返璞歸真也是學生學習語文的必需

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1、返璞歸真也是學生學習語文的必需 返璞歸真也是學生學習語文的必需 根底教育課程改革，實施新的課程標準，人們在思考如何改良教學模式和教學策略。人們在追求語文課堂教學的姹紫嫣紅，實現(xiàn)課堂教學的生機勃勃。應當說課程改革的推進教育教學是取得了明顯成效的，但也出現(xiàn)了新的弊端，語文教學近乎遠離提高諸多的返璞歸真，致使花花綠綠、熱熱鬧鬧的語文課堂有時反而解決不了學生提高語文素養(yǎng)的根本問題。筆者認為返璞歸真應當是學生學習語文的必需。如何使得返璞歸真成為學生語文學習的必需呢？ 一、返璞歸真成為學生必需，切實依靠學生力量 現(xiàn)在學生學習的途徑比擬廣泛，學

2、習資源比擬豐富，學習比起過去要輕松得多。這本來就不值得一提，何必大驚小怪呢？事實并非這樣，現(xiàn)實社會中人們的生活水平提高了，但勤儉節(jié)約、艱苦樸素的傳統(tǒng)不能丟，習慣不能丟。但許許多多的資源學生只要點擊一下鍵鈕，似乎雷同于紙上得來，沒有“躬行〞所獲得以“絕知〞。所以，筆者認為對于學生的語文學習，教師要從學生成長、開展的角度出發(fā)，做好與學生的語文學習相關的返璞歸真，多讓學生探究文字、文學、文化，多讓學生自主性地由表及里、由淺入深地探究。當然有些作品的文字含義、文學意義及文化內(nèi)涵已經(jīng)無需再探究，可我們完全可以做有心人，為學生搜尋網(wǎng)絡還未曾涉獵的領域。那些資源對于學生而言，完全就是一張白紙，學生經(jīng)過一定意

3、義上的探究那么完全可以在上面寫出最新最美的文字，或者畫出最新最美的畫圖。譬如，每個年級都有與教材相一致的?新人文讀本?，那上面的篇目真是“新〞，新就新在連教師都沒有見識過，那上面的篇目真是“人文〞，有哪篇不是文美情真？筆者近乎有點妄言：新人文讀本篇目的人文性有的已經(jīng)超越語文教材上的某些文本。所以，引領學生自主解讀文本，既可以讓學生自主性地獲得優(yōu)秀文化的熏陶感染，使學生本真性地閱讀鑒賞和感悟，又可以使學生真正弘揚人文精神，依靠自己的力量凈化心靈，了解歷史和文化走向，樹立理想，增強自信。 二、返璞歸真成為學生必需，需求合理利用現(xiàn)代媒體 21世紀教育設施確實發(fā)生了巨大的變化，尤其是教

4、育資源的均衡，促使我們在充分利用現(xiàn)代教育媒體的前提下實現(xiàn)有效的語文審美化的教學。許多名師，即使是廣闊一線的同仁也都在平時的語文教學中，運用現(xiàn)代教育媒體努力實現(xiàn)審美化教學與多媒體手段的結合，不少課堂呈現(xiàn)出這樣的局面：多媒體的工具性與語文教學的審美性和思想性結合得那樣和諧；多媒體承載主導性、中介性、主體性作用發(fā)揮得那樣完美，不得不令人驚嘆。但我們必須看到的嚴峻現(xiàn)實是：現(xiàn)代媒體的運用近乎過濫，已經(jīng)完全無視學生主體作用的發(fā)揮，尤其是一些媒體的運用已經(jīng)完全剝奪教師與學生之間較多直面交流的時機。譬如文學作品的閱讀鑒賞是離不開學生進行屢次重復朗讀的，學生的朗讀如果質(zhì)量不高，事實上就不可能得以有效感悟?，F(xiàn)在的

5、一般課堂，文學作品的教師范誦可以說是少之又少，有的那么完全沒有。這就給我們帶來一連串的疑問，如果教師沒有了范讀，就完全不可能根據(jù)學生的信息反應，對朗讀時的重音、節(jié)奏、語氣和感情做出比擬合理的調(diào)整，學生就完全接受不到教師朗讀的感情和作品的美感交流。于是，我們應當這樣思考：語文教學的多媒體運用是否就是越廣泛越好呢？教育教學實踐給我們的答復可以說是否認的，應當是越合理越好。如何做到合理？竊以為有利于學生自主創(chuàng)新閱讀能力培養(yǎng)的那就是合理的。譬如，教學諸葛亮的?出師表?，初中學生對諸葛亮已經(jīng)耳熟能詳，但是不見得就能比擬深刻地感悟諸葛孔明熱誠輔佐兩朝的寬廣情懷。因此，除去引領學生學習作者沉著不迫、條分縷析

6、的寫法外，還要利用網(wǎng)絡資源搜尋?出師表?及諸葛亮在我國歷史、文學史上的地位，感悟其歷史價值和意義。如陸游的?書憤?、杜甫的?蜀相?、曹雪芹在?三國演義?上的竭力渲染等都可以成為學生更深刻感悟人物形象的輔助資源，進而增強學生自主感悟的能力。 三、返璞歸真成為學生必需，需求充分利用生成資源 學生是學習的主體是語文教學必須崇尚的理念，也是教學返璞歸真的核心內(nèi)容。要在語文教學中真正表達學生的主體地位，必須思考好兩個特點：一是學生身心開展的特點，初中學生學習語文具有強烈的好奇心和求知欲，我們必須鼓勵學生自主閱讀、自由表達，必須培養(yǎng)他們的問題意識和進取精神，必須保護學生的好奇心和求知欲，必

7、須關注學生之間的個體差異及不同的學習需求。二是語文學習的特點，語文學習需要注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體開展。鑒于此，返璞歸真的語文學習極其需要充分利用學生課堂學習中生成性資源，使得這些資源點燃學生的思維火花。譬如學習沙葉新的?陳毅市長?選場，劇本對知識分子齊仰之的個性描寫得十分逼真而又形象，尤其是其愛國、清高、固執(zhí)、急躁、政治觀念淡薄、科學態(tài)度嚴肅等特征都從人物的個性化語言的描寫中得到很好的表達。應當說這樣的人物作為陳毅市長轉(zhuǎn)化其思想難度應當說是非常大的，而最終的結果如何呢？轉(zhuǎn)化了。不少學生產(chǎn)生了這樣的疑問，引發(fā)了探究興趣。學生既從齊仰之的語言入手，

8、又從陳毅的語言入手。陳毅：“我以為，齊先生雖是海內(nèi)外聞名的化學專家，可是有一門化學，齊先生也許一竅不通。〞齊仰之：“什么？我齊仰之研究化學四十余年……〞同學們那么由此發(fā)現(xiàn)陳毅這語言十分犀利地到達理想的激將效果，使得齊仰之在稍后的交談中不得不收回自己允許三分鐘的前諾。學生便從這激將中看到陳毅的言辭機敏所取得的轉(zhuǎn)化效果，更從中悟出作為一名父母官動之以情、曉之以理于民眾所產(chǎn)生的巨大威力。 參考文獻： 【1】肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007. 【2】錢威.語文教學藝術導論.--大學出版社，2004. 【3】教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2021.