打造初中物理思維型課堂 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

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1、打造初中物理思維型課堂 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 阮美容 摘要：創(chuàng)新素質(zhì)的培育是很多學(xué)科教育的根本追求之一，初中物理作為根底性科學(xué)學(xué)科，必然需要在此環(huán)節(jié)扮演重要的角色。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要在課堂中激發(fā)初中生的思維，引導(dǎo)課堂的思維交互朝著更加頻繁的方向開展和進(jìn)步。本文結(jié)合初中物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傾向于從初中物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)維度，教學(xué)方法選擇維度，教學(xué)環(huán)境優(yōu)化維度對(duì)于初中物理課堂進(jìn)行重塑，使得初中生的物理知識(shí)思維朝著更加活潑的方向開展。 關(guān)鍵詞：初中物理;思維激發(fā);思維型課堂;教學(xué)策略;核心素養(yǎng) 引言 初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容。而物

2、理概念的獲得，往往需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納等科學(xué)手段和科學(xué)思維過程。很明顯，如何在概念教學(xué)中打造初中物理思維型課堂，這是新形勢(shì)下初中物理教育教學(xué)的根本訴求，符合當(dāng)前初中物理教育教學(xué)改革的要求。作為初中物理教師要關(guān)注初中生主體性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的物理思維朝著更加活潑的方向開展。筆者結(jié)合初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就思維型課堂構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)措施等從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。 1控制教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)探究熱情 物理思維型課堂的打造，必須要設(shè)定精細(xì)化的物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，依照實(shí)際方案來執(zhí)行，確保初中生物理知識(shí)探究的積極性得以激發(fā)[1]。一般情況下，在思維型課堂打造的過程中，教學(xué)活

3、動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循如下的步驟：首先，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，再者，進(jìn)入自主探究合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)不同行為主體思維之間的交互。在此根底上進(jìn)入反省反思的狀態(tài)，對(duì)于實(shí)際交互結(jié)論進(jìn)行歸結(jié)，進(jìn)行靈活遷移，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到陌生情境中去，增強(qiáng)思維的梯度。 比方，在初中物理“光的反射〞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)：首先，播放早上太陽(yáng)照射在湖面上，波光粼粼映在人們的臉上和身上的視頻資料，引入問題：為什么本應(yīng)該在湖面上的光會(huì)映在人們的臉上？接著學(xué)生進(jìn)行相互探討，有的學(xué)生提出這是光的反射現(xiàn)象。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于光的反射概念進(jìn)行歸結(jié)，盡可能使用自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)物理概念歸

4、結(jié)思維的鍛煉。當(dāng)學(xué)生能夠使用自己的語(yǔ)言去歸結(jié)光的反射概念的時(shí)候，可以設(shè)置全新的情境“我們站在湖邊的時(shí)候，會(huì)在水中形成倒影，請(qǐng)使用光的反射知識(shí)來進(jìn)行詮釋。〞新情境的出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)使用進(jìn)去，這樣的思維遷移，可以很快地檢驗(yàn)學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生物理思維的訓(xùn)練而言，是很有效的舉措。 在實(shí)現(xiàn)思維型課堂打造的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)作為主動(dòng)性的行為，需要關(guān)注如下細(xì)節(jié)：設(shè)定的情境必須要是學(xué)生所熟悉的，與學(xué)生生活是關(guān)聯(lián)的，這可以更快地引導(dǎo)其進(jìn)入到思維狀態(tài);在物理概念詮釋的時(shí)候，一開始盡可能的讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言去歸結(jié)，考量語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)其物理思維朝著更加專業(yè)的方向開展;關(guān)注實(shí)

5、際知識(shí)情境的轉(zhuǎn)換，這可以實(shí)現(xiàn)物理思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)入到更加理想的物理知識(shí)學(xué)習(xí)格局。 2選擇適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)思維空間 需要看到的是，思維型初中物理課堂的打造，必須要突出初中物理的主體性，此時(shí)如果不能使用適宜的教學(xué)方法或者策略，就難以保證良好思維空間的構(gòu)建，就難以引導(dǎo)初中生進(jìn)入到思維的狀態(tài)，實(shí)際課堂的交互也會(huì)因此處于低效率的狀態(tài)[2]。作為初中物理教育工作者，需要結(jié)合不同實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法。 在初中物理中，密度是一個(gè)比較抽象的概念，它的難點(diǎn)在于為什么用質(zhì)量和體積的比值可以描述物質(zhì)的一種特性，而這種特性又與質(zhì)量和體積無關(guān)。為了打通學(xué)生思維的這個(gè)阻塞點(diǎn)，教師可以先提出問題：①兩杯相同

6、體積的水和鹽水質(zhì)量會(huì)相等嗎？②讓水的體積變成原來的一半，它的質(zhì)量和你預(yù)想的一樣嗎？③質(zhì)量和體積都不相同的水和鹽水我們?cè)趺磪^(qū)分它們呢？讓學(xué)生帶著這些問題去實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類比：當(dāng)路程和時(shí)間都不同時(shí)，可以通過比較路程和時(shí)間的比值〔即速度〕來比較通過比較運(yùn)動(dòng)快慢;同樣，通過實(shí)驗(yàn)可知同種物質(zhì)質(zhì)量和體積可以不同，但質(zhì)量和體積的比值卻是相同的，所以這個(gè)比值可以表示物質(zhì)的特性，不會(huì)隨質(zhì)量和體積的變化而變化。通過知識(shí)和方法的同化，很自然的在建立了密度的概念的同時(shí)又突破了難點(diǎn)，在啟發(fā)——實(shí)驗(yàn)——分析的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力、體驗(yàn)科學(xué)方法。 當(dāng)然，為了在初中物理課堂上構(gòu)建思維空間，除了

7、可以使用以上教學(xué)方法之外還可以嘗試其他的教學(xué)模式，比方將概念浸入式教學(xué)法滲透其中，使得教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)創(chuàng)造力融合起來，使得思維空間得以延展;可以將創(chuàng)新素質(zhì)啟發(fā)式教學(xué)法滲透其中，鼓勵(lì)學(xué)生盡快去熟悉創(chuàng)新詞匯;采用互動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)在更加充分的師生交互和生生交互中獲得更加好的探討效果。以初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播〞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師以“測(cè)定聲音速度〞為主題，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的開展。首先進(jìn)行引導(dǎo)：我們知道聲速的大小與介質(zhì)種類，溫度環(huán)境存在關(guān)聯(lián)，如果實(shí)際溫度是確定的，那么空氣中聲音的速度也是界定的，此時(shí)如何去實(shí)現(xiàn)聲音速度的界定呢？大家可以暢所欲言，有的學(xué)生提出可以使用速度公式來進(jìn)行測(cè)量，選擇適宜的距離即可

8、，有學(xué)生指出這樣的計(jì)量活動(dòng)執(zhí)行起來是很困難的，因?yàn)榫嚯x短了難以測(cè)量出數(shù)據(jù)，距離長(zhǎng)了就也難以完成計(jì)時(shí)的任務(wù)。此時(shí)有學(xué)生提出可以以亮燈的方式來展現(xiàn)，但是如果是白天的話，就容易看不到，因此可以選擇黑夜來進(jìn)行試驗(yàn);有的學(xué)生提出可以以放信號(hào)槍的方式來進(jìn)行。很明顯，第一個(gè)方案的出現(xiàn)，只是第一步，在實(shí)際要執(zhí)行的時(shí)候就會(huì)想到存在對(duì)應(yīng)的問題，接著針對(duì)于這樣的問題提出第二個(gè)方案，第三個(gè)方案，由此循序漸進(jìn)的進(jìn)入到更加理想的思維空間，使得實(shí)際初中物理課堂朝著思維性的方向開展。 當(dāng)然，在使用各種激發(fā)思維積極性的教學(xué)策略的時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生去耐心聆聽，在別人闡述對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)的時(shí)候不能出現(xiàn)打斷或者批評(píng)的情況，不能將頭腦風(fēng)暴

9、演變?yōu)檗q論賽。 3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)置，鼓勵(lì)個(gè)性思維 既然需要激發(fā)初中生的物理思維，就需要具備良好的教學(xué)環(huán)境，這是鼓勵(lì)初中生個(gè)性化思維得以開展的前提和根底。詳細(xì)來講述，物理課堂必須要是自由性的，民主性的，合作性的，相互尊重性的，如此才能夠使得學(xué)生保持好奇心，才能夠敢于去質(zhì)疑，才能夠去冒險(xiǎn)，使得其養(yǎng)成“凡事都要問〞的思維習(xí)慣，這對(duì)于思維訓(xùn)練而言，是至關(guān)重要的[3]。在實(shí)際物理課堂中，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的暫緩，不要太早對(duì)于學(xué)生的意見或者建議給出評(píng)價(jià)，以寬容的視角去審視，尊重實(shí)際的特性，由此使得學(xué)生感受到教師的尊重和信任，以更加理想的狀態(tài)參與到初中物理課堂中去。 比方，在學(xué)習(xí)完“伏安法電阻〞知識(shí)點(diǎn)

10、后，教師可以只給學(xué)生提供一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表，一個(gè)電阻或一個(gè)電阻箱，電源，開關(guān)，導(dǎo)線等材料，要求學(xué)生在缺少測(cè)量?jī)x器的情況下自主設(shè)計(jì)電路，測(cè)出未知電阻的大小。這樣開放性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了開放性的思維空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以大膽思考，講述自己的方案。教師沒有必要對(duì)于其講述的方案進(jìn)行否認(rèn)，而是鼓勵(lì)其在實(shí)踐探究的過程中去發(fā)現(xiàn)自己想法存在的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生把這樣的認(rèn)知誤區(qū)講述出來，教師再加以引導(dǎo)歸納、培養(yǎng)學(xué)生用等效替代來解決問題的能力，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維寬度和廣度的拓展而言，是至關(guān)重要的。當(dāng)然在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也沒有必要進(jìn)行過度的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的思維調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)方

11、案的調(diào)整，引導(dǎo)自身相關(guān)知識(shí)體系朝著更加多元化的方向開展。 由此可見，在實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的過程中，需要以適合學(xué)生思維能力開展為目標(biāo)，確保實(shí)際思維文化氣氛是積極的。尊重學(xué)生的自由，倡導(dǎo)構(gòu)建民主性合作性、交互性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)問、設(shè)問。秉持暫緩評(píng)價(jià)和寬容失敗的原那么，確保學(xué)生的個(gè)性化思維得以保護(hù)，并在鼓勵(lì)其不斷去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在不斷的錯(cuò)誤探索中獲取真知，充分讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、探究、思維、感悟等自主建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中融入了物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，由此引導(dǎo)實(shí)際的初中物理教育教學(xué)進(jìn)入到高效化的狀態(tài)。 綜上所述，激發(fā)初中生在物理課堂中的思維，是引導(dǎo)初

12、中物理教育教學(xué)朝著高效化開展的重要舉措[4]。作為初中物理教師，要積極主動(dòng)的從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式調(diào)整，教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的角度入手，深挖每一個(gè)教學(xué)步驟中可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的因素，引導(dǎo)實(shí)際的課堂思維朝著更加交互性的方向開展，繼而進(jìn)入到更加深度的初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究格局。在此過程中，初中生會(huì)漸漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，形成良好的科學(xué)思維，繼而掌握更加多的初中物理知識(shí)和科學(xué)方法。 參考文獻(xiàn)： 【1】王金愛.邏輯創(chuàng)新的思維模式——思維導(dǎo)圖在初中物理的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2021〔33〕：51，55. 【2】胡健民.巧用思維導(dǎo)圖讓初中物理課堂更多彩[J].名師在線，2021〔29〕：8-9. 2021〔1〕：74，80. 方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學(xué)論壇，2021〔2〕：254-255.