《幼兒教育心理學(xué)》知識點(diǎn)總結(jié)(總16頁)

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1、《幼兒教育心理學(xué)》 第一章 緒論 一. 幼兒教育心理學(xué)是——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 ★ 二. 幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。 三. 西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》 四. 1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個別差異理論” 五. 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力 六. 幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義 七. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼

2、兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科 八. 幼兒教育心理學(xué)的三大變量★：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué) 九. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程★ (一) 萌芽期1700s-1940s/1950s 1. 法國-盧梭《愛彌兒》——“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想 2. 德國-福祿貝爾——最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式” 3. 意大利-蒙臺梭利——“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺梭利教學(xué)法” (二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s （選）★ 1. 直接教學(xué)方案——貝雷特、英格曼

3、（行為主義）——早期補(bǔ)償教育 2. 認(rèn)知主義教育方案——“奧蘇貝爾方案” 3. 建構(gòu)主義教育方案——凱米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）發(fā)展期 1980s-現(xiàn)在 第二章 學(xué)習(xí)理論 一、 美國，華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生 二、 斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) 第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 一. 1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 2.學(xué)習(xí)需要過程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生 4.學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí) 二. 學(xué)習(xí)： 使

4、幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時性的改變 三. 腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。 四. 腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學(xué)習(xí)方式 五. 美國的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞 六. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難 2.多動癥

5、 七. 學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗 八. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營養(yǎng) 九. 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式： 1. 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填） 2. 經(jīng)典條件作用 3. 操作條件作用 ① 經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn) ② 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn) ③ 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動性 4.模仿 模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式 十. 嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示 2.因果關(guān)系 3.使用工具 4.理解空間 十一. 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要

6、方式:（簡、論） 1. 觀察模仿學(xué)習(xí) 2. 操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式 操作學(xué)習(xí)的作用：（簡） ①. 操作活動是幼兒探索世界的主要方式 ②. 幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足 ③. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動方面，而操作學(xué)習(xí)時提高幼兒運(yùn)動技能最為重要的方式 ④. 操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感 3. 語言理解的學(xué)習(xí) 4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式 5. 交往中的學(xué)習(xí) ①. 交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī) ②. 交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要 ③. 促進(jìn)幼兒自我意識的生成 ④. 交往能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 6.游戲活動 游戲是幼兒

7、進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式 十二. 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)★ 1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性 好奇 好問 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 3. 學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動能自發(fā)進(jìn)行，無需耗費(fèi)心神 4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性 5. 語言指導(dǎo)下的直觀形象性 6. 對環(huán)境的極大依賴性 7. 不容忽視的個別差異性 第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移 一. 韋納受到海德爾的影響，是

8、歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來源 穩(wěn)定性 可控制性 控制點(diǎn)位置 穩(wěn)定性程度與可控制性 穩(wěn)定性 不穩(wěn)定性 可控的 不可控的 可控的 不可控的 內(nèi)部的 / 能力 努力 身心狀況 外部的 / 任務(wù)難度 / 運(yùn)氣 三. “遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響” 第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué) 學(xué)習(xí)方式差異 認(rèn)知方式差異 一. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異： 學(xué)習(xí)類型差異——鄧恩夫婦 二. 適宜性教學(xué)——年齡適宜、個別差異適宜（填） 第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)

9、與教育 一. 幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程 二. 社會能力的構(gòu)成★（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應(yīng)能力 三. 社會能力的價值（簡） 1. 社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系 2. 良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康 3. 社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 四. 社會能力的影響因素（簡） 1. 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響 ①. 幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 ②. 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會

10、能力的重要影響因素 觀點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力 ③. 社會信息加工機(jī)能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素 2. 同伴對幼兒社會能力的影響 3. 教師對幼兒社會能力的影響 4. 文化差異對幼兒社會能力的影響 五. 教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo) 1. 通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展 2. 通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展（簡） ①. 教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法 ②. 教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導(dǎo) ③. 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) ④. 教師還要給予分組配對的指導(dǎo) 六. 社會測量法——

11、同伴關(guān)系測量的重要手段 1. 同伴提名法 2. 同伴行為描述法 3. 同伴等級評定法 七. 同伴關(guān)系的五種類型 1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議者 5.一般者 八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論——三水平六階段道德發(fā)展理論 1.前習(xí)俗道德水平 2.習(xí)俗道德水平 3.后習(xí)俗道德水平 九. 幼兒社會性教育的原則（簡） 1. 情感支持性原則 ①. 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系 ②. 積積的情感投入和情感激發(fā) 2. 行為實(shí)踐原則 3. 榜樣作用原則 ①. 教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用 ②. 教師對待

12、他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分 ③. 幼兒同伴間的影響日益贈大 4. 一致性原則 ①. 教師自身態(tài)度的一致性 ②. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性 ③. 家園一致性 5. 隨機(jī)教育原則 十. 幼兒社會行為的評定 1. 康奈爾兒童行為問卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表 第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 一. 吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性 二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì) 三. 1869年，高爾頓，《遺傳與天才》 四. 幼兒創(chuàng)造性的

13、表現(xiàn)（簡） 1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心 好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提 2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料” 3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中 五. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填） 六. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡） 1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性 2. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī) 3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造 七. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性 八. 創(chuàng)造性測量

14、工具 1. 創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量 九. 制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素 1. 過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí) 2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維 3. 過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索 十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡） 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動力 2. 營造寬松的活動環(huán)境 3. 有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ①. 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 ②. 克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 ③. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性 4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 5. 蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒

15、創(chuàng)造力 第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) 一. 加德納——“多元智能理論”——幼兒學(xué)習(xí)能力的差異 二. 幼兒語言學(xué)習(xí)理論 (一) 幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選） 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)——強(qiáng)化 2. 喬姆斯基先天論 假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置” 3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn) 4. 維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論 (二) 讀寫萌發(fā)理論 (三) 全語言教學(xué)理論（簡）：強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段 1. 全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)） 2. 以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論 3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者 4.

16、 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書 5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 三. 幼兒語言教學(xué)的策略（簡） 1. 溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境 2. 師生共同確定主題、共同計(jì)劃 3. 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范 4. 傾聽、積極反饋 5. 鼓勵嘗試使用語言 6. 肯定期待 四. 教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡） 1. 經(jīng)驗(yàn)明朗化 2. 靈活運(yùn)用教學(xué)策略 3. 榜樣示范者 4. 自我提升、協(xié)同教學(xué) 5. 尋求專業(yè)的協(xié)助 五. 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素 1. 內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦 2. 外在因素——良好的語言環(huán)境 第九章 幼兒學(xué)習(xí)的評價 一. 幼兒學(xué)習(xí)評價：

17、教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程 二. 學(xué)習(xí)評價的分類（選）★ 1. 從評價目的分 ①. 診斷性評價 ②. 形成性評價 ③. 總結(jié)性評價 2. 從評價進(jìn)程分 ①. 學(xué)習(xí)前評價 ②. 學(xué)習(xí)過程評價 3. 從評價的參照物分 ①. 常模參照評價 ②. 標(biāo)準(zhǔn)參照評價 三. 實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義 1. 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平 2. 有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù) 3. 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況 4. 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程 四. 有效的幼兒學(xué)習(xí)評

18、價的特征 1. 幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價 2. 幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價（選） ①. 評價目的多元化 ②. 評價主體多元化 ③. 評價方式多元化 3. 幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 維果斯基——“最近發(fā)展區(qū)” 4. 幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價 加德納——“多元智能理論” 5. 幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí) 五. 幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo) 1. 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí) 2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué) 3. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn) 4. 修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃 六. 幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法 1. 自然觀察法

19、：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解 2. 情景觀察法 3. 談話法 4. 問卷調(diào)查法 七. 幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法 (一). 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價★★ 1. 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：一項(xiàng)測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪?，對游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評價 2. 測驗(yàn)步驟 ①. 兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 ②. 創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 ③. 游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動 ④. 非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長 ⑤. 觀察身體運(yùn)動游

20、戲 ⑥. 觀察語言活動游戲 (二). 真實(shí)性評價 (三). 檔案評價法 (四). 多彩光譜評價法：是加德納和費(fèi)爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息 多彩光譜評價的特點(diǎn) 1. 多彩光譜評價是一種反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評價 2. 多彩光譜評價是適宜每個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價 3. 多彩光譜評價是一種既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價 4. 多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評價，而且還特別

21、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表 附表:學(xué)習(xí)理論——行為主義 人物 觀點(diǎn) 應(yīng)用 斯金納 1.應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng) 1.程序教學(xué)PI（簡）：將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)程 程序教學(xué)的原則（簡）：小步遞進(jìn)、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化、自定步調(diào) 2.強(qiáng)化原理★ 正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激 負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了解除 2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI 懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗(yàn)相聯(lián)系，而負(fù)強(qiáng)化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系 3.掌握學(xué)習(xí)ML——布魯姆 3.塑造與消退

22、 塑造：通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作 消退：通過有差別的強(qiáng)化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng) 4.應(yīng)用行為分析（簡） 程序： 教師確定需要改進(jìn)的行為 確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期 教師采取矯正措施 班杜拉 1.觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源 替代學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化）：個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的 2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)（簡） 觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng) 抑制效應(yīng) 社會促進(jìn)效應(yīng) 3.觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行

23、為的主要來源 觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得的某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為 學(xué)習(xí)理論——人本主義 人物 觀點(diǎn) 應(yīng)用 人本主義 （簡） 1. 教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法 2. 教師要幫助兒童認(rèn)識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí) 3. 每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能 1.教師效能感訓(xùn)練 2.吸引學(xué)業(yè)成功 吸引學(xué)業(yè)成功使兒童認(rèn)識到自己是“有責(zé)任、有愛心、有能力、有價值的人” 馬斯洛 五層：生理需要、

24、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要） 求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（成長需要） 3.價值澄清 羅杰斯 1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能 （好奇心是兒童與生俱來的） 2.在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好（心理和安全的自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件） 4.非指導(dǎo)性教學(xué) 兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體 3.涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻 4.意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)（杜威） 5.幼兒的意義學(xué)習(xí)要素 1）學(xué)習(xí)具有個人參與性 2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的

25、行為 3）學(xué)習(xí)是全方位的 4）學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主 學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知主義  人物 觀點(diǎn) 認(rèn)知主義 信息加工學(xué)習(xí)論 獲取、保持、加工信息的過程 學(xué)習(xí)理論（選、填） 1.加工水平理論 2.雙重編碼理論（表象、言語）★ 3.聯(lián)結(jié)主義模型 三種記憶★ 1.情景記憶 2.語義記憶 3.程序記憶 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 奧蘇貝爾★ 意義學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時性的聯(lián)系 布魯納★ 任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用（簡） 1. 1.提高智力潛能 2. 2.使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移

26、 3. 3.幫助信息保持和檢索 學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義 觀點(diǎn) 應(yīng)用 建構(gòu)主義 基本主張（簡） 1.如何看待知識——知識是生成的 1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以認(rèn)知靈活性理論 2.拋錨式教學(xué) 2.如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的 3.支架式教學(xué)：（簡） 是一種教學(xué)模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能。并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺 最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動中，要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距 3.如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的 基本環(huán)節(jié)（簡）

27、1.搭腳手架 2.進(jìn)入情景 3.獨(dú)立探索 4.協(xié)作學(xué)習(xí) 5.效果評價 動機(jī) 定義 內(nèi)容 分類 理論 特征 方法（簡、論） 動機(jī) 動機(jī)：激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用 1.好奇（最主要的動機(jī)） 1.普遍型動機(jī)與偏重型動機(jī) 1.行為主義的強(qiáng)化理論 ★（簡） 1.內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主 1.設(shè)置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲 2.重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī) 2.興趣 2.人本主義的需要理論 2.外在動機(jī)逐漸增長 皮亞杰指出游戲有三種 1）練習(xí)性游戲 2）象征性游戲

28、學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種需要 2.內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī) 3）規(guī)則性游戲 3.誘因 3.認(rèn)知主義的歸因理論 3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因 3.為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍 4.讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂 5.運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī) 遷移 定義 分類 理論 教學(xué)策略 遷移 學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響 1.順向遷移、逆向遷移 順向：先前學(xué)習(xí)→后來學(xué)習(xí) 逆向：后來學(xué)習(xí)→先前學(xué)習(xí) 傳統(tǒng) 1.

29、形式訓(xùn)練說 1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)潛能的影響 2.相同要素說（桑代克） 3.概化理論★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解 2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 2.正遷移、負(fù)遷移 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙 4.認(rèn)知遷移理論 3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 3.低路遷移、高路遷移 1980s后 1.圖式理論 2.共同要素理論 3.元認(rèn)知理論 4.提高幼兒的分析與概括能力 4.特殊遷移、非特殊遷移 4.認(rèn)知靈活性：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自己的知識，

30、以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng) 定義 分類 理論 方法（簡） 個別差異與適宜性教學(xué) 個別差異：個體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異 1.學(xué)習(xí)能力差異 1.按活動狀態(tài)分的學(xué)習(xí)類型理論 1.資源利用模式 用幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)以求人盡其才 加納德——多元智能理論 ①邏輯/數(shù)學(xué)能力 2.補(bǔ)償模式 幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償 ②語文能力 ③音樂能力 ④空間能力 ⑤運(yùn)動能力 3.治療模式 ⑥社交能力 4.性向與教學(xué)處理交互作用模式 ——“教學(xué)相適”理論 ⑦自知能力

31、 2.學(xué)習(xí)類型差異——鄧恩夫婦 5.個別化教育方案：該方案最早運(yùn)用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個幼兒的發(fā)展提 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型——帕克（填） 1)序列性學(xué)習(xí)者 2)整體性學(xué)習(xí)者 兒童的五種學(xué)習(xí)類型（填） 1）視覺型 2.鄧恩學(xué)習(xí)理論 環(huán)境類要素 2）聽覺型 3）身體型 情緒類要素 策略 1）調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度 4）書面型 社會性要素 5）群體互動型 生理性要素 2）提供多樣化教材 3.性別差異 心理性要素 3）調(diào)整教師角色 學(xué)習(xí)途徑（填） 策略（

32、簡、論）★ 0-3歲嬰兒 1.模仿：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑 1）語音 發(fā)聲性模仿 1.積極回應(yīng) 雙向性模仿 2.運(yùn)用非語言交流 成人要求模仿 3使用兒化語 2）詞語 4.幫助嬰兒拓展語言 3）用詞和說出句子 5.適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要 2.強(qiáng)化 6.運(yùn)用圖畫書和講故事 3.理解+創(chuàng)造 7.使用語言游戲 8.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 3-6歲 幼兒 1.指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音 1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣 2）采用多種方法教給幼兒正確的語音 3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音 2.幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備 3.培養(yǎng)幼兒的語言能力 4.培養(yǎng)幼兒的閱讀

33、能力 1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣 2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣 ①出聲閱讀 ②指讀 ③回讀 5.培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力 教學(xué)心理素質(zhì) 1.教學(xué)觀念 幼兒教師的個人知識管理內(nèi)容（簡） 1）教學(xué)知識 2）理論知識 3）技能知識 4）交流傳遞 5）知識傳播 6）知識創(chuàng)新 2.教學(xué)效能感：教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動的結(jié)果的一種主觀判斷與推測 3.教學(xué)控制點(diǎn) 4.教學(xué)監(jiān)控★ 教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷的對其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動 1）計(jì)劃性與準(zhǔn)備性 2）課堂教學(xué)的組織性 3）教材呈現(xiàn)的水平與意識 4）溝通性 5）對幼兒進(jìn)步的敏感性 6）對教學(xué)效果的反省性 5.情感投入 專業(yè)人格特征 1.激勵性人格 熱情 期望 支持 2.靈活變通性3.愛心與同理心4.情緒穩(wěn)定 幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)