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1、
情態(tài)動詞can 的教學
——教研活動案例
時 間：2016年5月17號上午
地 點：沁縣實驗中學
參加人員：全體初一英語教師與教研人員
做課教師：李宏勇
主 持 人:
一、教研活動背景
在英語新課程理念的指導下，為了進一步研究和探討英語課堂教學的多方面有機結(jié)合，由任教初一年級的李宏勇老師，我講了一節(jié)《情態(tài)動詞can》一課，全體初一英語教
2、師和教研人員參加了此次活動。
二、教研活動主題
為了讓學生能夠掌握情態(tài)動詞can的基本功能及用法，學生了解can的不同使用場合，學生能夠在交際情景中正確使用，還能在閱讀寫作過程中靈活、準確使用這個情態(tài)動詞。為此，我結(jié)合人教版七年級上冊情態(tài)動詞can教材，通過聽課、說課、評課這樣的觀摩活動，讓我親身感受課堂教學改革的過程，了解其操作方法，努力提高學生對英語語言的應用能力。
三、活動程序
1）集體聽課。
2）上課教師說課
3）教研組聽課，教師集體評課
四、活動準備過程與分析
教學的方式要以教學的任務和內(nèi)容、學生的年齡特點和心理需求，靈活多變地加以應用。學生們一開始容易注意力不
3、集中，為了引起學生的注意力并激發(fā)學生的學習積極性，教學 Section A ，先呈現(xiàn)1a中新單詞，為此我課前準備1a中出現(xiàn)的標有各建筑或設施的單個圖片。將其逐個呈現(xiàn)，同時與學生進行對話，并鼓勵學生說出動詞
（1）T: What can you see?
Ss: I can see a library.
（2）T: What’s in the picture?
Ss: There is a bank.
T: Is there a bank?
Ss: Yes.
我一邊出示圖片，一邊教讀單詞，并將圖片貼在黑
4、板上，讓學生讀出單詞，猜想漢語意思。在學生能力較高的班上，教師可提前加入后面的avenue, garden等名詞。生詞呈現(xiàn)完后，再集中教讀。此時教師應注意學生的發(fā)音，尤其是arcade的重音。必要時可抽部分學生朗讀。
方法二：為呈現(xiàn)supermarket, bank, video arcade等詞，可有如下對話：
（1）T: Where can we buy food and drink?
Ss: In a supermarket.
（2）T: Where do people keep their money?
Ss: In a bank.
（3
5、）T: Where can you play video games?
Ss: In a video arcade.
其余類似。教師將通過對話引出的單詞板書在黑板上并教讀。
方法三：
1. 引出單詞 street:
T: Our school is on Zhong Shan Street.
Ss: Yes.
2. T: On the street we can see our school.
We can see a shop, too.
Ss: Yes.
為了讓學生能夠表達其
6、意，教師可將學生可能會涉及到的以及已經(jīng)表達的單詞寫在黑板上。在學生學習能力較強的班上，教師可將學生使用到而教材中未出現(xiàn)的單詞寫在黑板上并教讀。
3．熟悉單詞。
教師放1b部分的錄音兩遍，要求學生圈出所聽到的詞。師生一道討論所聽到的內(nèi)容。
4．呈現(xiàn)主要對話。
（1）T: Look at the map. Can you find Center Street?（板書: Center ST）
Ss: Yes.
教師用以上同樣的句型引導學生對圖中其他地點進行問答。
（2）T: There is a bank near here on Center Street. Is t
7、here a bank near here?
Ss: Yes, there is.
教師板書句型：
Is there a bank near here?
Yes, there is a bank on Center Street.
（3）若學生接受能力較強，教師可加入3a中出現(xiàn)的in the neighborhood.
T: The bank is in near here. The bank is in the neighborhood.
教師重復并教讀in the neighborhood.
T: Is there a park in the neighb
8、orhood?
Ss: Yes, there is a park on ...Street.
5．操練對話。
教師讓學生看1a中的畫面，模仿圖中對話談論其他地點,進行pairwork。
6．檢查。
（1）教師抽數(shù)對學生在全班進行對話表演。
（2）教師仔細聽，然后盡量給予鼓勵、表揚。但若有關鍵詞句的錯誤，則應指出并糾正。
7．呈現(xiàn)2a中的方位介詞。
方法一：教師走到學生中，站在兩名同學之間，告訴學生：
T: I am between…and…
然后變換方位，告訴學生，
T: I am next to…
方法二：教師可仿照2a在黑板上畫出簡圖，配合手勢告訴學生：
T: T
9、he pay phone is across from the library. The pay phone is on Center Street.
單詞出現(xiàn)的同時教師板書并教讀：
next to, between, across from…
8．檢驗對詞義的理解。
（1）T: Who is between ... and ...?
Ss: ... is between them.
（2）T: Who is next to you/...?
: ... is next to me/him.
: ... is next to
10、 me/her.
（3）學生看2a中的圖畫，根據(jù)各句子的意思將句子番號填在相應圖中，然后師生一起討論答案。
9．以新知識練習1c的對話。
（1）教師讓一名學生同自己配合，示范對話：
T: Is there a pay phone near here?
S: Yes, there is a pay phone across from the library.
（2）教師指著2a中的圖，讓學生相互問答。
10．用2c中的句型，練習對話。
（1）教師讓學生看1a，一邊與學生對話，一邊板書對話內(nèi)容：
A: Is there a pay phone in the neighborhoo
11、d?
B: Yes.
A: Where is it?
B: It’s on the Fifth Avenue./It’s between ... and ...
（2）教師讓學生齊讀對話。
（3）教師讓學生仿照例子自由表達，練習對話。教師走到學生中聆聽。
（4）檢查。
（5）讀2c中的內(nèi)容。
11．完成2b聽力練習。
（1）教師放錄音兩遍。
（2）核對答案。
12．呈現(xiàn)3a中的新句子。
（1）教師仿照3a大圖上部的小圖在黑板上畫一幅簡筆畫。同時一邊陳述：Go straight and turn left/right.一邊以箭頭在圖上示意，并將該表達寫在圖中相應位置。
12、（2）教師教讀。
13．檢驗學生的理解。
（1）T: Put up your left hand, and show me your right hand.
（2）T: Who is on your left/right?
: ... is on my left.
: ... is on my right.
（3）教師可叫某個學生離開座位，告訴他：Please go straight and turn left/right.
14．3b內(nèi)容與3a結(jié)合練習3a中的對話。
（1）教師讓學生看3a，讀對話，根據(jù)內(nèi)容在圖中找出對話者的位置。
（
13、2）教師教讀對話，然后由學生朗讀。
（3）教師讓學生改變圖中對話者的位置，指明某個地點，同學生對話：
T: Excuse me, is there a pay phone in the neighborhood?
S: Yes. Just go straight and turn right.
T: Thank you very much.
S: You’re welcome.
（4）教師讓學生以圖中不同位置為談論點，用3a中所給內(nèi)容進行替換，練習對話，并填充書上對話。
15．檢查。
16．進行第4部分的游戲。
Section B
17．呈現(xiàn)1a中的新單詞
（1）
14、教師課前盡可能多地準備能表現(xiàn)small, big, new, old, dirty, clean等特點的盒子、衣物等。呈現(xiàn)clean，教師可做出擦黑板、打掃講臺的動作，同時說T:Look!The blackboard is very clean now, and the teacher’s desk is clean, too.或指著某位衣著整潔的同學說：T: Her clothes are very clean.或出示自己的雙手，說：T: Look! My hands are clean.然后將粉筆末涂在手上，說：T: Are they clean now? No, they aren’t
15、. They are dirty.板書clean, dirty.
（2）呈現(xiàn)其他形容詞，教師可使用所帶輔助教具，以類似方法進行。對于學習能力較強的學生，教師還可加入narrow, wide等詞。
（3）教師在引出新單詞的同時將其板書在黑板上，再集中教讀。建議教師板書時將單詞按正反意義分組排列，讓學生直觀地了解哪些詞互為反義詞。
18．熟悉單詞。
（1）教師說出漢語短語，讓學生翻譯成英語，如：T: 一條忙碌擁擠的街道Ss: a busy streetT: 一個…Ss: a...
（2）教師讓學生模仿上面的練習方式，用黑板上的以及自己知道的形容詞表達短語，相互考查。教師走到學生中
16、聆聽。
（3）讓學生看1a，將畫面的字母代號填在相應的短語前。然后師生一起討論答案。
（4）學生讀3a短文，按要求圈出描述性的單詞，然后師生討論答案。
（5）教師讓學生開展討論，總結(jié)自己對所圈單詞用法、功能的理解，并給予評價或加以補充。
19．運用1a短語復習對話。
（1）為了讓學生理解1b部分的where you live，教師可對學生說：T: There is a big supermarket near my house. There is a big supermarket near where I live.教師板書：my house/where I live教師提問：T:
17、 Is there a new park near your house/where you live? What is near where you live?
（2）學生仿照上面的表達相互問答，然后在全班表演。
這樣通過大量的、反復的，多種形式的操練要求先生在量中求質(zhì)，在速度中求準確。
五、活動取得的效果
本次教學《情態(tài)動詞can》這一課之前，我充分的預設到了諸多方面，在調(diào)動學生積極性的問題上廢了心思，整節(jié)課來說，課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)良好，趣味和知識緊密結(jié)合，在語境中垃圾語法、運用語法的思想得到貫徹，但時間安排的不夠緊湊，小組活動效率不高，是我值得注意和思考。 總之，每開設一堂公開課都能讓我成長一點，有了老師們的引領就能幫助我成長得更快。 所以我相信通過更多的實踐，更多的經(jīng)驗總結(jié)，我們的教學效率會一定會更高更好。
2016.5.17
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李宏勇《情態(tài)動詞can》的教學教研案例案例
