《河流與湖泊》教學設計分享

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 《河流與湖泊》教學設計 一、設計思路： 1、教材分析： 《河流和湖泊》一節(jié)的課標要求是“在地圖上找出我國的主要河流”，在把握課標，分析和處理教材時，我把本節(jié)的教學內容概括三個部分： （1）、在地圖上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流和湖泊以及內流區(qū)的主要河湖。 （2）、內、外流區(qū)的劃分，內、外流區(qū)河流的水文特征。 （3）、外流區(qū)內部南方和北方河流的差異。 2、教學活動設計： 針對課程標準的不同要求，根據(jù)本節(jié)三部分教學內容的不同特點，我設計了以下幾個教學活動： 活動1：在中國河流的空白圖上，用彩色筆勾畫出我國主要內、外

2、流河，勾畫出內、外流區(qū)的界線。設計活動的目的在于讓學生會運用地圖查找相關的地理事物，動手填繪地圖，增強課堂教學的實效性，并為學生運用地圖探究內、外流區(qū)河流特征做好鋪墊。為了區(qū)別河流、流域和水系的概念，我用樹葉的葉脈做比喻，既形象又直觀，同時也體現(xiàn)出不同學科之間的課程資源的開發(fā)。課前布置學生收集樹葉，既能引起學生興趣，也是學生對學習資料及素材的收集和整理的過程。 活動2：分組探討內、外流區(qū)河流的主要特征，并分角色扮演內、外流區(qū)河流。設計活動的目的在于讓學生通過讀圖、，運用教材當中和師生共同準備的相關資料，自主探究內、外流區(qū)河流的特征，通過探究活動掌握運用比較法分析不同區(qū)域的地理特征的方法。

3、活動3：運用圖表、資料分析外流區(qū)內南方和北方河流的差異。設計活動的目的在于培養(yǎng)學生利用地理圖表、資料的分析能力。通過南、北方河流特征，鼓勵學生去探索它們給人們的生產和生活帶來的有利和不利，突出體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”這個基本理念。同時。培養(yǎng)學生對各種自然災害和人為災害的發(fā)生、防御有正確認識，并能提出保護和改善的措施。 二、教學設計： （一）、教學目標： １、　知識與技能：通過繪圖知道我國主要河湖的分布，并能勾 出內外流區(qū)的界限；結合地形圖理解內外流河的水文特征及其 地形區(qū)和所屬氣候的關系。 ２、 過程與方法：會利用收集到的資料分析河流的水文特征 運用生活實例探究河流的開發(fā)與利

4、用，以培養(yǎng)綜合應用能力與創(chuàng)新意識。 ３、 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生運用綜合的觀點去看待河流 的開發(fā)與利用中存在的問題；增強學生對河流及其周圍的環(huán)境的保護意識。 （二）、教學重點：1、內外流河的水文特征； 2、南北方河流特征的比較。 （三）、教學難點：運用生活實例，探究河流的開發(fā)與利用。 （四）、課 型：新授課。 （五）、教學準備：1、教學掛圖；2、學生收集資料； 3、多媒體課件整理；4、補充課程資源。 （六）、教學過程設計： 1、情境導入： （1）、創(chuàng)設情境，用歌曲《長江之歌》烘托課堂氣氛，展開祖國地圖，用生動的語言導入：“同學們，聽到這激昂的樂曲，站在祖國地圖前

5、，看到流淌在祖國大地上的條條動脈和一顆顆明珠，你們會想到什么”，引起學生學習的興趣。 （2）、資料導入：大屏幕展示資料，學生閱讀資料。 教師提出問題：“從資料當中你們能得出什么結論呢？” 學生自己得出我國河湖眾多的結論，并舉例說出河流和湖泊給我們帶來的好處。 2、探究新課： （1）、內流區(qū)與外流區(qū)的概念： 〔過渡〕：“我國的河流和湖泊分布在哪兒呢？” 教師在教學掛圖上示范，教給學生在地圖上勾畫河流和湖泊的方法。 學生分別用不同顏色的筆在手中的空白地圖上勾畫出我國主要的外流河和內流河，初步學會運用地圖認識我國內、外流區(qū)的主要河流和湖泊。并能依據(jù)河流的流動方向，區(qū)分內、外流河，概括

6、出內、外流區(qū)的概念。 學生展示自己所繪地圖，互相交流，評選出繪得最好的、最科學的地圖。讓學生體驗成功的快樂。 （2）、水系和流域的概念： 教師提出問題：長江和長江流域是一回事嗎？ 學生觀察課前收集到的樹葉，教師用形象的比喻引起學生的興趣，學生了解以前所學過的生物知識，找出樹葉葉脈和流域、水系的共同點，理解流域、水系的概念。 （3）、小反饋：學生根據(jù)內、外流區(qū)的特征區(qū)別內流湖和外流湖，鞏固所學的內、外流區(qū)的知識。 （4）、內流區(qū)和外流區(qū)河流的水文特征： 〔過渡〕：內流區(qū)和外流區(qū)的河流各有什么特征呢？ 教師創(chuàng)設問題的情境，大屏幕展示分組討論的主要內容： ①、內、外流河的數(shù)

7、量、長度、水量； ②、河流的流向與地形的關系； ③、河流的水量與氣候的關系。 教師提供給學生相關的資料： ①、松花江、黃河、長江、珠江四條河流長度、流經的地形區(qū)及注入的海洋； ②、松花江、黃河、長江、珠江四條河流的流量曲線圖。 學生運用資料分組討論內、外流河的水文特征，教師參與到學生討論當中。 學生分角色扮演內流區(qū)河流和外流區(qū)河流，分別講述內流河和外流河的水文特征，交流討論成果。 （5）、外流區(qū)內部南方和北方河流特征的比較： 教師提供給學生資料： ①、東部河流的汛期和枯水期比較表； ②、、西江、黃河的流量曲線圖。 教師提出問題：觀察這兩個圖表，從中能發(fā)現(xiàn)什么地理問題，找

8、到什么地理規(guī)律，并分析這個規(guī)律與什么有關。 學生運用資料，通過觀察南北方河流的水量、汛期起止日期、汛期水量與總水量的百分比、流量曲線圖，對比分析外流區(qū)內南方河流與北方河流的不同特征。 學生依據(jù)南方和北方河流的不同特點去探討這種不同可能會給生產生活帶來的影響。 師生交流收集到的資料，學生講述自己的見聞，自己展示收集到的圖片、資料，用生活實例說明河流給人們生產生活帶來正面的和負面的影響。（例如：近期重慶萬州區(qū)的洪水災害、北方河流冬、春季枯水給北方地區(qū)帶來的旱災等。 師生共同探討如何利用南方和北方河流的這種特點，找出解決這些問題的方法。 （6）、京杭運河： 教師展示京杭運河圖。 學生了

9、解所學過的歷史知識介紹京杭運河以及它對人類的貢獻。 （7）、家鄉(xiāng)的河： 師生交流：共同欣賞阜新細河美景，學生描述細河的變化及這種變化帶給阜新人民生活的變化，增強學生愛我家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)的環(huán)境保護意識。 3、課內小結：學生總結本節(jié)主要內容，師生共同交流學習心得。 4、課內反饋： 智力大比拼 1、辯別真?zhèn)危? （１）、我國最大的湖泊是青海湖，最長的內流河是塔里木河?！　　　? （２）、我國的外流河大多分布在東南部季風區(qū)內?！　　　　　　? ( 3 )、內流河沿途多沙漠、戈壁，所以很多河道成為季節(jié)性河流。 ( 4 )、黑龍江冬季沒有結冰現(xiàn)象。 2 、選對朋友： （１）、下列河流中屬于

10、內流河是：　　　　　?。ā　。? Ａ、塔里木河　Ｂ、長江　Ｃ、黃河?。?、淮河 （２）、下列河湖中全部屬于外流區(qū)的是：　　?。ā　。? Ａ、黑龍江　青海湖　遼河　　Ｂ、遼河　長江　珠江 Ｃ、弱水　塔里木河　青海湖　Ｄ、淮河　珠江　塔里木河 阜新地區(qū)水系圖 　3、觀察阜新地區(qū)水系圖回答:　　 （１）、阜新地區(qū)主要有哪些河流？ （２）、細河屬于內流河還是外流河？ 4、資料分析： 　　　　 資料１：遼河全長１３４５千米，流域面積２１．９６平方千米。千百年來，遼河以其甘甜的乳汁哺育了眾多的北方少數(shù)民族以及當今重要的東北工農業(yè)基地，成為科爾沁草原及遼東半島的母親河。但令人遺憾

11、的是，如今的遼河河水連年斷流，地下水嚴重超采。遼河已成“沙河”，過去牧草繁茂的草場已經被風沙吞噬，生態(tài)嚴重惡化。 資料２：２０００年以來，遼河流域遇到了持續(xù)干旱，降水量偏少，徑流量明顯減少，出現(xiàn)了連續(xù)枯水年，造成河水干枯。 資料３：造成遼河斷流及生態(tài)惡化的主要原因是遼河中上游截流工程過多，水資源開發(fā)利用嚴重“透支”。 讀資料，試分析： （１）、造成遼河水干枯的主要原因有哪些？ （２）、遼河水干枯給生態(tài)環(huán)境帶來了哪些變化？ （３）、我們在開發(fā)利用河流的時候應注意哪些問題？ （七）、板書設計： 河流與湖泊 一、 眾多的河湖 二、 外流區(qū)與內流區(qū) 　 《河流與湖泊》 教學設計 阜新市第二十七中學 戴 丹 2004.11 9 / 9