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1、物理創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)思考
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，因此，探索新的
創(chuàng)新教學(xué)形式成了必然趨勢(shì)。 何為創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破舊有的模式化的東西， 想
創(chuàng)新教師就要充分發(fā)揮自己智慧， 把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位， 應(yīng)學(xué)生
而動(dòng)、應(yīng)情境而變，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。讓學(xué)生
的潛能得到挖掘。以下是我在物理教學(xué)過程中創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)感悟
一 我的創(chuàng)新原則是； 1 以學(xué)生為主體把學(xué)生的愛好引入課堂，問題都交給
學(xué)生 2 能力為主導(dǎo)，提倡生活化的物理， 3 以寬容為中心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，
二我的創(chuàng)新目標(biāo)是； 1 教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新， 2 教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新
2、， 3 教學(xué)方法要
創(chuàng)新， 4 教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新 ，
物理課的新課教學(xué)我一般都能讓學(xué)生體驗(yàn)到從生活走向物理，從物理走向
社會(huì)。
首先在猜想和假設(shè)中體現(xiàn)從生活走向物理，在猜想之前教師先創(chuàng)造生活
情境，例如我在講平面鏡成像這節(jié)課時(shí)先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景。照鏡子的活動(dòng)：觀
察平面鏡中的你 . 請(qǐng)同學(xué)們用平面鏡觀察自己的臉，閉上右眼時(shí)，看平面鏡
中的你的像，讓平面鏡遠(yuǎn)離、靠近自己，看鏡中的像，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。從而
激發(fā)學(xué)生的探究欲望。平面鏡成像到底是什么樣子，然后順勢(shì)利用手中的平面
鏡比較粉筆和它的像的大小，讓學(xué)生身臨其境激發(fā)他們的探究欲望
其次是制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)從生活走
3、向物理，形成一
種物理課堂的探究能力， 把科學(xué)探究落到實(shí)處， 要真正做到為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)。
例如我在講平面鏡成像這節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 怎樣比較像與物體大小關(guān)系 時(shí)是
這樣處理的， 利用手中的平面鏡比較粉筆和它的像的大小，把學(xué)生帶入一個(gè)誤
區(qū)，用小鏡子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生碰壁后就想到了玻璃板而不能用平面鏡。這節(jié)課
在設(shè)計(jì)上的第 2 個(gè)亮點(diǎn)是怎樣比較像與物的大小關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生說比大小最簡(jiǎn)
單的方法是站在一起，可物與像怎樣站在一起呢？像走不出來，物能走過去
嗎？既然走不過去就找一個(gè)和他等大的物體替代一下吧， 從而引出等效替代方
法，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅知道了怎么做，更重要的是知道了為什么
4、這樣做，
更大的收獲是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，成
為他以后學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)是載體，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能
力是目的 ， 從而實(shí)現(xiàn)了變成探究物理問題的一種能力， 在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意，
一節(jié)課有預(yù)設(shè)有生成。 現(xiàn)在的課教師都做了大量的準(zhǔn)備， 一切按照預(yù)設(shè)的行走，
課堂上不能及時(shí)的捕捉到學(xué)生交流過程中碰創(chuàng)出火花，沒有生成，如果一節(jié)課
有預(yù)設(shè)有生成做到預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合物理課堂就會(huì)充滿勃勃生機(jī)。 我再講
平面鏡成像這節(jié)課時(shí)，學(xué)生演示試驗(yàn)后老師問；其他小組同學(xué)你們都順利完成
試驗(yàn)了嗎？有同學(xué)站起來說；老師我們組蠟燭點(diǎn)燃過程中一大一小做不了了，
5、
可以說老師在備課過程中不一定考慮到這個(gè)方案，我沒有回避這一問題，順勢(shì)
說那怎樣解決這一問題呢 ?經(jīng)過討論同學(xué)想出了兩種方法，用了兩個(gè)不等大的
蠟燭也完成了實(shí)驗(yàn)，回答完畢后班級(jí)想起了掌聲，可以說老師在這個(gè)問題的處
理上做的很到位，收到了很好的效果，生成了生生互動(dòng)生成了解決問題的求同
存異。在這個(gè)過程中學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是收獲了發(fā)現(xiàn)問題，
收獲了敢于質(zhì)疑，收獲了多方位思考問題，更重要的是收獲了探究問題的不竭
動(dòng)力
二 從物理走向社會(huì)，物理課的真正目的是用物理知識(shí)更好 為社會(huì)服
務(wù)， 真正做到將課堂知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)從生活走向物理從物理走向
社會(huì)，脫離學(xué)生生
6、活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚
至是無效的，教學(xué)內(nèi)容低，接近學(xué)生生活就越有效，如果在教學(xué)中加強(qiáng)書本知
識(shí)與生活世界的聯(lián)系，就會(huì)收到很好效果。學(xué)生最不喜歡照本宣科的老師，有
經(jīng)驗(yàn)的教師能把枯燥的知識(shí)活化，往哪里活，往生活里活，農(nóng)民種地要崔芽，
教師在于激活知識(shí)，先把知識(shí)內(nèi)化變成教師知識(shí)，然后把知識(shí)外化，升成學(xué)生
知識(shí)，教師想把知識(shí)活化，那要先造一塊沃土，課堂沃土是什么？是學(xué)生的活
沃程度，學(xué)生不進(jìn)入狀態(tài)，相當(dāng)于農(nóng)民把黃豆種在小泥地上，學(xué)生怎樣進(jìn)行狀
態(tài)呢？只有你的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合了，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)。例如我在帶領(lǐng)完學(xué)
生探究完融化和凝固規(guī)律后我出示了這樣一個(gè)問題， 誰能用我們學(xué)過的知識(shí)解
釋為什魔霜前冷，雪后寒，，在探究了平面鏡成像后我提出了這樣的問題，為
神魔小汽車的風(fēng)擋玻璃和大客車的風(fēng)擋玻璃有所不同， 誰能用我們學(xué)過的知識(shí)
解決這一問題，通過這個(gè)問題的討論學(xué)生又把知識(shí)外化了 ，真正做到將課堂知
識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)
在這種創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)下，我收獲了非常好的師生關(guān)系，收獲了輕松愉快地 課堂，學(xué)生很樂學(xué)，學(xué)生在寓教寓樂中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂， 同時(shí)我的教學(xué)成績 也得以很大的提高
物理創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)思考
