八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第12課《我們的知識(shí)是有限的》教案

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1、八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 第12課《我們的知識(shí)是有限的》教案 課 題 教 學(xué) 目 標(biāo) 我們的知識(shí)是有限的 主備人 課型 1新授 課時(shí)安排 授課人 授課時(shí)間 1,學(xué)習(xí)文章用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。 2.理解文章中心，明白人類的知識(shí)是有限的，勉勵(lì)人們不斷探索求知的世界，揭開(kāi)事物愈來(lái) 愈多的隱秘。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 分析 1,用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。 2.文中有關(guān)聲學(xué)的知識(shí)。 教學(xué)流程安排 個(gè)性設(shè)計(jì) （二次備課） 教學(xué)后記 一 、 預(yù) 習(xí) 1 . 給 下 列 加 占 八、、 字 音 O 喟

2、啾(zh ou ji u) 臆斷（ y D 饒有興味 (r Go ) 迥 然不同（ ji o ng ） 毋寧 （w 口） 型 日 (y i ) 愕 然（6 ） 窒 息 （zh 1 ) 寬 宥 ( you ) 篤 信 （ d u ) 嗣 后 ( s i ) 2 解 釋 下 列 詞 語(yǔ) 夸 夸其談： 說(shuō)話 或?qū)懳? 章浮 夸， 不 切 實(shí)際 O 優(yōu) 柔寡斷 : 辦事遲 疑， 沒(méi) 有 決斷 O 人跡罕至：少有人來(lái)。跡， 足跡、 腳印。 罕: ,稀少 O 臆 斷

3、： 憑 臆 測(cè) 來(lái) 斷 士 7E O 迥 然 ： 形 容 差 別 很 大 O 嗣 后 〈 書(shū) > 以 后 O 容 形 O 寬 恕 愕 寬 然 宥 吃 集體智慧 （以知識(shí)體系為主） 驚 O 入 利用多媒體播放各 、 導(dǎo) 種聲音，如鳥(niǎo)的叫聲、樂(lè)器的聲音、 海浪的聲音 等等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識(shí)是 伽利略（1564-1642 ）,意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家。主張研究自 然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)，是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)與機(jī)械唯物主義 的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)

4、物理學(xué)的先驅(qū)。也是利 用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第 思考：1.曾經(jīng)有一個(gè)人，用一小一大兩個(gè)圓表示自己的知識(shí)由少 到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個(gè)結(jié)論。試看看 下面的圖形，請(qǐng)你結(jié)合本文的論述，說(shuō)說(shuō)他得出了什么結(jié)論。 由 此 可 見(jiàn) 學(xué) 生 小 組 討 論 、 交 明 確 自 己 知 結(jié)合文體，談?wù)勎?章文體常識(shí)。

5、 4 / 3 思考：2 . 概述各自然段的大意. 學(xué) 生 討 論、 交 流。 明 確 ： 第一段，寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：知識(shí)淺薄者夸夸其談，而知識(shí)豐 富 者 優(yōu) 柔 寡 斷。 第二段，以"從前有一個(gè)人"對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)為例，表明知識(shí)愈多愈感 自 己 無(wú) 知。 第三段，以不知嶂發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫 不 足 怪。 四、 探 究 活 動(dòng) 思考：課文第二段詳細(xì)敘說(shuō)了一個(gè)人知識(shí)愈益增多卻又愈 ,感無(wú)知 的過(guò)程，找出文中的幾個(gè)事實(shí)？又表 明了什么？ 學(xué)生閱讀第二段，討論、交流： 明 確 ： 起先生活于"一個(gè)人跡罕至的地方”的這個(gè)人，喂養(yǎng)了許多鳥(niǎo)，能夠 欣賞鳥(niǎo)類美妙

6、的歌喉， "聊以自?shī)?，并對(duì)"那些鳥(niǎo)兒運(yùn)用巧妙之 技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音 ”大為佩服?？梢?jiàn) 此時(shí)此刻，他是自得的，愉悅的。后來(lái)他聽(tīng)到牧童吹笛發(fā)出的 "十 分悠揚(yáng)”的聲音，本以為是一只小鳥(niǎo)，便 "出去捕之"，待到發(fā)現(xiàn)真 相，驚詫不已，表明這個(gè)人對(duì)笛的無(wú)知。 ”他通過(guò)思索意識(shí)到：假 使牧童未從此地路過(guò)，他將永遠(yuǎn)不會(huì)曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音 和樂(lè)音的方法"，這一個(gè)"意識(shí)”，表明這個(gè)人已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的 無(wú)知，慚愧過(guò)去的自得自滿。于是 "他決定離家出走"，主動(dòng)地進(jìn)行 探 求 。 接著，文章寫(xiě)第二天這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出 "各種悅耳 的”樂(lè)音，并竭力讓讀者去

7、想像他的 “驚愕"之情，表明這個(gè)人,進(jìn)一 步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去知識(shí)的貧乏。 "他偶然 見(jiàn)識(shí)了這兩種 意想不到的產(chǎn)生聲音和樂(lè)音之新法后，遂開(kāi)始相信自 然界尚會(huì)存在其他方法 "，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛 聲、琴聲都是"偶然見(jiàn)識(shí)"，"意想不到"，他的思想已經(jīng)解放，相信 還會(huì)有其他發(fā)出聲音和樂(lè)音的方法，似乎對(duì)于這個(gè)已經(jīng)有了一定思 想準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，不會(huì)再有什么讓他驚訝的聲音了。 但文章下面又寫(xiě)了 "然而又令他感到十分奇妙的是 "，開(kāi)門之際門框 和錢鏈也會(huì)"奏樂(lè)"，"用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口 ”， 也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨 大變化

8、，這個(gè)人原有的聲學(xué)知識(shí)完全不能用來(lái)解釋昆蟲(chóng)的發(fā)聲原 理，他更有了無(wú)知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂(lè)器，對(duì) 聲音的認(rèn)識(shí)又達(dá)到了一個(gè)新的高度。 "這時(shí)，他以為自己無(wú)所不曉了，可他捉到一只嶂后，卻又陷入了 前所未有的無(wú)知和愕然之中 "，可見(jiàn)知識(shí)愈多，愈顯無(wú)知，愈加驚 愕。這個(gè)人研究嶂發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響嶂的發(fā)聲， 充分表明嶂的發(fā)聲是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎，于是， ”他感到自己的知 識(shí)太貧乏了 ”，他認(rèn)為自己只是知道"某些"發(fā)聲方法，而不知的方 法卻有"上百種"之多。已知的太少，未知的太多， 隨著 已知部分 的增加，未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫(xiě)他知識(shí)的增 加，一次次轉(zhuǎn)折開(kāi)去寫(xiě)他愈感自己的無(wú)知。 五、 遷 移 訓(xùn) 練 思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì) "我們的知識(shí)是有限的 ”的理解。 學(xué) 生 小 組 討 論、 交 流。 六 、 小 結(jié) 本文以人類對(duì)聲音和樂(lè)音的知識(shí)愈益增多而乂愈感無(wú)知的情況為 據(jù)，說(shuō)明了人類和知識(shí)是有限的，勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界， 揭 開(kāi) 事 物 愈 來(lái) 愈 多 的 隱 秘。 七、布置作業(yè) 練習(xí) 安排 板書(shū) 設(shè)計(jì) 備課組長(zhǎng)審核簽名： ,年級(jí)主任復(fù)核簽名: