第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》說課稿 部編版語文七年級下冊

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1、《這個他（她），不一般一一抓住細(xì)節(jié)刻畫人物》教學(xué)設(shè)計 說課稿 各位老師、同學(xué)大家好，今天我要說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材七年級下寫作課《抓 住細(xì)節(jié)》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、課 后作業(yè)和板書七個方面進行說課。首先是教材分析。 【教材分析】 1. 這節(jié)寫作課是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的內(nèi)容。在這個單元中，有以 下四篇閱讀課文，分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》，均 為寫人記事類的文章，課文中都通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。都有外貌、語言、動 作等方面的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)處理上也有獨特的技巧，如放大、反復(fù)、對比等。 2. 之前兩個單元

2、的寫作任務(wù)：《寫出人物的精神》巳經(jīng)對細(xì)節(jié)描寫做出要求, 《學(xué)習(xí)抒情》讓學(xué)生在描寫的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的感受。因此，在第三單元”抓住 細(xì)節(jié)”的作文教學(xué)中，應(yīng)該對細(xì)節(jié)的處理提出更高的要求。 3. 在教材中，對寫作時抓住細(xì)節(jié)提出了三個要求：真實、典型和生動。真實 來自于觀察，典型在于抓住最能反映人物性格特點的細(xì)節(jié)，生動源于語言的運用。 其次是學(xué)情分析： 【學(xué)情分析】 通過對學(xué)生《寫出人物精神》這一堂課后的練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠注意到要運 用細(xì)節(jié)描寫，但是細(xì)節(jié)描寫還不夠典型，不能真正寫出人物的特點。在細(xì)節(jié)描寫 時，技巧也比較單一，大多只能用比較普遍性的描述，如“又圓又大的眼睛”或 者連續(xù)的

3、動作描寫之類，使得細(xì)節(jié)描寫不夠真實、生動和典型。 1. 學(xué)生需要的知識和能力： （1） 能獨立寫作《這個他（她），不一般》，運用一定的細(xì)節(jié)描寫。 （2） 能夠通過對例文和范文的分析比較，找到正確進行細(xì)節(jié)描寫和加工的方法。 （3） 能通過老師的指導(dǎo)，獨立修改自己的作文，使得細(xì)節(jié)描寫更加典型、生動、 真實。 2. 學(xué)習(xí)起點 （1） 學(xué)生已經(jīng)完成第三單元課文學(xué)習(xí)，對細(xì)節(jié)描寫的方法有一定的積累。 （2） 在小學(xué)和初中一年級的寫作中，有加入細(xì)節(jié)描寫的意識，能進行簡單的細(xì)節(jié) 描寫 （3） 在以往的寫作課中，能通過范文的比較分析，評析作文。 （4） 能在老師的指導(dǎo)下修改作文。 我們

4、增加了阿姨的鞋跟敲擊在地板上的聲音，表現(xiàn)她的焦急，這是對多種感官的 調(diào)動；寫她一只腳像后撤了一步在我面前蹲下，寫她毫不猶豫，把我當(dāng)作自己的 孩子一般，充滿善意和愛；寫阿姨低頭捋頭發(fā)，表現(xiàn)她像媽媽一樣溫柔動人；寫 她問我會不會太緊，表現(xiàn)她的細(xì)心善良。 而值得反復(fù)的細(xì)節(jié)，我們可以選擇阿姨的彎彎的眉毛。因為這是阿姨替我系 鞋帶時，我抬頭看到的，彎彎的眉毛好像阿姨彎彎的笑，十分動人親切。我們可 以選擇在文章的開頭結(jié)尾議論抒情時，也可以選擇第三段初見阿姨時進行反復(fù), 如： 第1小節(jié)：我們的身邊，會走過多少的陌生人，忘記他們是多么容易。而有 一位不知名的阿姨，我卻時常記起。記起她蹲在我面

5、前，仔細(xì)地為我系上了鞋帶； 記起她抬頭微笑時，彎彎的月眉與充滿柔光的眼睛。 第3小節(jié)：她的頭發(fā)梳成一絲不茍的馬尾辮，眉毛如月兒一般彎彎的，潔白 的襯衫一塵不染。仿佛超凡脫俗的仙女，讓人難以靠近。 最后1個小節(jié)：每當(dāng)我蹲下身子系鞋帶時，就會想起那位阿姨：蹲在一個陌 生女孩面前，為她系上了鞋帶。在阿姨月兒般的眉與碧波似的眸子深處，是一顆 仙女那樣溫柔善良的心。 哪個細(xì)節(jié)可以進行對比呢？文章中有寫到我曾經(jīng)覺得阿姨似乎有點讓人覺 得難以靠近,這肯定是一個錯覺,我們可以拿此處做文章,對這個細(xì)節(jié)進行對比， 我們可以在第六小節(jié)后加上：“此時我再仔細(xì)地看這個阿姨，她頭發(fā)梳成一絲不 茍的馬尾

6、辮，額間的幾簇碎發(fā)增加了她的嫵媚；潔白的襯衫一塵不染，她笑的時 候，仿佛西湖的碧波泛著柔光。她那親切的笑，讓她更像一個仙女，卻是一個 善良可親的仙女。” 設(shè)計意圖：通過課堂討論、操練，進一步落實目標(biāo)3==太簡單了吧？ 【課后作業(yè)】 找出自己的作文中，可以放大、反復(fù)、對比的細(xì)節(jié)，進行進一步修改。 五、板書 【板書設(shè)計】 「 外貌 動作 「典型 r定格放大 細(xì)節(jié) 神態(tài) 語言 要求 生動 反復(fù)照應(yīng) 對比突出 作業(yè)設(shè)計和板書設(shè)計意圖? 3. 學(xué)習(xí)提升點： （1） 能抓住人物主要特征，使細(xì)節(jié)描寫更加生動、典型。 （2） 能通過

7、細(xì)節(jié)的放大、反復(fù)和對比，使人物形象更加鮮明、動人。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 通過習(xí)作和習(xí)作評析、修改訓(xùn)練，明確細(xì)節(jié)描寫的要求，初步掌握抓住典型、 生動細(xì)節(jié)反映人物性格的寫作方法。 2. 初步學(xué)會細(xì)節(jié)的放大、反復(fù)和對比的寫法，使人物形象更加鮮明、動人。 【教學(xué)重難點】 1. 教學(xué)重點： （1） 分享《這個他（她），不一般》中的片段，修改習(xí)作，學(xué)會抓住人物主要特 征，使細(xì)節(jié)描寫更加生動、典型。 （2） 通過分析例文，鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫，修改習(xí)作，能通過細(xì)節(jié)的放大、反 復(fù)和對比，使人物形象更加鮮明、動人。 2. 教學(xué)難點： 通過分析例文，借鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫，修改習(xí)作，能通過細(xì)節(jié)

8、的放大、反復(fù) 和對比，使人物形象更加鮮明、動人。 本課內(nèi)容需要2課時 【教學(xué)過程】 ［第一課時］課堂寫作 Ppt出示本次課堂寫作的題目與要求：《這個他（她），不一般》，要求通過一件 或幾件小事，運用細(xì)節(jié)描寫，寫出身邊人的不一般的特點。字?jǐn)?shù)600字左右 此時老師可以通過幾個問題，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。如： 1. 在你的印象中，覺得誰最不一般？ 2. 他（她）在哪方面不一般？外貌，愛好，性格品質(zhì)……？ 3. 他（她）讓你印象最深刻的不一般的事是哪一件或者哪幾件？ 4. 你準(zhǔn)備怎樣寫出他的不一般？ （語言、動作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫） 然后進行課堂寫作。 設(shè)計意圖：作文題目

9、中，“不一般”這一要素，為下節(jié)課“細(xì)節(jié)描寫要抓住人物 典型特征”做好鋪墊，寫作要求中，“通過一件或者幾件小事，運用細(xì)節(jié)描寫寫 出身邊人不一般的特點”這一點，是對學(xué)生的提示。同時通過老師追問的問題, 啟發(fā)學(xué)生寫作思維，也進一步體現(xiàn)學(xué)生要抓住典型事件塑造典型形象，并且回憶 了細(xì)節(jié)描寫的幾種方法。（語言、動作、外貌、神態(tài)等） ［第二課時］課堂講 評、修改 1. 與眾不同的他（她）。 在學(xué)生作文中，有不少是寫同學(xué)的，有些文章乍一眼看寫得詞藻華麗挺生動, 但其實人物形象非常不典型，缺乏辨識度，于是要求學(xué)生朗讀以下寫同學(xué)的片段, 猜猜寫的是哪一位，能猜出來嗎？ 片段1:她是一個江南

10、水鄉(xiāng)里走出的溫婉恬靜的女孩，厚重的發(fā)簾下一張清 秀的臉。低眉淺笑間，款款落成一頁詩行，在這里面，可以聞得到書卷墨香。她 的眼神像是藍色的風(fēng)信子，藍色風(fēng)信子代表熱情，富有詩意的哲理，而她正是這 樣一個人。 片段2：課堂是她的主場，她拿筆的手托著腮，長長的眼眶里，亮晶晶的眸 子緩慢地流動著，緊緊隨著老師的思路，她甜甜的笑就像一個大大的擁抱，猝不 及防地向人撲來。 片段3:她皮膚超級白，比一般的女孩都要白兩個色度。眼睛特別明亮，像 兩顆玻璃彈珠在眼底滴溜溜地轉(zhuǎn)，她的臉有一些圓圓的嬰兒肥，遠遠看去像一個 白瓷娃娃。她很聰明，成績也優(yōu)秀，可是每次她上課被點到名字的時候都很特別。 每一

11、次課，每一次回答問題，她凡是被老師點到名字，都會睜大無辜的雙眼，一 點一點從座位慢慢站起，兩手死死地?fù)巫∽雷?，嘴巴卻閉得緊緊的，仿佛不愿意 透露出一個字，一分鐘過去了，時間仿佛停止了流動，只有她和老師還在默默地 對視。 片段4：他個子不高，我們都叫他小不點。小小的身體上架著小小的腦袋, 一頭烏黑的短發(fā)蓋在頭上，高高的鼻梁上頂著一副黑框眼鏡，盡管如此，他看東 西還總是瞇起眼睛來。仿佛要看透什么似的。 不難看出，片段1和2看起來辭藻很華麗，語言很美，但是我們卻猜不出寫 的是誰？這是為什么呢？ 預(yù)設(shè)：這是因為細(xì)節(jié)描寫要抓住對方的典型特點。也就是典型外貌、典型語 言、典型動作。我們

12、可以發(fā)現(xiàn)，片段1中，溫婉恬靜，臉很清秀，淺笑像詩，眼 神像風(fēng)信子，看起來很美，但是太過抽象，似乎許多江南的女孩子都可以這樣來 形容。就像操場上排隊的女生一樣，一半以上可以這樣描寫。片段2中，上課時 手托著腮，亮晶晶的眼睛，甜甜的笑，都太普通了，沒有辨識度。而片段3中, 皮膚比一般的女孩要白兩個色度，臉圓圓的有嬰兒肥，已經(jīng)讓人基本能夠鎖定目標(biāo)，關(guān)鍵是小作者不僅僅停留在外貌上，還抓住了人物的典型動作“一點一點從 座位慢慢站起，兩手死死地?fù)巫∽雷印焙偷湫蜕駪B(tài)“都會睜大無辜的雙眼”，“嘴 巴卻閉得緊緊的，仿佛不愿意透露出一個字”讓同學(xué)馬上能判斷出邪惡是誰。同 樣的，片段4中，同學(xué)典型的

13、外貌“小的身體上架著小小的腦袋，一頭烏黑的短 發(fā)蓋在頭上，高高的鼻梁上頂著一副黑框眼鏡”和典型神態(tài)“他看東西還總是瞇 起眼睛來。仿佛要看透什么似的”都非常有辨識度。 設(shè)計意圖：通過“猜猜ta是誰”讓學(xué)生直觀地感受到抓住典型細(xì)節(jié)描寫人 物的重要性，同時，通過分析范例，明確寫出人物個性，提升人物辨識度，不僅 要有典型的外貌，還應(yīng)有典型的神態(tài)、動作、語言等。 2. 那么哪些可以稱為典型的外貌、神態(tài)、動作、語言呢？此時應(yīng)和學(xué)生明確， 典型的外貌和神態(tài)應(yīng)該指這個人獨有的，或者組合起來獨有的。比如大眼睛不能 算是典型的外貌，但是“大大的眼睛時常眨巴，平均每兩三秒就一定要眨一次, 除非有時

14、候用無辜的眼神盯著你，顯得楚楚可憐的樣子”，這就是典型的外貌； 典型的動作可以是這個人在特定環(huán)境下特定的動作，也可以是他習(xí)慣性的一個動 作。比如孔乙己排出九文大錢。而典型的語言可以是人物的口頭禪等等。 3. 再次閱讀自己的作文，你能找到他（她）的典型外貌、典型動作、典型語 言嗎？如果不能，請先補寫1-2處。完成任務(wù)單1 典型外貌 典型語言 典型動作 原文 補充 設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生重讀自己的作文，將剛才的認(rèn)知運用到自己的作 文中去。通過課堂實踐，再次進行鞏固，實現(xiàn)目標(biāo)2。 2.印象深刻的他（她） 在完成第一個環(huán)節(jié)，“與眾不同的他（她

15、）”后，學(xué)生對如何通過細(xì)節(jié)描寫寫 出人物典型特點應(yīng)該已經(jīng)初步掌握。但是，要塑造一個鮮活的人物形象，光有與 眾不同還不夠，還要讓這個形象更生動，更動人，讓人印象更深刻。比如《老王》 中，老王最后一次出場，《背影》中，父親那肥胖的，穿著青布棉袍，黑布馬褂 的背影，《臺階》中，父親前后幾次坐在臺階上不同的表現(xiàn)。為什么這些細(xì)節(jié)能 讓人如此印象深刻呢？我們能不能寫出如此讓人印象深刻的細(xì)節(jié)呢？在這里，我選擇了一篇學(xué)生例文，從學(xué)生例文入手，與課文中的經(jīng)典段落進行比照。 （1）閱讀材料1：《他，不一般》，完成任務(wù)單2： 1. 用紅筆畫出文章中的典型細(xì)節(jié)（外貌、動作、語言）。 2. 給你留下最

16、深刻印象的細(xì)節(jié)是哪幾個？作者又是怎樣處理的呢？ 例文： 他，不一般 “包子寒，早！”嚎亮的聲音從馬路對面響起。我微微彎起嘴角，自然地露 出微笑：“王叔叔，您早！” 我至今不知道他的全名，似乎他只是我生活中的一個陌生人，可是他又那 么的不一般，讓我印象深刻。 我們學(xué)校每天上學(xué)很早，遇到天氣不好的時候，走到校門口，天還沒有全亮。 爸爸將我送到門口，在指定的地方停下，我匆匆地下車，關(guān)門，低著頭走進去。 似乎每天都是如此。我從來沒有注意過他。 那一天早上，天色還早，校門口只有三三兩兩幾個學(xué)生，完全沒有上學(xué)時 間的那種熙攘。我剛剛跨出車門?！鞍雍?，早！”嚎亮的聲音打破了這份寧靜。

17、 我仿佛被嚇了一跳，四下尋找著，有些不相信這聲音是在叫我?！鞍雍?！” 這聲音的主人仿佛看出了我的疑惑，又呼喊了一遍。我循聲望去，隔著馬路看見 ——原來是他。他高高的個子，筆挺的身材，穿著一身保安制服。頭發(fā)似乎因為 早起，還有些蓬亂。因為天氣的寒冷，他搓著雙手，卻仍是挺精神。他滿臉微笑， 眼睛彎彎的，嘴角彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 他是我們的夜班保安。 我尷尬地擠出一絲微笑，因為我都叫不出他的名字。我也不知道，在那么多 的學(xué)生中，他為什么會知道我叫什么。素來不善于表達自己熱情的我，只能低著 頭，匆匆地走進了校門。 第二天是一個雨天，因為偷懶，我從車上下來，沒撐

18、傘便跑進學(xué)校。“包子 寒，早！”清亮的聲音再次響起，絲毫沒有因為我昨天的怠慢收到影響。我抬起 頭，看見他撐著一把大大的黑傘在沖我揮手。他依然滿臉微笑，眼睛彎彎的，嘴 角彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 我不好意思地輕輕地說了一聲“早！”又想低頭進去，可他似乎跟了上來。 是我丟了什么東西嗎？還是有求于我？我疑惑地抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)那把大大的黑傘 早已撐在了我的頭上?！澳銢]帶傘，我送你！"他還是滿臉的爽朗。 我頓時紅了臉，不知是因為不習(xí)慣和陌生人交談，還是為我剛才的想法羞愧。 他卻絲毫沒有在意，一路替我撐傘到大廳。 “謝謝！”我小聲地對他說。 “不用客氣，應(yīng)該的！”他還是滿臉

19、的爽朗。 “應(yīng)該的”，這個詞語一直在我耳畔回響，或許他的意思是，這是他的職責(zé) 所在？亦或是，他認(rèn)為，這樣的熱情、爽朗，本是一個人應(yīng)有的態(tài)度？我對他來 說，也只不過是一個陌生人，可他卻記住了我的名字，關(guān)心著我頭頂?shù)那缬辍? 而我呢？是什么讓我每天低著頭匆匆走過，無視著他們的存在？是什么讓我 對他的熱情不屑一顧，甚至至今不知道他姓什么？是我內(nèi)向羞澀的性格？是每天 忙碌的借口？還是自認(rèn)為的“好學(xué)生”的“清高” ?我再一次，紅了臉。 “包子寒，早！"嚎亮的聲音從馬路對面響起。我微微彎起嘴角，自然地露 出微笑：“王叔叔，你早！” 之后的每一天，我不再低頭匆匆走過。我試著和每一個保安熱情地

20、招呼，發(fā) 現(xiàn)每天的微笑和爽朗過后，會是持續(xù)一天的陽光心情。 這是不一般的他，教會我的。 細(xì)節(jié)1 細(xì)節(jié)2 細(xì)節(jié)3 印象深刻的細(xì) 作者采用的方 法 文章中典型的外貌、語言和動作很明顯，學(xué)生能夠自己畫出，目的在于鞏固 上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。課堂上主要對任務(wù)2進行集中的討論。任務(wù)2的第一部 分，學(xué)生通過課堂討論可以比較容易得出，而第二部分，作者所采用的方法，學(xué) 生一下子會無所適從，此處可以先留白。 預(yù)設(shè)： 印象深刻的細(xì)節(jié)1——：他高高的個子，筆挺的身材，穿著一身保安制服。 頭發(fā)似乎因為早起，還有些蓬亂。因為天氣的寒冷，他搓著雙手，卻仍

21、是挺精神。 此處是細(xì)節(jié)的放大，我看到他只是一兩秒的時間，一般大致看個身材皮膚等 等，而且一般人在描寫外貌時，很少會出現(xiàn)對頭發(fā)的描寫。此處仿佛有了一個定 格，關(guān)注到頭發(fā)的細(xì)節(jié)和搓手的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出天氣的寒冷，襯托出他在寒冷的冬 天早起工作的勤勞和樸實。為了加深學(xué)生的理解，我們在這里鏈接《老王》中, 老王最后一次出場：我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往 常他坐在蹬三輪的座上，或者抱著冰彳區(qū)著身子進我家來，不顯得那么高，也許他 平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼睛上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想

22、 象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。 老王最后一次出場時，我看他也只有幾秒鐘，可是楊絳卻寫了 163個字，讀 完需要1分多鐘。這就像電影中的慢鏡頭或者時特寫定格，將他此時的外貌神態(tài) 寫得十分細(xì)致，生動地寫出了老王此時的虛弱可怕。因此我們在寫人物細(xì)節(jié)時, 可以運用細(xì)節(jié)放大，將值得咀嚼的細(xì)節(jié)，像用了放大鏡一樣，盡量詳細(xì)地寫出來， 同時可以加一點修辭，讓人物形象更加生動，宛若在讀者眼前，給讀者留下深刻 的印象。 印象深刻的細(xì)節(jié)2——細(xì)節(jié)的反復(fù)：他依然滿臉微笑，眼睛彎彎的，嘴角 彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 這個細(xì)節(jié)在文章中用不同的形式出現(xiàn)了三次

23、，因為保安的笑，充分體現(xiàn)了 他的熱情、陽光，與我的冷漠形成了鮮明的對比，是文章中表現(xiàn)人物的重點，也 是表現(xiàn)中心的重點。在我們學(xué)過的課文中也有這樣的例子。此處鏈接《背影》中 父親幾次背影： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道 邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的 樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看 見，也怕別人看見。 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖

24、的，青布棉袍，黑布馬褂的 背影。唉！我不知何時再能與他相見！ 父親的背影是這篇散文的核心部分，課文中多次出現(xiàn)，寄托著濃濃的 父愛，也包含著我深深的懷念和悔恨。第一處背影的出現(xiàn)是一個概述，是引出下 文關(guān)于背影的內(nèi)容，第二次是文章中最典型的一處細(xì)節(jié)，是我看到父親爬過月臺 替我買橘子的場景。父親爬月臺時的笨拙和艱難讓我深受觸動，也讓讀者動容, 第三處背影是我在讀信時記憶里出現(xiàn)的父親的背影。這里的重復(fù)，更表現(xiàn)出的懷 念、內(nèi)疚、悔恨。三次典型細(xì)節(jié)的反復(fù)，讓這個細(xì)節(jié)成為了打動人心，讓人印象 深刻的細(xì)節(jié)，也成為文學(xué)史上的經(jīng)典。 那么什么細(xì)節(jié)值得反復(fù)，我們可以在哪些地方進行反復(fù)呢？此處可以讓

25、學(xué)生 進行課堂討論。老師不妨做個預(yù)設(shè)。我們可以選擇最經(jīng)典，最典型，最能反映人 物形象、性格的，最值得咀嚼品讀的細(xì)節(jié)進行反復(fù)，這個細(xì)節(jié)可以是神態(tài)、外貌， 也可以是動作，還可以是語言。同時，如果寫一件事，可以在這件事的不同場景中進行反復(fù)，如果寫多件事，就在多件事中反復(fù)出現(xiàn)，還可以在文章的議論、抒 情部分，文章的開頭結(jié)尾中進行反復(fù)。 印象深刻的細(xì)節(jié)3——細(xì)節(jié)的對比：文章開頭寫到“我微微彎起嘴角，自然 地露出微笑：'王叔叔，您早'！”，而文章中間寫到以前的我是這樣的“我尷尬地 擠出一絲微笑，因為我都叫不出他的名字”,“我不好意思地輕輕地說了一聲'早！' 又想低頭進去”兩個細(xì)節(jié)形成鮮明

26、的對比，表現(xiàn)我在陽光、熱情的保安叔叔的感 染下，也改變了自己的冷漠。這樣一對比，讓保安叔叔的形象更有感染力。在我 們的課文中也有這樣的例子。在課文《臺階》中，有這樣兩處細(xì)節(jié)： “父親的個子高，他覺得坐在臺階上很舒服。父親把屁股坐在最高的一級上, 兩只腳板就擱在最低的一級?！? “正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？ 父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了。第二次他再坐臺 階上時就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低 了一級他還是不自在，便一級級地往下挪，挪到最低一級，他又覺得太低了，干 脆就坐到門檻上去。但門檻

27、是母親的位置。農(nóng)村里有這么個風(fēng)俗，大庭廣眾之下， 夫婦倆從不合坐一條板凳。” 這是重造臺階前和重造臺階后對父親的兩處細(xì)節(jié)描寫，第一處的自在放松, 第二處的別扭尷尬形成鮮明的對比，表現(xiàn)出臺階造好后父親反而變得無所適從。 這樣的對比讓人感觸頗深，也能讓人更深切地理解文章的主題。我們在進行細(xì)節(jié) 的對比時，可以將人物不同時期、不同情境下的細(xì)節(jié)進行對比，也可將兩個人物 的細(xì)節(jié)進行對比。 設(shè)計意圖：這一部分是本課教學(xué)的重難點，例文的出示更貼近學(xué)生的寫作生 活，將例文和課文中經(jīng)典片段相結(jié)合，讓學(xué)生有更深切的體會。同時在教學(xué)時不 僅僅告訴學(xué)生為什么要進行放大和反復(fù),還通過討論，得出如何進行放

28、大和反復(fù), 初步實現(xiàn)目標(biāo)3。 (2)修改材料2學(xué)生習(xí)作。這篇作文中，哪些細(xì)節(jié)可以放大，哪些細(xì)節(jié)可 以反復(fù)或者對比，小組討論，完成任務(wù)單3 細(xì)節(jié)放大 細(xì)節(jié)反復(fù) 細(xì)節(jié)對比 原文  修改 可在( )( ) 小節(jié)反復(fù) 可增加對比細(xì)節(jié)： 這里我又選擇了一篇學(xué)生例文，但是經(jīng)過了一定的處理，原文如下： 她，不一般 (1) 我們的身邊，會走過多少的陌生人，忘記他們是多么容易。而有一位不知名的 阿姨，我卻時常記起。她，不一般。 (2) 那天我在醫(yī)院，因為爸爸媽媽都有事不能陪伴我，我額頭上、手上都扎著針。 想去隔壁病房找地方睡下，卻發(fā)現(xiàn)鞋帶已經(jīng)無力地癱

29、在地上。手上扎著針定是無法自己系鞋 帶。一時無從下腳呆在原地。 (3) 我向四下望去：不遠處一個阿姨，坐在她兒子的床邊看手機。她的頭發(fā)梳成一 絲不茍的馬尾辮，潔白的襯衫一塵不染。仿佛超凡脫俗的仙女，讓人難以靠近。她是離我最 近的人了，可她會幫我嗎？ (4) 我輕聲叫了一聲“阿姨"，她好像并沒有聽到。還是低頭看著手機，用手捋了 捋散在耳前的碎發(fā)。果然，我想的沒錯，誰會理一個陌生人呢 (5) 我準(zhǔn)備自己往前挪，卻不小心踢到了腳邊的垃圾桶，咚的一聲，阿姨抬頭看到 了我。她上下打量了我一眼，看到了我散著的鞋帶。 (6) “小朋友你先別動，再走小心摔跤。''只見阿姨兩三步走到我面前，她

30、先用力拉 了拉我的鞋帶，再幫我整整齊齊地系好，反復(fù)打量了幾遍，她抬起頭放了心似的對我笑了笑。 我看到她的眉毛，像彎彎的月兒一樣。 (7) 阿姨與我形同陌路，她幫我系上鞋帶時，我卻被她的溫暖所擁抱。每當(dāng)我蹲下 身子系鞋帶時，就會想起那位阿姨：蹲在一個陌生女孩面前，為她系上了鞋帶。 (8) 這個阿姨樂于助人，急人所急，她真不一般！ 這篇文章中還是有許多處的細(xì)節(jié)描寫，也比較典型，比如阿姨的外貌像個 超凡脫塵的仙女，比如阿姨替我系鞋帶的場景。但是距離一篇優(yōu)秀的作文，還需 要讓人印象更深刻的細(xì)節(jié)，我們可以通過小組討論，找出最值得放大的細(xì)節(jié)進行 細(xì)致、具體的描寫，找出值得反復(fù)的細(xì)節(jié)，考慮

31、在哪些段落進行反復(fù)，詳寫還是 略寫?？梢栽僭O(shè)計一個對比的細(xì)節(jié)。 預(yù)設(shè)：因為阿姨替我系鞋帶是文中最重要的情節(jié)，因此這個細(xì)節(jié)可以再放大 一些。我們可以保留她原先寫的一些細(xì)節(jié)，比如阿姨提醒我別摔跤，拉了拉我的 鞋帶，沖我微笑等，都能表現(xiàn)阿姨的善意和慈愛。但是這里還可以放大一些細(xì)節(jié)， 讓阿姨的顯得更加細(xì)心有愛。我們可以這樣改“小朋友你先別動，再走小心摔跤?！? 只見阿姨兩三步走到我面前，鞋跟“噠噠”地敲在地板上，甚是動聽。隨后一只 腳向后撤了一步，在我身前蹲了下來。她用手將袖子往上推了推，幫我系起了鞋 帶。阿姨低著頭，捋到耳后的頭發(fā)又溜了出來。她真像是我的媽媽。 她先用力拉了拉我的鞋帶，卻突然停下了動作。“會不會痛？''阿姨抬頭問我。 我搖搖頭，她放了心似的對我笑了笑。我看到她的眉毛，像彎彎的月兒一樣。"