《人教版七年級(jí)語文下冊(cè)19《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版七年級(jí)語文下冊(cè)19《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、19* 外國(guó)詩(shī)二首
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．了解詩(shī)人的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和詩(shī)歌的寫作背景；有感情地朗讀這兩首詩(shī)。
2．學(xué)習(xí)詩(shī)歌凝練的語言及其蘊(yùn)含的深刻哲理，品味含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國(guó)詩(shī)歌的能力。
過程與方法
1．展示課件，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的相關(guān)信息和寫作背景。
2．通過設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論、寫作等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
樹立積極樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生的挫折，正確認(rèn)識(shí)生活，選擇生活，熱愛生活。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者生平及創(chuàng)作情況，有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)詩(shī)歌凝練的語言及其蘊(yùn)含的深刻哲理，品味含義深刻
2、的句子。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
你聽到了什么？在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，比如學(xué)習(xí)上、跟同學(xué)交往中、與家長(zhǎng)溝通時(shí)曾經(jīng)歷過的一些困難、挫折。面對(duì)這些困難與挫折，我們?cè)撛趺崔k？讓我們一起學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，看看俄國(guó)著名大詩(shī)人普希金給了我們?cè)鯓右环貏e的叮嚀和囑托？
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人、小說家，現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)的創(chuàng)始人，19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的主要代表人物和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表詩(shī)作有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返取Ｖ虚L(zhǎng)篇小說《上
3、尉的女兒》，詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》等。
2．知識(shí)鏈接
(1)背景資料
《假如生活欺騙了你》一詩(shī)寫于1825年，是普希金流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，普希金度過了一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家給詩(shī)人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒所寫的，題寫在她的紀(jì)念冊(cè)上。這首詩(shī)表明，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
(2)文體知識(shí)
4、
①哲理詩(shī)的概念：哲理詩(shī)是表現(xiàn)詩(shī)人的哲學(xué)觀點(diǎn)、反映哲學(xué)道理的詩(shī)。
②哲理詩(shī)的特點(diǎn)：內(nèi)容深沉渾厚、含蓄、雋永，多將哲學(xué)的抽象哲理蘊(yùn)含于鮮明的藝術(shù)形象之中。篇幅短小精悍，古代大都是四句的絕句，新詩(shī)則一至四句均有出現(xiàn)。
③哲理詩(shī)的分類：一是有一定的詩(shī)意，但不夠含蓄，往往是“概念大于形象”。 二是具有生動(dòng)意象，但十分含蓄，寓理于形象之中。
3．檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
憂郁(yōu yù) 瞬息(shùn)
(2)詞語釋義
悲傷：傷心難過。
憂郁：憂傷愁悶。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間
5、。
懷戀：懷念。
三、朗讀指導(dǎo)
假如/生活/欺騙了你，/不要/悲傷，不要/心急！/憂郁的日子里/須要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子/將會(huì)/來臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來；/現(xiàn)在/卻常是/憂郁：/一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)過去；/而那/過去了的，就會(huì)成為/親切的/懷戀。
四、合作探究
(一)初讀課文，整體感知
1．結(jié)合詩(shī)人的遭遇理解“生活欺騙了你”。
答案示例：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)的寫照。
2．詩(shī)歌的兩個(gè)部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
答案示例：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分
6、寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但這只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3．詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
答案示例：積極樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急，在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
(二)精讀課文，內(nèi)容探究
從詩(shī)中找出詩(shī)人是如何對(duì)待現(xiàn)在、未來、過去的？從中感受到詩(shī)人是個(gè)怎樣的人？
答案示例：現(xiàn)在雖然遭遇到生活的不幸，但是“不要悲傷”、“不要心急”，而是要樂觀鎮(zhèn)靜，在苦惱之時(shí)要善于忍耐，并且相信快樂的日子在不久的將來就會(huì)到來。
7、
未來是快樂、幸福和美好的。生活還是充滿希望的，理想最終也能實(shí)現(xiàn)，正義必將戰(zhàn)勝黑暗。
過去是“憂郁”，是艱難困苦。那憂郁是暫時(shí)的，是“瞬息”間就會(huì)消失的，最終會(huì)變得可愛、“親切”起來。
詩(shī)人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗。從中能感受到詩(shī)人是個(gè)有著真誠(chéng)博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神的人。
(三)品讀課文，句段賞析
如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
答案示例：可以從兩個(gè)方面來理解：一方面，作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極的人生態(tài)度——堅(jiān)信所有的一切都會(huì)過去，而當(dāng)這一切都過去之后，再來回顧這一切時(shí)，人們將會(huì)為自己的堅(jiān)定頑強(qiáng)、不屈
8、不撓而深感欣慰；另一方面，作者認(rèn)為每一種經(jīng)歷都是一種財(cái)富，少了任何一種都是殘缺不全的，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴的精神財(cái)富，更能鍛煉出生活的勇士，更能鑄造出精彩的人生。
(四)熟讀課文，主旨探究
請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的中心主旨。
答案示例：這首詩(shī)設(shè)想生活中遭遇了挫折，以一個(gè)長(zhǎng)者勸慰的角度，告訴人們：要正確對(duì)待挫折，要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來是光明美好的。
(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理。而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在。
答案示例：行文以勸慰的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功，其原因在于詩(shī)人以平等的口吻
9、告訴你如何面對(duì)人生的挫折和困難，語氣親密委婉、真摯坦誠(chéng)，似乎是長(zhǎng)者在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味。
(六)課外拓展，對(duì)比延伸
試著鑒賞下面這首詩(shī)。
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)
(唐)劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。`
賞析：此詩(shī)首聯(lián)緊承白居易詩(shī)末聯(lián)“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，對(duì)自己被貶謫、遭棄置的境遇，表達(dá)了無限辛酸和憤懣不平。頷聯(lián)寫自己歸來的感觸：老友已逝，只
10、有無盡的懷念之情，人事全非，自己恍若隔世之人。無限悲痛悵惘之情，不禁油然而生。頸聯(lián)時(shí)，詩(shī)人來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，描寫沉舟側(cè)畔，千帆競(jìng)發(fā)，病樹前頭，萬木爭(zhēng)春。一洗傷感低沉情調(diào)，盡顯慷慨激昂氣概。尾聯(lián)點(diǎn)明酬贈(zèng)題意，既是對(duì)友人關(guān)懷的感謝，也是和友人共勉，表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的意志和樂觀的精神。全詩(shī)感情真摯，沉郁中見豪放，不僅反映了深刻的人生哲理，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
五、課堂小結(jié)
這首詩(shī)沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。詩(shī)歌的藝術(shù)形象生動(dòng)鮮明，將主題含蓄地暗示讀者，表達(dá)了一種積極樂觀而堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，其親切和藹的口氣讓許多人把它記于自己的筆記本上，成為了激勵(lì)自己勇往直前，永不放棄的座右銘。
11、
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)
積極樂觀
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
周末時(shí)，假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會(huì)選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不平的林間小路？(學(xué)生自由發(fā)言)
不同的選擇會(huì)帶來不同的生活體驗(yàn)，也能反映出不同的內(nèi)心世界。今天，我們來學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩(shī)人站在林間的岔路口會(huì)作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。一生中共出了10多部詩(shī)集，代表作有《林間空地》《西去的溪流》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語作詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村
12、日常生活，充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深受人們喜愛。
2．背景資料
弗羅斯特經(jīng)常與他的英國(guó)朋友托馬斯一起在鄉(xiāng)間散步，托馬斯不停地想要選擇一條可以使他向他的美國(guó)朋友展示某種奇異植物或者奇特風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔。常為如果他們選擇“更好的”方向，他就可以向弗羅斯特展現(xiàn)更多、更好的事物而長(zhǎng)吁短嘆。從這些長(zhǎng)吁短嘆中，弗羅斯特領(lǐng)悟到一些東西，因此寫下《未選擇的路》這首詩(shī)。
3．檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
涉足(shè) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì)
(2)多音字
更
(3)詞語釋義
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間
13、地站著。
萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
幽寂：幽靜寂寞。
足跡：腳印。
污染：有害物質(zhì)混入空氣、土壤、水源等而造成危害。
延綿：綿延。
回顧：回想。
(4)詞語辨析
“消失”和“消逝”兩個(gè)詞都有“逐漸減少以至沒有”的意思。“消失”突出具體事物、現(xiàn)象最終失掉或不再存在，多用于時(shí)間、流水?！跋拧蓖怀鲞^去了或沒有了，多用于陽(yáng)光、聲音、光亮等。
“佇立”側(cè)重于站的時(shí)間久，沒有動(dòng)作?！按Ａⅰ敝腹P直地站著，高聳，重點(diǎn)在直，直而高地立著，一般用于物，不用于人。
三、朗讀指導(dǎo)
黃色的/樹林里/分出/兩條路，/可惜/我不能/同時(shí)/去涉足，/我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望
14、去，/直到它/消失在/叢林深處。
但我/卻選了/另外一條路，/它/荒草萋萋，十分幽寂，/顯得/更誘人，更美麗；/雖然/在這條/小路上，/很少留下/旅人的/足跡。
那天清晨/落葉滿地，/兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。/啊，留下一條路/等改日再見！/但我知道/路徑延綿/無盡頭，/恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，/我將/輕聲嘆息/將往事/回顧：/一片/樹林里/分出/兩條路——/而我/選擇了/人跡更少的/一條，/從此/決定了我/一生的/道路。
四、合作探究
(一)初讀課文，整體感知
1．怎樣理解詩(shī)中所說的“路”？這里運(yùn)用了什么手法？
答案示例：詩(shī)中所說的“路”，表面上指的
15、是自然界的道路，但實(shí)際上暗示的是人生之路，這是一種象征手法。象征指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓某種思想或表達(dá)某種意義的藝術(shù)手法。
2．理解詩(shī)意，并說說每一小節(jié)寫了什么內(nèi)容。
答案示例：第1節(jié)：寫詩(shī)人站在道路岔口，面對(duì)選擇，陷入沉思。
第2節(jié)：寫詩(shī)人選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。
第3節(jié)：寫詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔(dān)心選擇錯(cuò)誤而難以回頭。
第4節(jié)：寫詩(shī)人遙想未來：未選擇的路或許更好，但現(xiàn)實(shí)無法回頭。
(二)精讀課文，內(nèi)容探究
1．詩(shī)人選擇了一條怎樣的路？為什么這樣選擇？
答案示例：詩(shī)人選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”、很少足跡的路，這條路充滿艱辛，充滿挑戰(zhàn)。詩(shī)人
16、沒有人云亦云，隨波逐流，而是堅(jiān)信自己的人生見解和主張。這種選擇是強(qiáng)者的號(hào)角，是勇者的戰(zhàn)歌。
2．為什么重點(diǎn)寫未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？
答案示例：詩(shī)人雖然寫了已經(jīng)選擇的路，但詩(shī)的第3、4節(jié)卻著重寫未選擇的路，其實(shí)未選擇也是選擇。正是由于生活中許多人對(duì)已選擇的路產(chǎn)生不滿和后悔，才產(chǎn)生對(duì)未選擇的路的憧憬。這是人生的真實(shí)寫照，這樣寫給詩(shī)歌增加了憂郁的色調(diào)。
(三)品讀課文，句段賞析
試著體會(huì)“一片樹林里分出兩條路——/而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路”這幾句詩(shī)。
答案示例：這幾句寄寓著詩(shī)人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性，它告訴人們：人生的道路千萬條，但一個(gè)人
17、一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。
(四)熟讀課文，主旨探究
請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的主旨。
答案示例：詩(shī)中抓住“林中岔路”這一意象，一語雙關(guān)，引發(fā)人們豐富的聯(lián)想，描述了一個(gè)面臨選擇的人選擇時(shí)與選擇后的心態(tài)。意在告訴我們：人生道路千萬條，但一個(gè)人一生只能選擇一條，所以我們不要隨波逐流，而應(yīng)獨(dú)立思考，慎重選擇自己的人生之路。
(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
試著賞析一下這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
答案示例：①別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩(shī)的含義，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人通過優(yōu)美的意境和濃郁的抒情把哲理隱含其中，并傳遞給讀者
18、。
②運(yùn)用象征的手法。詩(shī)人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路來寫人生之路，表現(xiàn)了他對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征意義和哲理。
(六)課外拓展，對(duì)比延伸
關(guān)于“路”的名句：
陸游說：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
常建說：“曲徑通幽處，禪房花木深。”
但丁說：“走自己的路，讓別人去說吧！”
五、課堂小結(jié)
這是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們共同的感受。采用象征手法，表現(xiàn)了詩(shī)人不畏辛勞地追求事業(yè)成功的人生態(tài)度。詩(shī)人曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對(duì)選擇已走過的路的堅(jiān)定不移和無所追悔。也許，選擇中遺憾是永存的，因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)
7
人教版七年級(jí)語文下冊(cè)19《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)
