教研組材料語文課更應(yīng)返樸歸真

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1、活動(dòng)主題一：語文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容： 一、問題的提出： 語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動(dòng)天感動(dòng)地?？桃獾厝ネ诰蚪滩模疑踔寥ピ靸?nèi)涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。 二、問題的解決： 1、課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。 要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。 2、讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。 三

2、、總結(jié)： 語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀， 活動(dòng)主題二：享受朗讀 培養(yǎng)語感 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容： 一、教研概要： 語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語材料進(jìn)行

3、感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)言語的感受就會(huì)逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學(xué)的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。 二、具體措施： 1、語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。“講解只能讓

4、人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。 2、閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的

5、幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。 三、總結(jié)： 語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了閱讀教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對(duì)于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是

6、一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學(xué)生的心靈。真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。 多讀 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 李建軍 多讀，是獲得語文能力的唯一途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在

7、積累語言。呂淑湘先生說：?jiǎn)栒Z文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。課外閱讀促積累所謂"書到用時(shí)方恨少"，"少"字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時(shí)便沒詞了。如果學(xué)生讀得多，廣泛閱讀，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，暢所欲言。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要

8、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級(jí)學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動(dòng)有趣的讀物，如：《三字經(jīng)》、《千字文》等，向中年級(jí)學(xué)生推薦情節(jié)動(dòng)人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級(jí)學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀格林童話、安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，如：教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會(huì)學(xué)生讀時(shí)批注，讀后寫心得體會(huì)的方法。這樣的課外閱

9、讀，才是真正的以讀促積累，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)讀有所獲 重視誦讀 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 殷華 古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語言積累問題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，主要靠自己反復(fù)誦讀，俗語說得好："讀書破萬卷，下筆如有神"，"厚積薄發(fā)"。只有積累豐富的語言素材，才能"厚積薄發(fā)"，"下筆如有神"。 朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。 葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為"美讀

10、"，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語言?！陡火埖奈魃橙簫u》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看西沙群島的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解西沙群島的特點(diǎn)，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。 語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)

11、，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"說的就是這個(gè)道理。 巴金先生也曾說過："現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事。"巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。語文教學(xué)要重視語言的積累。 要落實(shí)以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對(duì)朗讀流程的各個(gè)層面有明確的指向：初讀要求該準(zhǔn)讀通讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保

12、證讀書時(shí)間，加大讀書的實(shí)踐。一般來講，一節(jié)課中學(xué)生讀書的時(shí)間最好不少于1/2，以讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書、思考。要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評(píng)議的時(shí)間，體現(xiàn)朗讀對(duì)語言學(xué)習(xí)的診斷和激勵(lì)功能，落實(shí)學(xué)生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情和教材特點(diǎn)，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運(yùn)用，并要加強(qiáng)指導(dǎo)。如果只有學(xué)生的讀書實(shí)踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，就沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個(gè)體差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于

13、在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 語言來自生活 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏丙芹 學(xué)生學(xué)習(xí)語言不應(yīng)局限于有限的40分鐘，囿于窄小的教室空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更為廣闊的天地──豐富的社會(huì)生活和廣闊的大自然。 一本語文書，哪怕學(xué)生能倒背如流，對(duì)學(xué)生語文能力的提高也是有限的。因此，某種意義上說，豐富生活，也就是在積累語言。語言來自生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)語言只有同生動(dòng)多樣的生活聯(lián)系起來，那學(xué)生的語言才真正是活的語言，才是富有

14、鮮活的靈性的語言。這樣的語言也才會(huì)更有生命的活力。 因此，充實(shí)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，投身于大自然，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)社會(huì)上的豐富語文教育資源，如廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生積極參與其中感受生活，創(chuàng)造生活，在豐富的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)見識(shí)，鍛煉膽識(shí)，培養(yǎng)健全的人格，應(yīng)是語文教學(xué)的題中要義。 背誦 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 范兆燕 背誦是語言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑，一個(gè)人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)閮?chǔ)存在頭腦中的知識(shí)是人們進(jìn)行思考和表達(dá)的依據(jù)。"儲(chǔ)存"就是將輸入的知識(shí)信

15、息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，讀、誦、悟是一個(gè)連貫的基本過程。如果沒有"誦"這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有一定量的儲(chǔ)存積累，理解、感悟幾乎是不可能的。顯然，在這一過程中，"誦"與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的，是其中很關(guān)鍵的一環(huán)。把握好了這一環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)也就變得輕松多了。 作為一名語文教師，應(yīng)特別重視背誦并加強(qiáng)"背功"的培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學(xué)中我是這樣做的：首先，老師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，在背誦中形成"興趣合力"。我的教學(xué)實(shí)踐證明，正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，提高他們的

16、背誦興趣。大多數(shù)學(xué)生希望自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表?yè)P(yáng)。因此，在"背功"的培養(yǎng)中，語文老師應(yīng)努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感到自己的價(jià)值，嘗到背誦的甜頭。一句適時(shí)的贊許，一句中肯的告誡，一句誠(chéng)摯的提醒……一句句溫馨的話語都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。從而增強(qiáng)學(xué)生背誦的興趣和欲望。培養(yǎng)學(xué)生背誦的趣味，還必須打破種種強(qiáng)加于學(xué)生身上的束縛，給背誦者以充分的自由和空間。其次，教師應(yīng)以身作則，"下水"背誦。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"因此要求語文教師自己要"下水"背誦，通過自己的親身體驗(yàn)，親自表演，給學(xué)生一種表率，從而起到直接或潛移默化的

17、影響。同時(shí)，老師把自己感受到背誦的難點(diǎn)、要領(lǐng)，有效的方法傳授給學(xué)生，這樣我們的學(xué)生就會(huì)從心里親近老師，效仿老師，化作一種自覺的行為。再次，老師要采取靈活多樣的形式，對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學(xué)生"死記硬背"，而是要"巧背"。要讓學(xué)生在背誦中理線索，抓警句背出層次；品味語氣，背出情調(diào)；總觀全局，背出感情。在教學(xué)過程中我曾采用靈活多樣的形式進(jìn)行背誦培養(yǎng)：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺(tái)賽背誦；或采用"接力式"，前一個(gè)同學(xué)剛背完，后一位同學(xué)接著背；或采用"糾錯(cuò)式"，讓學(xué)生專找背誦同學(xué)的錯(cuò)誤加以糾正背誦；或采用"跟進(jìn)式"，即教師選擇領(lǐng)起任意一段開頭句，學(xué)生立即跟進(jìn)背完整

18、個(gè)段落；或采用"對(duì)仗背"，教師出上句或下句，學(xué)生搶著對(duì)上句或下句，此方法可以強(qiáng)調(diào)性地檢查背誦古詩(shī)文中的重點(diǎn)句，從而加深學(xué)習(xí)印象。這些形式的背誦，學(xué)生注意力高度集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態(tài)下，背功無疑會(huì)得到很好的訓(xùn)練。最后，教師還要在語文實(shí)踐活動(dòng)課中開展語文背誦活動(dòng)。語文教師應(yīng)充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)課開放、活潑、激烈的特點(diǎn)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)課中完全隨心所欲的交流背誦方法、心得；交流背誦各自積累的詩(shī)文美文，同時(shí)開展對(duì)詩(shī)文、美文的賞析、感悟、審美的活動(dòng)。讓語文實(shí)踐活動(dòng)課成為培養(yǎng)學(xué)生背誦能力的陣地。 現(xiàn)代語文教學(xué)要建立大課堂觀念，這就決定并要求語文背誦不能僅局限于課本上、

19、課堂上，而應(yīng)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多背課外詩(shī)文、美文，古今中外都可涉及。總之，一切有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生思想情操的語言都是背誦之所在。 復(fù)述 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗杰 我的觀點(diǎn)是在學(xué)完課文后，我要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述主要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。復(fù)述時(shí)先要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時(shí)通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、 概括等多種能力。 復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。在提倡創(chuàng)新教育

20、的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住"掃興"、"垂頭喪氣"、"轉(zhuǎn)敗為勝"、"目瞪口呆"等詞語，詳細(xì)復(fù)述課文，然后作默寫詞語的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。 如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語表達(dá)能力。 “四要”法 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 尚煥玲 增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書。精思，讀書要精思，既要仔細(xì)思考，一是遇到疑難要精思

21、。二要精彩之處要精思。三是無疑處要精思。勤記，第一要勤記錄，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。第二要勤記，對(duì)名言佳句，精彩篇章，多記憶，多背誦。善用，語文學(xué)習(xí)最終目的是運(yùn)用。要善于把閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到的寫作方法，運(yùn)用到寫作中去使閱讀和寫作互相促進(jìn)，比翼雙飛。 課內(nèi)指導(dǎo)促積累 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 周娜 　1. 通過整合，進(jìn)行板塊式積累。這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效舉措。具體做法如下：(1)整合同一主題的語言材料進(jìn)行積累(2)整合同一主題的語言范例進(jìn)行積累(3)整合同一主題的語言表達(dá)方法進(jìn)行積累。這種

22、通過整合進(jìn)行板塊式積累的方法具有以下優(yōu)勢(shì)：實(shí)效性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)?！　? 2. 多元感悟，進(jìn)行個(gè)性化積累。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。動(dòng)態(tài)生成的形成，便是有效積累的開始?！吧伞蓖鶗?huì)引發(fā)全班同學(xué)的思考、討論，會(huì)激勵(lì)學(xué)生深入閱讀課文、理解課文、體驗(yàn)情感，會(huì)形成新的“生成”。促使生成最具活力的教學(xué)策略是教學(xué)中的對(duì)話活動(dòng)。促使學(xué)生形成對(duì)話的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：(1)在朗讀對(duì)話中生成(2)在形成問題中生成(3)在個(gè)性化評(píng)價(jià)中生成(4)在自主探究中生成。 　　3. 拓展閱讀，在延伸中積累。拓展性閱讀有如下教學(xué)策略：(1)在文本說寫整合中拓展延伸(2)在文本內(nèi)容的補(bǔ)白中拓展延伸(3)在課堂生

23、成的問題中拓展延伸(4)在對(duì)人物的補(bǔ)述中拓展延伸。 　　4. 讀、思、議、寫——語文實(shí)踐式積累。語文實(shí)踐的主要形式是讀、思、議、寫。這四者伴隨著教學(xué)進(jìn)程，始終相互交叉存在于課堂教學(xué)中。 　　5. 發(fā)揮學(xué)科整合作用，促進(jìn)語言積累。工具性與人文性是語文學(xué)科的基本屬性，工具性決定了語文學(xué)科在各個(gè)學(xué)科中的基礎(chǔ)地位。整合是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科知識(shí)、理論、方法間的互融、互補(bǔ)、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式。具體做法有：(1)將音、體、美等藝術(shù)課程融入到語文教學(xué)中去，使我們的語文課堂教學(xué)豐富起來(2)把語言學(xué)習(xí)與積累的觸角伸入所有學(xué)科。 開展豐富多彩的讀書活動(dòng)——活

24、動(dòng)式積累 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 許興艷 　　開展讀書展示活動(dòng)。讀書成果展示活動(dòng)分為：古詩(shī)考級(jí)、各類展示活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)比賽活動(dòng)三個(gè)板塊。 　　第一板塊：古詩(shī)考級(jí)。古詩(shī)考級(jí)是最具特色的活動(dòng)，一到十二級(jí)的級(jí)別設(shè)置考慮到普及與提高的關(guān)系。一到八級(jí)是普及型，九到十二級(jí)是提高型，讓學(xué)生直面經(jīng)典,接受傳統(tǒng)文化的熏陶。考級(jí)活動(dòng)全員參與，學(xué)校根據(jù)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的數(shù)量發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的等級(jí)證書。 　　第二板塊：各類展示活動(dòng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己看作是一位編者，把自己的摘抄分門別類并配以插圖，制成一本本精美的《文摘》放入自己的書架，以便他們定時(shí)翻閱。還讓學(xué)生從自己的作文中挑選出較好的作文，謄寫后編成班級(jí)作文

25、集或個(gè)人文集，供大家欣賞。 　　第三板塊：現(xiàn)場(chǎng)比賽活動(dòng)。每屆讀書活動(dòng)我們都根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置了不同的現(xiàn)場(chǎng)比賽活動(dòng)?；顒?dòng)有：兒歌、短文朗讀比賽，現(xiàn)場(chǎng)“畫詩(shī)”比賽，讀書知識(shí)競(jìng)賽，童話劇表演比賽，成語大賽等。還引入了親子活動(dòng):親子朗誦會(huì)、書香家庭讀書知識(shí)競(jìng)賽等。 讀書破萬卷,下筆如有神’ 華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉麗娟 “讀書破萬卷,下筆如有神’’是人人皆知的一條有效的學(xué)習(xí) 語文的經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)了語言積累的重要性。作為小學(xué)語文教師的我，如何引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言，達(dá)到“胸藏方匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張’’我試著作了如下嘗試。 第一 廣讀 博采課外語言是語

26、言積累的一條重要途徑。眾所周知,讀書破萬卷，下筆如有神。但要學(xué)生真正地廣泛閱讀, 收到舉一反三的效果,我認(rèn)為教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是不可缺少的。 一、閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選擇指導(dǎo)。由于小學(xué)生受到年齡條件、生活閱歷的限制，面對(duì)市場(chǎng)上關(guān)于兒童的課外讀物浩如煙海，他們鑒別能力不高，不懂得選擇什么樣的讀物。我就注重指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀課外書。從古詩(shī)到散文、從古代到當(dāng)代、從中國(guó)到外國(guó)，名家名篇，由淺入深，循序漸進(jìn)認(rèn)真指導(dǎo)閱讀，從而使學(xué)生開闊眼界豐富課外語言。 二、開展形式多樣閱讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我開展了多樣化的閱讀方法，例小組讀、個(gè)人讀、全班讀，《向你推薦我喜歡的一本書》《我和----作家交朋

27、友》《我是采蜜小能手》《比一比誰的果實(shí)多》等。使學(xué)生愿讀、樂讀、會(huì)讀。 三、把握時(shí)機(jī)認(rèn)真閱讀。廣泛地閱讀是有很大的自由平時(shí)結(jié)合教學(xué)我注重把課內(nèi)課外閱讀適當(dāng)結(jié)合使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸例在教李白的詩(shī)時(shí)我就讓學(xué)生尋找李白寫的別的詩(shī)，你會(huì)讀幾首理解意思嗎再如在教有關(guān)春天的文章我讓學(xué)生去閱讀有關(guān)名人是怎樣描寫春天的從哪些角度來寫的等舉一反三觸類旁通。 第二 深思 如果不把學(xué)到的課外語言加以消化吸收，那么這些語言屬于消極語言。只有把它成為積極語言，學(xué)生才能達(dá)到下筆如有神的境界。為此，我注重運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩品味,在理解的基礎(chǔ)上深思。 一 背誦

28、 背誦是學(xué)生理解內(nèi)化語言的有效手段。我要求 學(xué)生在課外閱讀中對(duì)一些精彩片段，優(yōu)美詞句加以朗讀背誦。為激發(fā)學(xué)生的興趣,我組織學(xué)生開展各種評(píng)比。在語文課的開頭增加一分鐘名句推薦的內(nèi)容。學(xué)生的積極性很高。語言倉(cāng)庫(kù)日臻豐富。 二 比 比就是比較。是引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞語言文字的有效方法。讓學(xué)生經(jīng)常自覺地有目的地調(diào)換改變?cè)闹械淖衷~位置。經(jīng)過比較理解體味作者遣詞造句、布局謀篇的妙處。 三 議 議就是議論。是一個(gè)思辯的過程。我經(jīng)常組織學(xué)生開小隊(duì)讀書交流會(huì)，推薦優(yōu)秀語句。讓學(xué)生進(jìn)行討論互相答疑，促使學(xué)生對(duì)讀物進(jìn)行思辯，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容，特別是語言的理解。 總之， 廣讀、深思，在讀的過程中積累內(nèi)化，豐富學(xué)生的語 言是提高學(xué)生語文水平的主要途徑。由于本人在教學(xué)中注意課外閱讀，積極進(jìn)行訓(xùn)練收到了較好的效果。我深信，只要持之以恒，學(xué)生 課外閱讀的興趣會(huì)越濃，語文水平的提高會(huì)越快！