利用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！ 河源市2013年中小學(xué)（幼兒園）教師優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 利用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 河源市源城區(qū)公園西小學(xué) 梁小青 【摘　要】人類(lèi)已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合已成為全體教師的共識(shí)，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，符合培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索創(chuàng)造精神、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用

2、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。 【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)情境 故事情境　游戲情境 音樂(lè)情境 自主情境 情感情境 俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺(jué)來(lái)思考的。”根據(jù)少年兒童樂(lè)于接受形象化教育的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)鮮明的畫(huà)面構(gòu)圖、逼真的形象、豐富的色彩、美妙的音響效果，再現(xiàn)具體感人的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此利用信息技術(shù)參與語(yǔ)文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。 6 / 8 那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境

3、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍 “課堂教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程”。現(xiàn)代化教學(xué)要善于借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的對(duì)話(huà)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，在情境出現(xiàn)時(shí),教師伴以語(yǔ)言描繪,這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。教師可借助聲音、視頻等多媒體形式，讓學(xué)生在情境中與文本內(nèi)容、教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，提高他們感知的效應(yīng)。例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生欣賞《靜夜思》課件中的朗誦，充分利用古詩(shī)朗誦、古典音樂(lè)、視頻、圖片、動(dòng)態(tài)文字等元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后讓學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)多媒體提供的寫(xiě)作背景、字詞解釋、作者的思想感情等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)《靜夜思》課件欣賞、

4、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可選擇配圖、配樂(lè)朗誦欣賞或?qū)φ展旁?shī)內(nèi)容配樂(lè)朗誦。最后以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。 二、創(chuàng)設(shè)故事情境 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，故事能使他們的注意力高度集中。在有趣的故事中融入知識(shí)點(diǎn)既能提高學(xué)生的積極性，又能將關(guān)注的重點(diǎn)放在所學(xué)的知識(shí)上。例如，我在教學(xué)聲母“d t n l”時(shí)，會(huì)在電腦上播放情境圖：小朋友看，老師把誰(shuí)給請(qǐng)來(lái)了？“孫悟空！”、“哪咤！”學(xué)生搶著答。“今天，老師給你們帶來(lái)了一段孫悟空大鬧天空的故事，想聽(tīng)嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣后，我就按下電腦按鈕

5、，播放一段孫悟空大鬧天宮的 音頻故事。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，不時(shí)發(fā)出開(kāi)心的笑聲。接著我又播放課件帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，板書(shū)出“d t n l”四個(gè)字母，說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這四個(gè)字母的名字都藏在兒歌里了，我們一起從兒歌里找到并記住它們，好嗎？”在這趣味盎然的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然被激發(fā)了。 三、創(chuàng)設(shè)游戲情境 領(lǐng)略學(xué)習(xí)樂(lè)趣 兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，圍繞這些特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在

6、樂(lè)中學(xué)。比如我在教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》時(shí)，我會(huì)利用課件進(jìn)行“登高山”、“開(kāi)火車(chē)”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動(dòng)有趣的游戲競(jìng)賽，并以孩子們喜愛(ài)的音樂(lè)作為背景。一下子就活躍了課堂氣氛，將課堂變成一次愉快的學(xué)習(xí)旅程,讓學(xué)生在玩中練，樂(lè)中學(xué)。在鞏固漢字的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了游戲，把需要認(rèn)識(shí)的漢字掛在蘋(píng)果樹(shù)上，孩子讀對(duì)了，老師會(huì)將學(xué)生讀對(duì)的蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給他，同時(shí)播放預(yù)先錄制好的多媒體音頻：“你讀對(duì)了，你的聲音就像小鳥(niǎo)的歌聲一樣好聽(tīng)！”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)‘人’字，這個(gè)可愛(ài)的小蘋(píng)果送給你！”這樣一來(lái)，使得學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地走入識(shí)字王國(guó)，領(lǐng)略識(shí)字的樂(lè)趣。 四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效

7、果 音樂(lè)的情感力量無(wú)可否認(rèn),它擁有在情感上聯(lián)合與感動(dòng)人們的能力,是以文字所達(dá)不到的方式激勵(lì)人們的一大工具。通過(guò)音樂(lè)的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情境中去， 因?yàn)橐魳?lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。如我在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，課文描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子高興的心情，我播放了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》導(dǎo)入課文，學(xué)生跟唱。隨之我通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（小鳥(niǎo)、花兒、小溪向小朋友們祝賀的情景）描述課文內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，一下就進(jìn)入了預(yù)設(shè)的教

8、學(xué)情境，為后面的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我再播放歌曲，讓孩子們讀課文，表演唱，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次哼唱這首歌，音樂(lè)與教材的基調(diào)、意境對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能真正感受到我們的生活是多么甜蜜，我們是多么幸福，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。 五、創(chuàng)設(shè)探究情境 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。良好的問(wèn)題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。例如：教學(xué)課文《自己去吧》，在揭示教學(xué)課題后我利用多媒體配樂(lè)出示問(wèn)題：

9、“自己去吧”這句話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？媽媽們?yōu)槭裁床粠鼈內(nèi)ツ兀课覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對(duì)有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)不能 “自圓其說(shuō)”的意見(jiàn)指出其不足，甚至有時(shí)可以讓各種意見(jiàn)并存，互相啟發(fā)。如此一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動(dòng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 六、創(chuàng)設(shè)情感情境 涌動(dòng)學(xué)生情感 在語(yǔ)文教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感,可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺(jué)與文本進(jìn)行心

10、靈的交流,從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué),為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,自然是水到渠成?！妒澜缍嗝姥健肥且黄灀P(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前,我布置學(xué)生收集有關(guān)世界上富有生命力的動(dòng)物資料,課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)世界多么美麗的場(chǎng)面：母雞臥著孵小雞,小雞啄出蛋殼出生了,小雞嘰嘰嘰嘰的叫聲，小雞看到美麗的世界。引導(dǎo)學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué),由蛋到小雞再到聲音,產(chǎn)生積極的思維,讓學(xué)生真切的感受課文,感悟生命的神奇，感悟世界的美麗。 總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。信息技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)

11、了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力，情境的生動(dòng)、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。作為新時(shí)期的教師，要針對(duì)課型特點(diǎn)，靈活有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。 【參考文獻(xiàn)】 1、韋志成 著《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》、《語(yǔ)文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 1996年 2、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年 3、《人是教育的對(duì)象》 4、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 溫馨提示：最好仔細(xì)閱讀后才下載使用，萬(wàn)分感謝！