯巴赫兒童行為量表，這樣才能全面深刻地了解和理解幼兒的社會行為的內在動機、原因和結果等。 四、情境測驗法四、情境測驗法情
13、境測驗法是由評價者根據(jù)評價目的，預先設計好一定的情境誘發(fā)幼兒表現(xiàn)出社會性行為并進行價值判斷的方法。因為情境測驗是由評價者自己設計的，可以針對評價的需要、評價對象的實踐情況、時間、地點、場地、材料等條件進行設計，可能會得到更多較為實用的真實信息，。譬如，為了評定幼兒能否與同伴分享，教師可以創(chuàng)設如下情境：四、情境測驗法四、情境測驗法運用情境測驗法評價幼兒的社會性行為情況，需要注意這樣幾點：第一，預先擬好測驗方案，包括測驗目的、內容、形式、步驟、記錄表格、評分標準等；第二，測驗的情境不僅要能反映幼兒某一方面社會性行為的狀況，還應該盡量與幼兒的日常生活保持相似，以確保所獲資料的信度和效度；第三，測驗中
14、認真做好記錄，以方便日后整理分析。五、社會測量法五、社會測量法（1）同伴提名法（2）配對比較法（3）行為評定表以上我們分別討論了五種評定幼兒社會性發(fā)展和社會行為的方法，每一種方法都有其自身的優(yōu)點和局限性，這就要求我們在評定幼兒社會性為時，具體情況具體分析，合理并綜合使用以上方法，從而真實、有效地評定幼兒的社會行為，為促進幼兒社會性的健康良性發(fā)展獲得數(shù)據(jù)支持。 第四節(jié) 幼兒社會性學習與教育一、幼兒社會性學習的特點及途徑一、幼兒社會性學習的特點及途徑幼兒社會化的過程就是社會學習的過程，是在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并不斷改變其行為的過程。幼兒期是社會性發(fā)展的關鍵期。幼兒期是社會性發(fā)展的可塑期。幼兒期
15、是社會性發(fā)展的奠基期。（一）幼兒社會性學習特點1.隨機性和無意性幼兒可以在許多活動中隨機地、無意地進行社會性學習。一、幼兒社會性學習的特點及途徑一、幼兒社會性學習的特點及途徑2.長期性和反復性幼兒的社會性學習時長期、終生的任務，但幼兒社會性學習具有可塑性和不穩(wěn)定性，有時會出現(xiàn)反復。3.實踐性幼兒社會性學習是一個不斷內化的過程。但在內化的初期，行為規(guī)范、是非標準對于幼兒來說，并沒有形成信念或行為準則，只是外在的規(guī)定。通過實踐和練習，規(guī)范、價值才會內化為幼兒的個人品質。幼兒社會性學習具有實踐性特點。一、幼兒社會性學習的特點及途徑一、幼兒社會性學習的特點及途徑（二）幼兒社會性學習的途徑1.專門的社會
16、性教育活動，指教師依據(jù)國家的課程標準和幼兒園教育綱要，有目的、有計劃地訓練幼兒的社會化行為。2.非專門化的社會性教育活動，指該活動本來目的不是要向幼兒進行社會性教育，但這些活動客觀上引導幼兒按照社會價值取向、社會道德規(guī)范來做事情。 二、幼兒社會性學習的教育指導二、幼兒社會性學習的教育指導1.制定幼兒社會性發(fā)展的目標（1）幫助幼兒發(fā)展同情心。鼓勵角色扮演，體會另一個人的感覺是怎樣的，了解別人的感受。（2）幫助幼兒學會慷慨、利他行為，并能和同伴分享玩具、經(jīng)驗等。（3）幫助幼兒體會助人是快樂的。（4）強調合作妥協(xié)的價值而不強調競爭和求勝。（5）幫助幼兒感覺建立友誼的快樂。二、幼兒社會性學習的教育指導二、幼兒社會性學習的教育指導2.社會性學習的教育指導方法（1）觀察學習法（2）強化評價法（3）體驗思考法（4）語言傳遞法（5）角色扮演法（6）移情訓練法 思考與練習思考與練習1.什么是幼兒的社會能力？它由哪些方面構成？2.舉例說明影響幼兒社會能力發(fā)展的因素有哪些？3.舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的社會能力。4.如果幼兒的同伴關系不好，教師如何提供幫助？5.教師可以采取哪些方法了解幼兒的社會行為？6.教師可以采取哪些方法對幼兒的社會性學習進行指導和教育？ Thank you!
第七章 幼兒社會性發(fā)展特點與教育 《幼兒教育心理學》課件
