創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中歷史課堂教學

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1、創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中歷史課堂教學 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)式教學模式已無法滿足現(xiàn)代化高中歷史教學需求。如何更好地開展高中歷史教學，營造良好的教學氣氛，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動之中，已成為廣闊一線歷史教師共同關(guān)注問題。經(jīng)多年教學實踐得知，情境教學在高中歷史教學中的應用，就能在無形中摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法，構(gòu)建高效課堂。文章就“創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學〞談談自身的一些粗淺看法，希望能為同行教學提供可參考價值。 關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;情境教學 情境教學是素質(zhì)教育下深受師生喜愛的一種教學策略，將其科學合理地應用于高中歷史課堂教學中，一方面，能吸引學生的注意力

2、，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解力，讓學生輕松、愉悅地“學〞;另一方面，能營造良好的教學氣氛，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓教師輕松、有效地“教〞。接下來，文章就立足自身教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設媒體情境、現(xiàn)實情境、問題情境、辯論情境四方面進行具體闡述，旨在通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境讓高中歷史教學走上一個新巔峰，促使學生更好地學習進步。 一、情境教學應用于高中歷史課堂教學的優(yōu)勢 據(jù)相關(guān)了解得知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于教師教學多以灌輸式為主，并讓學生死記硬背，導致學生學習興趣難以提升，課堂教學氣氛枯燥乏味。久而久之，課堂教學總體情況不容客觀。如何解決以上問題，將情境教學法合理科學地應用于高中歷史教學中

3、至關(guān)重要。一方面，新課改提倡將課堂還給學生，在歷史課堂中創(chuàng)設各種教學情境，如問題情境，讓學生就一個或多個問題展開探究，就是在進一步明確學生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)死記硬背知識點的方法，讓學生相互啟迪，強化知識記憶。由此，情境教學法在高中歷史課堂教學中的應用，既凸顯了學生課堂的主體地位，又調(diào)動了學生的學習積極性，繼而為課堂教學奠定良好的根底。另一方面，受傳統(tǒng)教學理念影響，高中歷史課堂教學中師生互動性較差，整個課堂缺乏生機。而在課堂教學中創(chuàng)設各種情境，如角色情境，能吸引學生的關(guān)注，點燃學生的參與熱情，讓生生、師生之間產(chǎn)生互動交流，讓學生進一步感受歷史教學的魅力。由此，情境教學法在高中歷史教學中

4、的應用，有利于濃厚教學氣氛的營造，讓整個歷史課堂生機勃勃。綜上，在高中歷史教學中創(chuàng)設教學情境是可行的，大家應合理科學應用，實現(xiàn)其最大化教學價值。 二、情境教學應用于高中歷史課堂教學的途徑 〔一〕創(chuàng)設媒體情境，直觀呈現(xiàn) 經(jīng)多年教學實踐得知，我國信息技術(shù)的飛速開展為情境教學在課堂上的應用提供了更多實現(xiàn)的可能。簡單分析，在人們獲取外界信息的過程中，視覺占第一位，聽覺占第二位，嗅覺與味覺占三、四位。顯然，增強視覺與聽覺感受是獲取信息的最可取方法。高中歷史多以理論性知識為主，通過多媒體將相關(guān)歷史信息呈現(xiàn)在學生面前，不僅能集中學生的課堂注意力，還能在一定程度上幫助學生更好地掌握相關(guān)歷史知識。為此，在

5、高中歷史教學中我們應利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的教學優(yōu)勢開展教學，如利用歷史紀錄片、圖像資料、影視劇等資源，將教材中靜止的文字生動形象地再現(xiàn)，讓學生獲得更加具體、直觀的感性經(jīng)驗。 如在教授“革命成果〞相關(guān)知識點內(nèi)容時，為了集中學生的課堂注意力，讓學生深切了解革命成果的來之不易，筆者在課前搜集了大量關(guān)于這方面的歷史圖片與相關(guān)資料，并在課上為學生進行了呈現(xiàn)。當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已不自覺投身于各種視頻資料的觀看中。這時，筆者再引領(lǐng)學生思考其他問題，學生便顯得主動積極一些。或者在“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲藏與食品平安〞教學中，為讓學生更直觀地了解人類在食物生產(chǎn)、儲藏等方面的進步

6、，筆者借助多媒體為學生播放了有關(guān)食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化與食物儲藏技術(shù)的進步相關(guān)資料，包括農(nóng)業(yè)機械的開展與廣泛使用如汽油拖拉機、柴油拖拉機圖片，以及從傳統(tǒng)的地窖儲藏到冷鏈物流產(chǎn)業(yè)的開展視頻等。通過在高中歷史教學中創(chuàng)設媒體情境，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，讓學生群情激昂，還引領(lǐng)學生自然地融入了課堂學習中，為課堂教學奠定良好的根底。 〔二〕創(chuàng)設現(xiàn)實情境，引發(fā)共鳴 高中歷史教材中有著豐富的故事情境以及飽滿的人物形象，按照傳統(tǒng)式教法開展教學，學生無法深入理解其知識內(nèi)涵，只能了解外表，這對于學生歷史知識的掌握是極為不利的。情境教學的主體是學生，要想讓學生積極主動地參與其中，全面掌握知識內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活開

7、展教學極為重要?！皼]有生活做中心的教育是死教育。〞因為創(chuàng)設與學生生活緊密相關(guān)的教學情境，不僅能拉近學生與歷史知識點的心理距離，讓學生嘗試著主動參與其中，還能在很大程度上引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生獲取啟發(fā)，繼而加深對所學知識的深層次理解，提高學生課堂學習效率。 如在高中歷史“現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓暯虒W中，這節(jié)課的內(nèi)容就與學生的現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系。為了讓學生進一步了解新中國特別是改革開放以來我國交通運輸?shù)木薮蟪删停P者就讓學生以小組為單位在課前通過采訪老一輩人或者借助網(wǎng)絡搜集關(guān)于各國現(xiàn)代交通運輸開展情況的相關(guān)資料，等到課上再與大家進行分享。等到了課上，筆者讓每個小組選一個發(fā)言者與大家分享自身

8、小組的調(diào)查結(jié)果，課堂氣氛極好。由于每個小組調(diào)查的內(nèi)容均存在差異，筆者便將大家調(diào)查的結(jié)果進行了統(tǒng)計，并引導學生畫時間軸對其開展表現(xiàn)進行梳理。如此一來，不僅讓學生了解到了現(xiàn)代中外交通運輸開展的情況，還激發(fā)了學生對新中國取得偉大成就的自豪感，繼而實現(xiàn)一舉雙贏的教學效果。由此，生活化情境讓學生發(fā)言更加主動，在無形中拉近了學生與學習間的距離，引發(fā)了學生情感共鳴，促使學生朝著更好的方向不斷開展前進。 〔三〕創(chuàng)設問題情境，發(fā)散思維 隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，課堂教學不再以灌輸式教法為主，而是以學生為主體引領(lǐng)學生思考探究。而課堂提問便是實現(xiàn)這一教學目標的主要途徑之一。通過創(chuàng)設一個好的問題情境，不僅能

9、吸引學生的課堂注意力，讓學生自發(fā)參與到課堂探究活動之中，還能啟迪學生的思維，讓學生積極闡述自身的看法與意見，加深學生對所學知識的理解，讓學生真正成為課堂的主人。對此，在高中歷史教學實踐中，我們應善于立足教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生解決一個又一個問題，掌握更多知識，并提高分析問題、解決問題之能力。 如在日常教學實踐中，筆者會在課前備課環(huán)節(jié)精心設計問題，如立足教學重點設計問題，并給予學生一定的時間與空間進行思考分析，最終大家一起分享探究成果，總結(jié)知識點，加深記憶。以“近代以來的城市化進程〞這一課教學來說，其教學重點是幫助學生進一步了解近代以來城市化的演進及進程中人類居住和生活環(huán)境的改善問題。對此

10、，為了激發(fā)學生的求知欲望，筆者在導入新課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了一個問題，如“就自身多年的生活經(jīng)歷，談談在現(xiàn)代城市生活中最應該改善的是哪方面。〞由于這一問題與學生實際生活緊密相連，大家都積極參與了進來，各自闡述著自身的想法。如有的學生認為最應該改善的是空氣污染問題，隨著人們生活質(zhì)量的提升，每家每戶都有了汽車，導致汽車尾氣嚴重污染了空氣質(zhì)量。還有的學生認為應改善的是交通擁擠問題，每天路上堵得水泄不通，影響大家的出行。由此，通過創(chuàng)設問題情境，不僅引發(fā)了學生“說〞的欲望，激發(fā)學生的求知欲，還使學生思維得到充分拓展，課堂教學氣氛也比以往好很多，這為接下來的授課奠定了堅實的根底。 〔四〕創(chuàng)設合作情境，加深理解

11、 高中生具備較強的獨立性與成熟感，對一件事情有自身獨特的看法?；诟咧猩@一特征，教師就可以在課堂教學中積極創(chuàng)設小組合作情境，通過讓學生以文本矛盾點或重難點開展探究與分析，其不僅能有效調(diào)動學生的學習積極性，防止學生產(chǎn)生疲勞心理以及厭煩情緒，還能拓寬學生的思維，讓學生積極表現(xiàn)自我，鍛煉學生口語表達能力的同時加深學生對歷史知識的記憶程度，最終構(gòu)建一個輕松、和諧、高效的歷史課堂。因此，在高中歷史教學中，我們教師應積極踐行新課改提倡的“自主、合作、探究〞教學理念，在課堂上開展小組合作學習，凸顯學生課堂主體地位的同時提升學生的學習成效，增強課堂教學質(zhì)量。 如在學習“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富〞這一課

12、內(nèi)容時，為了讓學生對文化遺產(chǎn)有一個更清晰的認知，讓學生了解到保護文化遺產(chǎn)的必要性與重要性，我在引領(lǐng)學生學習根底內(nèi)容后向?qū)W生提出了一系列問題，包括：〔1〕世界文化遺產(chǎn)的標準是什么？〔2〕中國為什么要參加世界文化遺產(chǎn)？〔3〕保護文化遺產(chǎn)，需要我們做什么？由于個人思維有限，我便讓學生以小組為單位進行思考。經(jīng)過小組間一番探究之后，有的小組認為：“參加世界文化遺產(chǎn)，這不僅是國家的榮譽，也是民族的榮譽，更是文化遺產(chǎn)所在地的榮譽。〞由于每個學生與每個學生的想法不同，大家得出的結(jié)論就會有所差異，所以筆者便結(jié)合各小組討論的結(jié)論進行總結(jié)分析。由此可知，經(jīng)過小組間的一番劇烈探討，不僅加深了學生對相關(guān)知識的認識與理解

13、，還在無形中啟迪了學生歷史思維，鍛煉了學生分析問題的能力，實現(xiàn)一舉雙贏。所以在日后實踐教學中，教師應積極開展小組合作學習，讓學生相互啟迪，營造良好班級學習氣氛，提高學生課堂學習成效。 綜上所述，情境教學在高中歷史教學中的應用，主要是以教學內(nèi)容為導向創(chuàng)設不同的情境，包括生活情境、問題情境、辯論情境及多媒體情境等，有效調(diào)動學生學習主動積極性，強化學生學習體驗與感悟，加深學生對所學知識的進一步理解。所以在日后教學中我們教師應不斷加強此方面的重視程度，善于立足教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的教學情境，將情境教學價值發(fā)揮到最大化。 參考文獻： 【1】何偉權(quán).論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].才智，2021〔10〕：3. 【2】郭宏科.高中歷史教學中運用現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)勢與策略[J].科學咨詢：教育科研，2021〔3〕：204. 【3】王治中.初中歷史教學中如何創(chuàng)設教學情境[J].西部素質(zhì)教育，2021，5〔16〕：235+237. 【4】李清秀.高中歷史課情境教學法開展思路與技巧探究[J].華夏教師，2021〔36〕：33. 【5】林紹強.基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學設計的路徑[J].新課程導學，2021〔27〕：55+59. 黃曉梅，福建省南平市，福建省邵武第一中學。