[小學(xué)六年級上冊,教案設(shè)計文檔]《山中訪友》綜合資料

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1、山中訪友綜合資料一、教材解讀1 .課文簡說。本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于 1995年第三期散文雜志的一 篇佳作。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn) 山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了 對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友 了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、 溪流、瀑布、懸崖是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫 面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，

2、不但是作者的，也是我們每一位讀 者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”， 作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充 分。本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭 發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡甙炎约合?象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如， “你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著 你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由 此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法， 使

3、文筆生動活潑，而且，也很好地表達(dá)了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文， 絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作 者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心 去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的美好 境界。本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他一 路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、 排比、想象來表達(dá)情感的方法，并積累語言。本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的

4、方法。2 .詞句解析。(1)對句子的理解。走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和桅子花的氣息?！白擦藗€滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因為風(fēng)中含著 “露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風(fēng)中含著桅子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲 甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了 “山中訪友”之行充滿了 好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默 無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對橋的贊美和敬佩。走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與

5、我交換眼神。鳥兒不是在叫啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交 換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、 露珠這兩位朋友間的默契和情誼。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹 的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。這是作者走進(jìn)樹林，*在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。 這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己” 情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦 著一首首小詩

6、，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！ 這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句, 同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。 采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊, 我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土 的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然 就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了 “捧起一塊石頭”這一層，因為石頭就是由

7、 火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印， 所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花” “一片落葉” “一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回?？?見，作者是用心在感受。(2)對詞語的理解。幽徑：隱蔽、僻靜的小路。德高望重：道德高尚，名望很大。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。津津樂道：很感興趣地談?wù)?。吟詠：“詠”的基本意思是指有?jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有 相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。二、教學(xué)目標(biāo)1 .會寫8個生字

8、，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、 奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3 .感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。4 .學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。三、教學(xué)建議1 .課題山中訪友既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的 表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學(xué)生猜測作者去山中訪友 的對象，以激起學(xué)生的閱讀期待。2 .教學(xué)時，可以以山中訪友這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本 文的線索：(1)作者在山中拜訪了哪些

9、“朋友”？通過初讀課文，讓學(xué)生明白作者拜訪的“朋友” 原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。 概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。(2)課文為什么以山中訪友為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友” 有著深厚的感情？讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有 著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。樹流，雀橋神”身” 老眼妝的藍(lán)如一位德高望重的老人”；鳥兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉“要我重新梳邀我“唱和”；瀑布“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖“挺拔 “高高的額頭上仿佛刻滿

10、了智慧”；白云“讓天空充滿寧靜、變得更加湛談“飛行中看到的好風(fēng)景”。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一 木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn) 山看景，自然便成了 “山中訪友”。(3)你是否也有過類似的體驗？教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學(xué)之 間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。3 .這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。課后練習(xí)3也正體現(xiàn)了這樣的要求。在教學(xué)中，教師

11、要結(jié)合對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用比喻、擬 人、排比等手法，生動地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法。4 .本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般 鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)本文要重在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語 言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可以 讓學(xué)生模擬當(dāng)時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語 言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)。沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上， 可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。5 .生字、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字 形：“唱和”中的“和”讀作“ h6”，“蘊”的下面不是“溫”。6 7