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1、五年級數(shù)學(xué)?分數(shù)意義?說課稿
一、教學(xué)指導(dǎo)思想 ?數(shù)學(xué)課程標準?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生開展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強?！ 《?、教材結(jié)構(gòu)分析 ?分數(shù)的意義?是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認識
2、了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的根底上進行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1〞，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識根底及對教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點?！ ?、知識目標：建立單位“1〞的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各局部的名稱及意義，這是第一工程標也是根本目標；借助為分數(shù)配圖，深入理解分數(shù)的意義，開展學(xué)生對美的體驗與欣賞；揭示分數(shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩工程標是在第一工程標的根底上對學(xué)生思維的一種拓
3、展?！ ?、能力目標：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分數(shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的開展；通過同學(xué)間的合作，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點為建立單位“1〞的概念，理解分數(shù)的意義?！ ∪⒔虒W(xué)設(shè)計思路 根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象〞的認知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行〞。在深入剖析教材分析學(xué)生的根底上，全課以“
4、談話導(dǎo)入，喚醒—動手操作，創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生〞三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強化意義四步。設(shè)計了如下一節(jié)課： 〔一〕談話導(dǎo)入，喚醒 輕松談話：“在四年級的時候，我們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，你們知道哪些與分數(shù)有關(guān)的知識？〞在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到〔課件〕教師適時小結(jié)一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分數(shù)有關(guān)，你們看〔課件〕這是10個小
5、朋友，當我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分數(shù)表示?！ 〈谁h(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分數(shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路?！ 捕硠邮植僮鳎瑒?chuàng)造分數(shù) 1、動手操作，感知意義 學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……〔課件〕然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的
6、，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)?！舱n件〕 此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義?！ ?、師生互動，理解意義 在學(xué)生初步感知意義的根底上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，〔課件〕以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，〞還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如〔課件〕。第二次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕教師引題〞當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之 幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯白、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一?！舱n件〕 此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分數(shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。
五年級數(shù)學(xué)《分數(shù)意義》說課稿
