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1、
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效益》
有許多同學(xué)上了這么多年學(xué)，你問他如何學(xué)習(xí)，有的學(xué)生一無所知。這實際是我們老師的責(zé)任，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生不能僅僅是裝知識的容器，他應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，作為老師我們應(yīng)該交給他如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何聽課、如何安排自己的時間等等。學(xué)生只有知道如何做，他才能去做或做好。然后就應(yīng)該解決樂學(xué)的問題。如果學(xué)習(xí)是一種高壓態(tài)勢下的接受過程，那么學(xué)生不可能欣然去做，他是帶著敵對情緒去做的。俗話說的好：興趣是最好的老師，沒有興趣也就不會積極的去學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。
一、問題生活化
俗話說：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識往往
2、比較枯燥乏味，學(xué)生會沒有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題我們要讓學(xué)生解答,讓他產(chǎn)生解決問題的需要。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時老師可以從生活實際出發(fā)、假設(shè)一個生活場景：商店掛著一則商業(yè)廣告,所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標(biāo)價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？又如在教學(xué)“比例尺”時，我把一張中國地圖發(fā)給學(xué)生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠(yuǎn)嗎？頓時，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，老師及時點撥，起到了水道渠成的作用。
二、巧設(shè)懸念
欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中
3、，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時小李正在有關(guān)“解一元二次方程的習(xí)題”，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學(xué)生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。學(xué)生
三、引發(fā)認(rèn)知沖突
認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“圓的定義”的教
4、學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
四、滿足情感需求
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量
5、消失?！薄案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)
五、堅持鼓勵性評價
學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。當(dāng)通過反饋，了解到一個小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)
6、生始終充滿了學(xué)習(xí)動力。比如：“提公因式法因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
課堂的個性與高效與教師的努力是分不開的。好的方法的指導(dǎo)必然讓學(xué)生充滿信心，目標(biāo)明確的進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。方法的指導(dǎo)包括：如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何記數(shù)學(xué)筆記、如何復(fù)習(xí)、如何做題、如何總結(jié)、如何考試等等，讓學(xué)生方法清晰，思維順暢，學(xué)習(xí)有法可循。例如：對于部分同學(xué)應(yīng)教會他，做練習(xí)時
7、應(yīng)在做完練習(xí)后，對照答案進(jìn)行批改。千萬別做一道對一道的答案，因為這樣會造成思維中斷和對答案的依賴心理；先易后難，遇到不會的題一定要先跳過去，以平穩(wěn)的速度過一遍所有題目，先徹底解決會做的題；不會的題過多時，千萬別急躁、泄氣，其實你認(rèn)為困難的題，對其他人來講也是如此，只不過需要點時間和耐心；對于例題，有兩種處理方式：“先做后看”與“先看后測”。 題不在多，而在于精，學(xué)會“解剖麻雀”。要讓學(xué)生充分理解題意，注意對整個問題的轉(zhuǎn)譯，深化對題中某個條件的認(rèn)識；看看與哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，有沒有出現(xiàn)一些新的功能或用途？再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯因的由來，要求學(xué)生用口語化的語言真實地敘述自己的做題經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方法；一題多解，一題多變，多元歸一。 此外，“溫故而知新”，把一些比較“經(jīng)典”的題重做幾遍，把做錯的題當(dāng)作一面“鏡子”進(jìn)行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，對于部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，應(yīng)給予必要的幫助，掃清其前進(jìn)路上的障礙，避免其因一時的困難打擊而放棄對學(xué)習(xí)的努力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)習(xí)效益》
