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1、2019 最新濟南版生物七上第四章 生物的分類教案 生物 的分類中心校 王老師教材分析：本章教學內(nèi)容包括 “生物分類的方法 ”和 “生物分類的單位”兩部分。是對前三章綠色植物、動物、微生物等有關內(nèi)容的總結和延伸。通過學生積極的觀察、思考和實踐,嘗試根據(jù)一定的生物特征對生物進行分類；關注生物的多樣性對人類生存和發(fā)展的意義,樹立辯證唯物主義自然觀。同時 ,掌握生物的分類方法和分類單位,為終身學習生物學知識打下基礎。教學目標：1、說出生物的分類方法和分類單位,掌握生物分類的依據(jù)。2、嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類,培養(yǎng)學生觀察、思考、 分析、概括能力。3、關注生物的多樣性對人類生存和發(fā)展的意義,初
2、步形成生物進化的基本觀點,對學生進行辯證唯物主義教育。4、 在 探究過程中 ,培養(yǎng)學生觀察、 分析推理、 概括總結的能力 教學重點：了解生物分類的依據(jù)和分類單位。教學難點：理解不同生物之間的親緣關系。教學準備：相關動植物的圖片教學過程：一、情境導入：多媒體展示：八角茴香和莽草兩種植物。請學生觀察：他們的莖、葉、花、果實的形狀都很相似。八角茴香的果實有香味,是人們熟知的調(diào)味品 大料,而莽草的果實內(nèi)含有毒素。曾有過誤將莽草果實當作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的報道。原因就是兩者不易區(qū)分出來。如何才能避免類似事故的發(fā)生呢？那就必須分清生物的種類,只有正確的識別生物的種類,研究和掌握他們的生命現(xiàn)象及
3、生命活動規(guī)律,才能更好的利用、開發(fā)和保護生物資源,而要正確地識別生物的種類,就一定要掌握生物分類的知識。從而引入課題。二、探究（一）生物的分類方法1、問題展示：怎樣對生物進行分類呢？分類的依據(jù)是什么呢？合作探究活動：讓學生帶著疑問一起來探討這個問題。觀察課本插圖 2、41 中的生物 ,以小組為單位進行討論,然后試著回答第一個問題：你將圖中的生物分成幾類？主要依據(jù)是什么？（小組討論,相互交流 ,代表發(fā)言）。學生的想象是豐富的,所以學生們會按照自己的觀點從不同角度對圖中的生物進行分類,如生物體能否運動,生物的營養(yǎng)方式,生物體的大小 ,生物的生活環(huán)境等幾個角度。學生分類的依據(jù)各不相同,同時也會存在一
4、定的局限性。教師可繼續(xù)引導學生進一步歸納 ,生物的分類實際上就是將生物物種歸類,如根據(jù)營養(yǎng)方式的不同,可分為植物和動物。通過教師的引導、學生的觀察思考,最后歸納總結：分類時 ,仔細觀察生物的形態(tài)、結構和生活習性等,找出不同生物的差異程度。教師引導：通過以上的分析歸納,引導學生思考：對生物進行分類應考慮的特征包括那些？具體說,植物和動物分別從哪些角度考慮。（小組討論,交流補充 ,代表發(fā)言）小結（師生共同）：植物根據(jù)其根、莖、葉、花、果實、種子的有無和結構特點分類,分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動物根據(jù)體內(nèi)脊柱的有無,分為脊椎動物和無脊椎動物,再根據(jù)生活環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)部結構、生理
5、功能等對無脊椎動物和脊椎動物分別分類。知識延伸：觀察與分析,結合動植物的分類依據(jù),學生試著將圖2、 41 中的動物或植物按照從簡單到復雜的順序排列起來。動物：蚯蚓、蝴蝶、鯉魚、青蛙、海龜、鴿子、熊貓。植物：藻類植物、蕨類植物、裸子植物（銀杏）、被子植物（玉米、向日葵）。通過對以上生物的排序,由此學生可得出生物發(fā)展遵循著一般規(guī)律：從簡單到復雜的循序漸進過程。（二）生物的分類單位假設你遇到幾個單詞 plant 、 play、 plum 想知道它們的意義,怎么辦？學生會想到查英漢詞典,最快速度要查到 ,有何規(guī)律呢？學生利用手中的英漢詞典動手查找,首先從大范圍,它們有一個共同特點以P 開頭 ,以 P
6、開頭的單詞很多 ,該如何找呢？學生會根據(jù)已學過的知識進一步縮小范圍,它們還都屬于Pl 范圍內(nèi)的,那么在pl中一定有這三個單詞。接下來發(fā)現(xiàn) plum與另兩個已無共同特點了，因 而必須單獨查找，而plant play仍有共同點，可同去pla范圍內(nèi)查找，即可查到它 們。由此可以看出：p- -. pl.pla.是個范圍逐漸縮小的查找依據(jù) 戶范圍最 大,pla 范圍最小。由此引出生物的分類單位。同樣道理 ,生物圈中的生物依據(jù)不同的特征劃分為 7 個不同等級的分類單位。多媒體展示畫面：貓、老虎、水稻、小麥的圖片。教師指導學生將這四種生物進行分類,學生根據(jù)經(jīng)驗不難分出貓與老虎一類,水稻與小麥一類。教師再指導
7、學生小組分工,分別觀察討論貓與老虎的生活習性、外部形態(tài)、內(nèi)部結構、生理功能；小麥與水稻的根、莖、葉、花、果實種子的共同特征。通過各小組的討論,發(fā)表見解,相互交流,相互補充和完善。最后師生共同總結,得出結論：生物圈中的生物劃分為七個不同等級的分類單位：界、門、綱、目、科、屬、種。界是最大的一級單位,種是最基本的分類單位。界的共同特征最少,種的共同特征最多。最后教師指導學生歸納總結出：生物的分類單位越大,所包含的生物物種越多 ,生物之間的共同特征越少；分類單位越小,包含的生物物種越少,生物之間的共同特征越多。教師指導學生討論 “貓與雞 ”的共同特征, 明確它們的分類地位。通過分析以上生物在分類上的
8、地位,是否反映出生物之間的親緣關系?能否看出貓、老虎、雞三者的親緣關系的遠近？學生不難看出：貓與老虎的親緣關系較近,因為它們的共同特征多 , 同屬于貓科；而貓與雞的親緣關系較遠,它們僅同屬于脊索動物門。展示古代爬行動物分別進化成為鳥類和哺乳類的圖解,教師引導學生討論分析 ,盡管貓與雞的親緣關系較遠,但它們?nèi)詫儆谕婚T ,說明它們是同一祖先。由此使學生初步形成生物進化的觀點。有了生物的進化 ,才有現(xiàn)在多種多樣、豐富多彩的生物世界,人類也得以不斷的生存和發(fā)展。三、 歸納總結：通過組織學生互相討論交流,互相補充完善,對所學知識進行歸納總結。進一步加深理解,使知識系統(tǒng)化、結構化。四、遷移深化根據(jù)所學知
9、識 ,嘗試著對常見的、與生活關系緊密的生物進行分類,啟發(fā)學生對以下問題加以分析解釋：1、古人曾把動物分為四類,即蟲、魚、鳥、獸。有人把鯊魚、鯨魚劃分為一類,其實這些動物有許多不同之處。按照現(xiàn)代生物學的分類方法,分析鯊魚、鯨魚分別屬于哪一類,并說出它們的兩條主要區(qū)別。2、通過對生物分類知識的學習,你認為該如何避免誤食莽草中毒等類似悲劇的發(fā)生呢？教學設計說明1、由身邊發(fā)生的日常生活問題入手 ,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,讓學生帶著急于想解決問題的想法引入新課,將學生的思維也調(diào)動起來。2、為學生有效的從事自主探究與合作交流創(chuàng)造條件。學生通過小組討論發(fā)表見解,相互交流,交換意見,相互補充,相互完善 ,在討論中確保每個學生都參與學習、參與探索,使每個人的思維都獲得提高和發(fā)展,變被動學習為主動學習。 4 / 4
濟南版生物七上第四章《生物的分類》教案
