青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計）

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1、《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計 　 課標(biāo)要求： 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對本部分內(nèi)容有明確的要求：了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方法。 教材分析： 教材可以分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，這是本課的導(dǎo)入；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。在本課中，安排了兩個實驗活動，第一個活動是通過實驗讓學(xué)生驗證哪些材料能傳遞熱

2、以及傳遞的方式。第二個實驗活動是通過實驗讓學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。并用實驗記錄單全面記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象。拓展活動中提出了一個建議性活動內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識去探究其他關(guān)于熱傳導(dǎo)的問題，不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。 學(xué)情分析： 學(xué)生在日常生活中對熱現(xiàn)象有感性的認(rèn)識，如杯子變熱了、鍋把變熱了都是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象，對于熱是怎么傳遞的也有一個模糊的印象。但學(xué)生可以借助簡單的實驗器材通過實驗、討論等方式發(fā)現(xiàn)熱傳遞的方式。同時通過互相交流、查閱資料、了解不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的

3、特點；知道熱能從一個物體傳到另一個物體，而且總是從高溫物體傳向低溫物體；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 　　 過程與方法： 對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達?！　? 情感態(tài)度與價值觀：. 愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。 教學(xué)重難點： 重點：通過實驗認(rèn)識熱傳導(dǎo)的過程及不同材料傳熱能力不同，并用學(xué)到的知識解釋生活中的現(xiàn)象。 難點：設(shè)計實驗驗證“熱傳遞的過程”的猜想。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：玻璃杯、紙杯、鋁杯、塑料杯 制作的本課課程資料 評價設(shè)計： 1.熱可以沿著物體，從（ ）的部分傳到（）的

4、地方，這種傳遞熱的方式叫做（ ）。 2.使用酒精燈要注意什么呢？ 3.容易傳熱的物體叫做熱的（ ），不容易傳熱的物體叫做熱的（ ）。 金屬都是熱的（ ），瓷、紙、玻璃、木頭、皮革等都是熱的（ ）。 4．鍋把為什么是塑料的？ 5. 保溫杯為什么能保溫？用今天所學(xué)的知識解釋一下吧。 教學(xué)過程 一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 師出示一個瓷杯：如果在杯子里倒上熱水，杯子會有什么變化？ 生猜測：杯子變熱了（師板書課題） 杯子倒入熱水后，學(xué)生摸杯子并說出杯子的變化，并提出問題。（師在課題后板書問號） 二．活動推進，自主探究 (1)針對問題，作出假設(shè) 生：是水的熱量傳到了杯子上 師：是怎

5、樣傳到杯子上的呢？直接傳到了杯子的外壁嗎？ 生：先傳到杯子的內(nèi)壁，又傳到杯子的外壁…… 師：這只是我們源于生活經(jīng)驗的猜測，水是不是這樣傳熱的呢？怎樣才能清楚地看到傳熱的過程呢？看來要證實這個問題需要借助一些材料幫助我們。 (2)分組討論，設(shè)計實驗 師出示材料，并介紹：你能利用這些材料來想辦法讓大家看到熱的傳遞過程嗎？ 小組討論。 匯報實驗方案，補充并完善。 猜測實驗結(jié)果。 師：要順利的完成這個實驗，你認(rèn)為我們要做什么準(zhǔn)備或注意什么？ 生提出注意安全，師補充。 引出酒精燈的使用方法，觀看視頻，生介紹方法（師出示主要步驟） 師出示實驗提示。 (3)動手操作，驗證猜想 小組

6、領(lǐng)材料動手操作。 三、點撥互動，建構(gòu)結(jié)論 1、匯報實驗結(jié)果，師出示課件展示熱從銅棒一端傳到另一端的過程。 師：如果用酒精燈加熱一塊圓形鐵片的中心，你認(rèn)為熱會怎樣傳遞呢？ 學(xué)生猜測。 觀看實驗視頻，并總結(jié)：熱從鐵片的中心向四周傳遞。 2、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論 師：不管是銅棒的一端還是鐵片的中心，在酒精燈的加熱下，都是物體熱的部分，通過這兩個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？ 生回答，師引出“熱傳導(dǎo)”。 四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用 1、師：利用我們得出的實驗結(jié)論，你能解釋杯子是怎么變熱的嗎？ 生：水的熱先傳遞到杯子的內(nèi)壁，又傳遞到杯子的外壁，我們摸杯子時，就感覺到杯子變熱了。 2

7、、拓展延伸 (1)新的認(rèn)識引發(fā)新的問題 師出示不同材料的杯子（紙的、鋁的、玻璃的、塑料的）：熱可以以熱傳導(dǎo)的方式傳遞，現(xiàn)在我在幾個杯子里倒入熱水，會怎么樣？ 生：杯子會變熱 師：那你覺得它們變熱的速度會一樣嗎？ 學(xué)生猜測，倒上熱水，學(xué)生上前驗證，并匯報結(jié)果。 生對于這種現(xiàn)象提出自己的問題：為什么會不一樣熱呢？ 并加以猜測：材料不同，傳熱的能力不同 (2)利用材料再次驗證 師出示材料，小組討論實驗方案，并匯報補充。 師出示實驗提示。 分組動手實驗，匯報現(xiàn)象并得出結(jié)論：不同的材料傳熱能力不同。 師引出：熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體（課件出示最不容易傳熱的幾種材料） 引出：羽毛

8、、棉花最不容易傳熱，為什么我們穿著還覺得很暖和呢？ 其他同學(xué)解釋。 (3)利用所學(xué)，解釋生活 師出示圖片，學(xué)生解釋物品各部分選擇不同材料的理由，并說出生活中還有哪些地方利用了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 (4)分組利用筆記本電腦，在課程中選擇喜歡的資料進行了解，并分享收獲。 3．課外延伸：設(shè)計不燙手的杯子。 板書設(shè)計 杯子變熱了 銅棒：從熱的一端傳到另一端 從物體溫度高的部分 熱的傳遞 鐵片：從加熱的中心傳向四周 傳向溫度低的部分 ——熱傳導(dǎo)

9、 熱的良導(dǎo)體 不同材料傳熱能力不同 熱的不良導(dǎo)體 教學(xué)反思 通過《杯子變熱了》這一典型課例的教學(xué)實踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，有了更深的認(rèn)識；如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現(xiàn)生活中處處、時時可以進行科學(xué)探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。 通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了

10、》的教學(xué)設(shè)計還不夠完善，如在設(shè)計“熱傳導(dǎo)實驗”的環(huán)節(jié)，之前的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致孩子想的方法不夠完善，盡管在交流中已經(jīng)有所補充或提示，但還是影響了實驗的過程，致使在實驗中出現(xiàn)了意料之外的一些情況：有的酒精燈離火柴棒太近把火柴棒點燃了……盡管是個別現(xiàn)象，但也提醒在實驗前一定要做好充分的準(zhǔn)備，才能保證實驗的順利進行，并得出正確的實驗結(jié)論。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。 資源鏈接： 實驗設(shè)計： 熱傳導(dǎo)實驗： 實驗材料 鐵架臺、帶洞的銅

11、棒、凡士林、酒精燈、一端削扁的小木棒（蘸取凡士林）、火柴 實驗過程 （1） 將銅棒固定在鐵架臺上，蘸取凡士林涂在銅棒的小洞中，把火柴棒依次粘在每個小洞中。 （2） 在銅棒的另一端下方點燃酒精燈，調(diào)整銅棒的高度，用酒精等外焰加熱。 （3） 觀察火柴棒下落的順序。 注意事項： （1）注意正確、安全使用酒精燈，用過的火柴棒放入小廢物盒。 （2）防燙傷，加熱過的銅棒千萬不要用手去碰！ （3）注意觀察火柴棒下落的順序，并思考這種現(xiàn)象說明什么。 （4）小組要團結(jié)協(xié)作，快速、有序、安靜的完成實驗，并及時整理好材料，放回原處。 實驗現(xiàn)象：火柴棒按離酒精燈火焰由近及遠(yuǎn)的順序依次下落。 實驗結(jié)論：熱可以沿物體從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 不同材料的傳熱能力不同實驗： 實驗材料： 一杯熱水、塑料棒、木棒、鋁棒、吸管 實驗過程： （1） 將四根小棒同時插入熱水中 （2） 2分鐘后，摸一下四根小棒的同一高度的位置，感受冷熱程度 注意事項： （1）把實驗材料同時放入燒杯中。 （2）倒入熱水后不準(zhǔn)將它們拿出。 （3）要同時摸它們的同一高度，看哪個熱得快。 實驗現(xiàn)象：鋁棒最熱，木棒最不熱，塑料棒和吸管居中。 實驗結(jié)論：不同材料的傳熱能力不同。