《打造高效課堂 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《打造高效課堂 (2)（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 打造高效課堂 如何才能在有限的時間內(nèi)，讓學生發(fā)揮他的潛能，最大化的獲取知識和提升他的能力，這是所有的老師都在面對和思考的問題。經(jīng)過多方面的研究，得到這樣幾點：首先需要學生充分的認識自己，相信自己。很多的科學研究都證明，人的潛力是巨大的。但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)和利用好這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，做任何事情，有了自信力，就有了一種必勝的信念，而且能很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。所以要培養(yǎng)學生相信自己能行。其次是學會用腦。人的大腦皮層有很多神經(jīng)中樞，如果我們使某一神經(jīng)中樞始終處于興奮狀態(tài)的話，
2、超過一定期限，它便會疲勞，致使學習效率下降。因此，在每日工作、學習的具體安排上要注意穿插進行。差別較大的不同學習內(nèi)容，如數(shù)學和語文要相互交叉進行，避免長期使用1個區(qū)域而使大腦發(fā)生疲勞。并且左右腦同用，眼、耳、口、手兼使。有人研究證明，人的左右腦的功能相互聯(lián)系卻又分工不同，學生在每天的學習生活中，多數(shù)只用了大腦的左半球，而右半球則不常使用。這就會使不常用的半球表現(xiàn)無能。相反，如對不常用的半球加強運用，給予不斷的刺激，這樣常用的和不常用的兩半球互相配合，互相啟發(fā)，互傳信息，就會使兩側(cè)大腦半球的潛力得到開發(fā)，學習的效率就會大大提高，達到事半功倍的效果。如記生字時用多種器官協(xié)同活動，即眼看、手寫、耳聽
3、、口念、腦子想著字義，這樣來自不同感覺通道的信息，同時在大腦皮層留下“同一意義的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡”， 比默念容易記得牢。因此提倡左右腦同用，眼、耳、口、手兼使，以確保學習的效率。再有，就是人的情緒。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元會形成興奮中心，思維會變得敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。這就是說，只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。那么，如何才能做到以上幾點呢？第一、相信，尊重學生。 課堂是師生共同活動的場所，教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演“獨角戲”，因為離開了學生，教師在課堂上的行為
4、就沒有了目標，就失去了意義，所以教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。真正的課堂也不是學生們說“群口相聲”，因為離開了教師，學生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了，所以學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。在教學過程中，教師是一半在學，一半在教（教學生如何才能學好），學生也是一半在學，一半在教（教老師如何才能教好）。教師與學生都是既在學也在教。這種“教學相長”，教師和學生的相互作用是十分強烈的。所以互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生
5、向教師質(zhì)疑，鼓勵學生不懂就問。只有尊重學生的個性，才能發(fā)展學生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我。第二、激發(fā)學生的學習興趣著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設情境，設置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。如當學
6、生提出問題時，是否應該把答案直接告訴他呢？如果我們這樣做，就會令他們無法體驗自己尋找答案的樂趣，因而扼殺了他們的內(nèi)在學習動機。同時更會讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習慣令他們失去自學能力。所以在課堂教學中，要不斷的引導學生自己去解決問題，提高學生解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。第三、創(chuàng)建一個互動型，探究型的的課堂教學模式。建立平等、民主、和諧的師生關系。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學生不僅受到情感的熏陶，也學會尊重自己、尊重他人。對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷擴展自己的生命空間，不斷創(chuàng)造新的自我；而對學生來說，師生互動
7、本身就是一種價值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣和成功的快樂；教師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感和成就感。新型的課堂必須強調(diào)課堂互動，以學生發(fā)展為根本，讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有效互動，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。給學生搭建互動平臺，創(chuàng)設生動的教學情境。互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。互動的課堂，樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。而
8、互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、 發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程，如：有經(jīng)驗的老師常常在教學中采用與學生聊天、 游戲 、 講故事、 猜謎等活動來創(chuàng)設一個自由 、寬松的教學氛圍，以放松學生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學生的學習興趣。放飛學生的心靈，讓學生在自由探
9、究中學習。在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。要提供讓學生“做”的機會。有一項關于學習的研究表明：通過讀獲得的知識的保持率為1，通過聽獲得的知識的保持率為20，通過看獲得的知識保持率為30，通過看和聽獲得的知識保持率為50，通過交談獲得的知識保持率為70，通過做獲得的知識保持率為90.由此可見，通過動手操作獲得的知識的保持率最高。要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。多讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀強加給學生，管得太死。學習方式
10、都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權(quán)交還給學生。在探究式學習情境中，學生的學習方式正在從獨立學習轉(zhuǎn)向合作學習在學生還不善于合作學習的情況下，合理分組，指導學生合理地進行競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關系(如教師獎勵小組的出色表現(xiàn)，有利于促進合作；獎勵個人，能促進競爭)這樣能創(chuàng)造出良好的班級氣氛，營造和諧的學習環(huán)境。使學生的合作學習有效開展，有效的提高學生的學習能力。總之，老師要不斷的嘗試用各種方法來激勵學生，使之可以在有限的時間內(nèi)學習更多的知識，全方位的提升他們的能力，同時也要不斷的反思和更新我們自己的觀念和實踐，不斷的前行。
打造高效課堂 (2)
