六科上教案 《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、0儂（ 《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 本節(jié)課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后， 先根據(jù)自己 的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想；然后通過(guò)查閱資料，借助他人 的研究成果，做出更全面的猜想。最后通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)、分析等方法，排除 明顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)一步的研 究。 學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語(yǔ)文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水 進(jìn)行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用， 知道莖有運(yùn)送養(yǎng)分和水 分的作用，知道肥料也是植物生長(zhǎng)所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲(chóng)害等多種因素都會(huì) 對(duì)植物產(chǎn)生影響。六年

2、級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學(xué)生具有一定的對(duì)某一 現(xiàn)象的原因、條件、結(jié)果進(jìn)行猜想的能力。借助資料進(jìn)行更全面的猜想，提出一 個(gè)科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力還不足。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 .能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。 2 .能借助資料完善自己的猜想。 3 .會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題。 4 .樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威；通過(guò)各種方法選 出科學(xué)問(wèn)題。 難點(diǎn)：選出科學(xué)問(wèn)題。 評(píng)價(jià)任務(wù) 1 .能夠積極參與討論和交流活動(dòng)。 2 .能夠依據(jù)資料作出自己的猜想。 教學(xué)準(zhǔn)備 幾盆身子傾斜

3、的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好 的資料文件夾 教學(xué)過(guò)程 一、觀察與提問(wèn) 在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。 師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們 傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找 到答案嗎？ 學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。 師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹(shù)、 盆景、向日葵（教 師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。 二、猜想與假設(shè) 師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、 條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。 學(xué)生討論

4、后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。 師：要找到真正的答案，我們很有必要借助他人的研究成果， 幫助我們作出 更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書(shū)上的資料等。 （請(qǐng)同學(xué)們打 開(kāi)電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成立 的原因記錄下來(lái)，有利于交流。 學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。 三、分析與總結(jié) 師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？ 學(xué)生迷茫。 師：我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí) 際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。 這樣獲得的 問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)《植物角里的科學(xué)

5、問(wèn)題》） 師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說(shuō)說(shuō)理由。 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。 比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著， 沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。 記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。 師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都是有限 的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想； 同 時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀察、訪問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假 設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。 四、計(jì)劃與組織 如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。 師：你準(zhǔn)備研

6、究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手， 你們可以坐在 一起，第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。 師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們討論 你們所選問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思路。 學(xué)生討論，教師巡視。 交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。 師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。 為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。 教學(xué)反思 本節(jié)課主要是讓學(xué)生去觀察窗臺(tái)邊的植物會(huì)怎樣生長(zhǎng)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，為什 么會(huì)傾斜生長(zhǎng)，進(jìn)而做出猜想。同時(shí)，課堂中我強(qiáng)調(diào)猜想也要有一定的根據(jù)，而 不是胡亂猜想。緊接著我讓學(xué)生運(yùn)用分析，觀察，采訪，實(shí)地考察，做實(shí)驗(yàn)等方 法排除明顯不合理的猜想，避免了下節(jié)課的不必要的驗(yàn)證。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)工 作，學(xué)生基本上能夠進(jìn)行大膽的猜想， 而不是無(wú)根據(jù)的猜想，并且還掌握了一定 的排除猜想的方法技巧，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 3 / 3