《影響氣候的主要因素》教學設計

《《影響氣候的主要因素》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《影響氣候的主要因素》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、影響氣候的主要因素第1課時教學設計 一、教學目標 ［一］知識與能力 1． 學會分析地球的形狀、地球的運動對氣候的影響。 2． 了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。 3． 培養(yǎng)讀圖、填圖、析圖、繪圖的能力，把學到的知識運用到實際生活中，并能靈活運用。 ［二］過程與方法 創(chuàng)設情境，目標問題化，通過教師啟發(fā)，引導學生獨立思考，運用讀圖分析法、討論法、歸納法，解決本節(jié)課的重點和難點，達到教學目標。 ［三］情感 、態(tài)度與價值觀 1.使學生認知科學世界與生活世界的統(tǒng)一。 2.了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀 二、教學

2、重難點及突破 重點： 地球的形狀、地球的運動對氣候的影響。 難點： 地球公轉(zhuǎn)的特點及影響。 教學突破： 結(jié)合初一學生的思維特征，從現(xiàn)實生活入手，貼近生活進行教學，指導學生從感性認識上升到理性認識，是學好這節(jié)課的關鍵?？梢越柚F(xiàn)代化的教學手段（如動畫演示地球運動等）來突破難點、建立空間觀念。 教學準備： 教師準備 1． 搜集資料制作多媒體課件 教學步驟（第一課時） 一、地球的形狀與氣候 教師活動 學生活動 出示課題：第三節(jié)影響氣候的主要因素 1．多媒體展示圖片：廣州動物園和北極地區(qū)的北極熊的不同感受 設問：北極熊的不同感受反映了什么問題？ 2． 生活

3、體驗 （多媒體展示：太陽從不同的角度照射留下的影子） 設問:你覺得哪個地方更熱？ 3．引出并簡單介紹什么是太陽高度角和太陽直射點、斜射點。 4．多媒體展示地球上緯度不同的地方太陽高度角不同的圖片 設問：哪個地方獲得熱量更多？ 為什么地球上緯度不同的地方太陽高度不同呢? 板書：影響氣候的主要因素 1.地球的形狀 1． 觀察 、思考，各抒己見 總結(jié);兩地的氣溫不同。 2．觀察并依生活經(jīng)驗回答，引發(fā)思考。 得出結(jié)論：一個地方的冷熱與陽光照射的角度有關。 3．觀察現(xiàn)象：太陽光線與地平面的夾角。 4．觀察比較陽光照射角度的不同對地面所獲得的熱量的影響

4、，得出結(jié)論： 由于地球是球體，所以在同一時間，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽輻射不同， 因而氣溫就有差別。 二、地球的運動與氣候 1、地球的自轉(zhuǎn)運動 教師活動 學生活動 1． 生活體驗： 請同學回顧一下：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫的變化怎樣？為什么？ 大家知道了冷熱與太陽高度角有關，那么一天當中太陽高度角為什么會變化呢 ？ 2．課件演示地球自轉(zhuǎn)，邊演示，邊讓學生注意觀察：a.地球自轉(zhuǎn)的方向b.自轉(zhuǎn)造成的現(xiàn)象 c.自轉(zhuǎn)的周期 3．課件演示：如果地球不自轉(zhuǎn)，會不會有晝夜現(xiàn)象？（在這里是想強調(diào)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是晝夜交替，是個動態(tài)的變化過程） 4．提問：請你小結(jié)地球

5、自轉(zhuǎn)帶來了晝夜交替，對氣候有什么影響？ 板書：1.地球運動——地球的自轉(zhuǎn) 產(chǎn)生晝夜交替 1. 回答：早晨冷，中午熱，晚上冷。 總結(jié)：早晚太陽高度角小，中午太陽高度角大。 思考 ; 多數(shù)同學能夠想到是太陽的東升西落造成的太陽高度角變化。 2.觀察并總結(jié)：a地球自西向東轉(zhuǎn)b產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象 c.一年(24小時) 3．思考，回答：不自轉(zhuǎn)也會有晝夜現(xiàn)象，但是沒有變化。進而加深晝夜交替現(xiàn)象才是自轉(zhuǎn)的結(jié)果。 4．得出結(jié)論，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜的交替，使得太陽高度角一天中不斷的變化，使得氣溫在一天當中有了高、低的變化 。 2、地球的公轉(zhuǎn)與氣候 教師活動 學生

6、活動 1． 多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動并提出問題：地球在自轉(zhuǎn)的同時還在進行公轉(zhuǎn)，請你說出地球公轉(zhuǎn)的方向、周期 。 2．分析地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，提出問題引導學生觀察： a. 地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀 b. 地球在公轉(zhuǎn)時，是直著身子轉(zhuǎn)還是斜著身子轉(zhuǎn)？ 給出: 地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角，讓學生觀察地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角是多少度 c.引導學生觀察公轉(zhuǎn)示意圖，說出太陽直射點在二分二至點時的位置，結(jié)合圖和生活體驗，談談晝夜長短的變化。 （可以創(chuàng)設情景，讓同學們回顧剛開學的時候放學時天大亮，而現(xiàn)在放學時天就黑得早了，而且早晨起床上學時天也還不亮呢…） d.而現(xiàn)在太陽直射點是在哪個范圍之

7、間移動呢？ e.有些地區(qū)24小時都是白天或者24小時都是黑夜，出示圖4-21極晝圖片，引起同學興趣。請同學找出極晝和極夜現(xiàn)象出現(xiàn)的范圍。 3．提問：地球公轉(zhuǎn)的過程中對氣候產(chǎn)生了什么影響。 4．課件展示：在剛才的觀察中大家發(fā)現(xiàn)，地球上哪兩條線之間有直射現(xiàn)象？哪個范圍內(nèi)有極晝極夜現(xiàn)象？ 5．總結(jié)：人們根據(jù)各地獲得太陽光熱得多少，以及是否有太陽光線的直射、是否有極晝和極夜現(xiàn)象，將地球表面分為“五帶”。 板書：地球的公轉(zhuǎn) 晝夜長短的變化 季節(jié)的更替 五帶的劃分 6．小結(jié)：地球的形狀，地球的運動造成了地球上不同緯度地區(qū)獲得的熱

8、量不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變化。 1． 學生觀察地球演示，回答公轉(zhuǎn)的方向是自西向東、周期一年(約365天)。 2．繼續(xù)觀察演示課件回答 a. 近似圓的橢圓形 b. 斜著身子轉(zhuǎn)的 地軸和公轉(zhuǎn)軌道面始終成66.5度的夾角，北極總指向北極星方向 c.分組討論得出：春分時太陽直射赤道，全球晝夜等長；夏至時太陽直射北回歸線，北半球晝長夜短；秋分時太陽直射赤道，全球晝夜等長；冬至時太陽直射南回歸線，北半球晝短夜長。 d.觀察得出南、北回歸線之間 e.觀察課件得出：極晝和極夜出現(xiàn)在南北極圈之內(nèi)。 3．討論并回答：由于地球公轉(zhuǎn)，地軸

9、傾斜，導致了太陽直射點的南北移動，使得地球上出現(xiàn)了季節(jié)的變化（赤道除外）。 4．觀察并思考 總結(jié)所學影響氣候的因素 三、練習;帶領學生完成P70活動。 板書設計 第三節(jié) 影響氣候的主要因素 一、 地球的形狀： 球體— 緯度不同，太陽高度角不同，氣溫不同 二、地球的運動： 1．自轉(zhuǎn)： 晝夜交替——氣溫的變化 2．公轉(zhuǎn)： 晝夜長短的變化 斜著身子 太陽直射點的移動 季節(jié)的更替 五帶的劃分 教后記： 傳統(tǒng)的課堂教學“重結(jié)果而輕過程”，對于地理學科來說，師生一直注重的是背、記，課

10、堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學宗旨恰恰是相違背的。 回想以往的教學模式:教師說得多，學生認真地聽;有的教師恐怕學生聽不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑?，F(xiàn)在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結(jié)果可想而知。 本節(jié)課采用了探究式教學模式設計 。我不是先將結(jié)論直接告訴學生，而是通過觀看視頻、地圖去獲取或者生活實踐去探究親自得出結(jié)論。例如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的特征，學生通過視頻資料去觀察獲取知識。例如自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動對氣候的影響，我設計了兩個探究活動：1、假如地球不

11、自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？對氣候有什么影響？2、假如地球不公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？對氣候有什么影響？改變了傳統(tǒng)教學中“師講生聽”的被動接受狀態(tài)，為學生提供了一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，做到真正的動手動腦。聯(lián)系學生生活實際能感受到的晝夜溫差變化和晝夜長短變化，說明這些是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。增強了課堂的生活性、實用性。教學“活”起來，學生也就“活”起來了。 怎樣抓住學生的心理，站在學生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會是怎樣。例如： 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 師：為什么會

12、早晨、晚上冷，中午熱？…… 人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認為，這正是激發(fā)學生探究欲望的關鍵。 然而，為了達到這一目標，課堂上教師有時會不自覺地由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學習過程中學生始終處在教師的無數(shù)個“為什么”當中，窮追不舍，結(jié)果學生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個極端走向了另一個極端，學生的個性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應該注意和進一步完善的地方。 本節(jié)課中采用了很多評價語：“觀察仔細，你真棒！”“你很善于思考！

13、”“你的空間感太強了！”“學以致用，你真聰明！”“小組長領導有方，表現(xiàn)出色！”……親切、自然、富有激情和個性的評價語拉近了師生間的距離。學生感受到我發(fā)自內(nèi)心的賞識，回答問題就更積極了！ 但也存在以下不足。 老師語言應更加精煉，知識點的銜接與過渡應更加自然。探究活動加強科學引導，注意時效性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成活動 所以，新課程理念下，學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學模式相比，這需要長期的不斷努力、不斷堅持，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個“厚積而博發(fā)”的過程。 《影響氣候的主要因素》教學設計 銀川十中 趙 燕