涉外經(jīng)濟(jì)管理的雙語教學(xué)模式探索

《涉外經(jīng)濟(jì)管理的雙語教學(xué)模式探索》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《涉外經(jīng)濟(jì)管理的雙語教學(xué)模式探索（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、涉外經(jīng)濟(jì)管理的雙語教學(xué)模式探索 經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,使國內(nèi)各行業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日趨緊密。在此形勢下,我國迫切需要既精通本專業(yè)知識(shí)又精通專業(yè)英語的高素質(zhì)人才?！?】培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)知識(shí)的人才已成為當(dāng)務(wù)之急,教育部?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?中提出了使用外文原版教材,實(shí)行雙語教學(xué)的要求,并規(guī)定:對于我國參加WTO后急需的涉外專業(yè),要努力在三年內(nèi)保證使用雙語教學(xué)的課程到達(dá)所開課程的5%-10%。涉外經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)外向性很強(qiáng)的專業(yè),也是教育部要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的專業(yè)之一。由于雙語教學(xué)在我國尚屬于新生事物,在很多方面都需要進(jìn)一

2、步在理論上進(jìn)行研究,在實(shí)踐中進(jìn)行探索。 一、雙語教學(xué)的根本含義與目標(biāo) 雙語教學(xué)(bilingualeducation),一般指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,采用國外原版教材(通常是英文教材),用非母語(主要是英語)進(jìn)行教學(xué)。國際流行的雙語教學(xué)模式有浸沒式、過渡式、和維持式三種?！?】采用浸沒式這種雙語教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語水平都有較高的要求。過渡式這種模式與浸沒式雙語教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次,但對學(xué)生來講易于知識(shí)的接受,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。所謂維持式,這種模式對外語根底薄弱、外語接受能力較差的學(xué)生比擬適用,學(xué)生只需要多花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)教材。 從我國推行雙語教學(xué)的背景來看,其目的在于

3、學(xué)生通過學(xué)習(xí),能在該專業(yè)領(lǐng)域同時(shí)使用母語和非母語(一般是英語)根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在兩種語言之間進(jìn)行自由的切換,成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才。盡管如此,在雙語教學(xué)過程中所采用的非母語仍然只是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或目的,專業(yè)課程本身的內(nèi)容才是教學(xué)的核心所在。只有這樣,學(xué)生才能夠更順利地進(jìn)行專業(yè)根底課程的學(xué)習(xí),并為日后考研、求職或出國深造等做好準(zhǔn)備?！?】之所以在專業(yè)課程的教學(xué)中引進(jìn)另一種語言,一方面是因?yàn)橛⒚赖葒谠擃I(lǐng)域理論開展上的地位,另一方面那么是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中英語成為越來越普遍使用的工作語言。 二、雙語教學(xué)實(shí)施的條件 通過一段時(shí)間雙語教學(xué)的實(shí)

4、踐,我認(rèn)為語教學(xué)要成功實(shí)施,必須具備以下條件: 1高素質(zhì)的雙語教師 雙語教學(xué)與普通教學(xué)相比,對于教師提出了很高的要求?！?】從事雙語教學(xué)的教師要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語水平。雙語教學(xué)要投入很大的精力,無論是在課程材料的準(zhǔn)備上還是在課堂教學(xué)的組織上。雙語教學(xué)在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí),教師除了必須把根底知識(shí)介紹清楚外,還要去搜集有關(guān)案例的背景資料,并增添本國的案例資料。中文的內(nèi)容比擬容易搜集,而英文的就沒有那么容易了。此外,為了活潑課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在教學(xué)過程中一般會(huì)采用案例討論等方式。教師在討論前準(zhǔn)備時(shí)就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況,并想出應(yīng)對措施。 2難度適宜的原版教材 教育

5、部要求高等院校推廣雙語教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的進(jìn)口外文原版專業(yè)教材,這是多數(shù)高校從未經(jīng)歷過的新鮮事。由于國外的原版專業(yè)教材價(jià)格昂貴,國內(nèi)市場的需求量極小,市場上難以購置。在我院圖書館,館藏的進(jìn)口原版專業(yè)教材稀少?！?】即使有藏書,也因數(shù)量有限而無法滿足要求,或因內(nèi)容過于陳舊而失去使用價(jià)值,與其相關(guān)的、反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的進(jìn)口參考資料寥寥無幾,無法適應(yīng)雙語教學(xué)的客觀要求。此外雙語教學(xué)使用的教材難易程度參差不齊。在涉外經(jīng)管專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的課程還沒有統(tǒng)一的教材,大局部是高校自己根據(jù)國外的教材進(jìn)行改編的,真正使用外文原版的很少。由于雙語教學(xué)在我國高校推廣的速度較慢,雙語教學(xué)教材工作還不能滿足雙語教學(xué)的

6、需要。 3學(xué)生的積極配合 學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。一方面是學(xué)生的積極參與。如果沒有學(xué)生的參與,雙語教學(xué)的內(nèi)容便無法講述,特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時(shí)。調(diào)查中有30%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課程太難,以后出去找工作時(shí)大多數(shù)用人單位看重的是外表的成績,同樣一門課程,由于難度加大,雙語教學(xué)的分?jǐn)?shù)可能比普通教學(xué)的分?jǐn)?shù)低?！?】另一方面是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語水平。很多雙語教學(xué)課才開始時(shí)使用的外語比擬多,后來由于學(xué)生理解上的難度,所使用的外語越來越少,最后變成了純中文講述,雙語教學(xué)的目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。雙語教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力,另外在課前必須復(fù)習(xí),課中要注意力高度集

7、中,課后還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去消化吸收。也就是說雙語教學(xué)的學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。 4雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累 雙語教學(xué)在我學(xué)部尚處于探索階段,少數(shù)承當(dāng)雙語教學(xué)的教師缺乏對外交流的時(shí)機(jī),由于缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加之學(xué)生的外語水平有限,雙語教學(xué)的效果不容樂觀。學(xué)生接受雙語教學(xué)面臨語言能力障礙。受我國傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和測試要求的影響,學(xué)生的外語能力普遍屬于高分低能?！?】雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)外語多年,擁有相當(dāng)?shù)脑~匯,但聽力和口語水平普遍較低。加之所學(xué)的公共外語與專業(yè)外語之間差距較大,目前僅有少數(shù)大學(xué)生具備接受雙語教學(xué)的語言條件。高校學(xué)生較低的外語語言能力,將直接影響雙語

8、教學(xué)推廣工作。 三、雙語教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施 1教學(xué)資源的立體化 所謂立體化的教學(xué)資源一方面指教學(xué)資源不僅需要英語版本的教學(xué)資源,同時(shí)也需要提供漢語版本的教學(xué)資源;另一方面不僅需要提供傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的教學(xué)資源,更需要提供現(xiàn)代電子版本的教學(xué)資源。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境整合相關(guān)的教學(xué)資源,并以文本形式發(fā)放給學(xué)生作為核心教學(xué)材料,作為學(xué)生掌握主要核心知識(shí)和技能的關(guān)鍵載體。此外,教師必須向?qū)W生提供各種支撐教學(xué)資源的獲得路徑,如各種專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、書刊、報(bào)紙的名稱,并建立雙語教學(xué)的網(wǎng)站,通過校園網(wǎng)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)互動(dòng)。 教學(xué)本身是一個(gè)充滿個(gè)性化的雙向交流過程,作為教學(xué)過程中知識(shí)信息的

9、物質(zhì)載體,教材的內(nèi)容和形式都必須與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)組織過程形成良好的融合才能發(fā)揮出最優(yōu)的效果,否那么教材將禁錮教師創(chuàng)造力的發(fā)揮、影響學(xué)生對知識(shí)技能的掌握;另一方面單一教材本身體系、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的單一性與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、教師教學(xué)組織的多樣性之間存在著無法協(xié)調(diào)的矛盾。從這種意義上講,沒有哪一種教材是完全適合于所有的教學(xué)環(huán)境的,教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境中各要素的情況向?qū)W生提供立體化的教學(xué)資源,而不是單純的某一本教材或輔導(dǎo)書。 2教學(xué)組織的系統(tǒng)化 由于教師外語表達(dá)能力、知識(shí)本身的難度、學(xué)生預(yù)備知識(shí)的存貯、學(xué)生的英語水平等多方面的因素的制約,外語在傳達(dá)專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)

10、不及母語。在這種情況下,如果教學(xué)組織不科學(xué),往往會(huì)將雙語教學(xué)課程變味成為專業(yè)英語課程,教師、學(xué)生將花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行英語語言本身的理解與講解而無法顧及專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練造本錢末倒置的現(xiàn)象。雙語教學(xué)的組織應(yīng)該始終圍繞“以學(xué)生為中心〞的思想展開,首先教師應(yīng)該對課程本身的知識(shí)與技能熟練掌握,另外教師在備課過程中所接觸的根本上都是書面英語,書面英語的表達(dá)形式與口頭英語完全不一樣,如果教師在備課過程中僅僅只停留在將相關(guān)知識(shí)背會(huì)的層次上,那么往往會(huì)使學(xué)生不知所云,因而雙語教師備課中要尤其注重將英語書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,并進(jìn)行不斷的演示與排練,到達(dá)熟練自如的程度。為了防止教學(xué)過程中學(xué)生對專業(yè)術(shù)語不理

11、解而影響教學(xué)的進(jìn)程的情況,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),使學(xué)生一方面獲得相關(guān)的背景知識(shí),另一方面對專業(yè)英語有所了解。在預(yù)習(xí)的過程中,要求學(xué)生盡量使用英文教材,同時(shí)在必要時(shí)也可以參考中文教材。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師應(yīng)該對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行精練的講解,在每次課程中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行某一項(xiàng)問題的解答,直接將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。教師在課堂教學(xué)過程中可以采取演示、討論、辯論、模擬等方式充分鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得必須要通過大量接觸語言本身才能完成,在雙語教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的專業(yè)英語閱讀,通過大量接觸,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

12、 3學(xué)習(xí)效果評估過程化、具體化 傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式將對學(xué)生的評估集中在某一次考試上,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),另一方面也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)行為,阻礙了知識(shí)的傳達(dá)和技能的培養(yǎng)。為了確實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率,可以借鑒英國的評估體系,該評估體系在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后面都制定了相應(yīng)的測評工程,有口頭也有書面的,還有實(shí)際操作的,學(xué)生在完成每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)后必須實(shí)施測評,測評的結(jié)果通過書面或?qū)嶋H操作證明材料的形式遞交,教師根據(jù)學(xué)生所提交的證明材料利用一整套評估指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評估。該過程評估的方法更加注重學(xué)生的具體知識(shí)的掌握,在操作上更加側(cè)重于對學(xué)生真實(shí)技能的評價(jià),將測評放在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程之中,

13、大大提高了測評的質(zhì)量和效果。特別是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)和技能根本是按照現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易活動(dòng)流程展開的,知識(shí)之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,同時(shí)各知識(shí)之間又相對獨(dú)立,這就為該課程實(shí)施過程化、模塊化的測評提供了條件。在設(shè)計(jì)考評模塊過程中,必須盡可能地利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例,并將現(xiàn)實(shí)相關(guān)崗位的工作要求細(xì)化到這些模塊中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)工作的準(zhǔn)無縫對接。 四、涉外經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)想 1努力培養(yǎng)能勝任雙語教學(xué)的高素質(zhì)教師 高素質(zhì)的雙語教師是提高雙語教學(xué)效果的根底。在培養(yǎng)雙語教學(xué)師資方面,首先可以從涉外經(jīng)管專業(yè)師資的實(shí)際出發(fā),挑選外語水平較高的專業(yè)課教師進(jìn)行有針對性的語言強(qiáng)化培訓(xùn),然后由這些教師為各自擔(dān)任的專業(yè)課撰寫

14、雙語教學(xué)的教案,挑選教材,制作課件或教具,并通過公開試講由本專業(yè)的學(xué)生、相關(guān)專業(yè)的教師和外語學(xué)院的教師進(jìn)行綜合評價(jià),評價(jià)合格后正式在該教師的專業(yè)課上進(jìn)行雙語教學(xué)試點(diǎn),經(jīng)過一到兩個(gè)學(xué)年的雙語教學(xué)試點(diǎn)之后,再進(jìn)行專門的教學(xué)評估,評估合格的才能繼續(xù)該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐。另外,除了對自身有條件的師資加強(qiáng)培養(yǎng)以外,還可以聘請外籍教師特別是外籍專家擔(dān)任專業(yè)課教師,這對雙語教學(xué)有重要促進(jìn)作用。 2選擇適宜的雙語教學(xué)對象 我們目前的雙語教學(xué)課程因?yàn)槭潜匦拚n,所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語根底差異較大,在教學(xué)中,外語根底好的學(xué)生希望增加英文講述的比例,建議可以在新知識(shí)講述之前,通過用英文進(jìn)行場

15、景模擬、討論等方式先對重要內(nèi)容進(jìn)行提示,然后再進(jìn)行詳細(xì)講述,而外語根底差的學(xué)生希望不要用英語講述。同樣一份試卷,根底好的學(xué)生覺得非常簡單,而根底差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí),不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生,只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重,結(jié)果,根底差的學(xué)生覺得壓力很大,久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。因此可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇,分層次進(jìn)行雙語教學(xué)。對于英語根底好的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些,而對于英語根底薄弱的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對少一些,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以提高雙語教學(xué)的質(zhì)量,到達(dá)雙語教學(xué)應(yīng)有的效果,即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和英語

16、應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。 3雙語教學(xué)課程的選擇和課時(shí)安排 我們認(rèn)為,雙語教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn),如前所述,雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求都比擬高,因此在課程的選擇上可以遵循由易到難的原那么。同時(shí),有相當(dāng)難度的專業(yè)根底課進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)中文的比重可以適當(dāng)高一些。比方說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),生在掌握經(jīng)濟(jì)分析方法時(shí)本來就有一定的難度,如果英文使用比例過大,可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難,并且?guī)磉B鎖反響,影響學(xué)生對于相關(guān)課程的理解。雙語教學(xué)的課時(shí)可以適當(dāng)增加。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不是擔(dān)憂雙語教學(xué)的師資力量和自身的英語水平,而是擔(dān)憂在進(jìn)行雙語教學(xué)后,老師會(huì)降低所講述知識(shí)的難度。因?yàn)殡p語教學(xué)中局部難以理解的內(nèi)容必須要用中文和

17、英文同時(shí)進(jìn)行講述,這就增加了講述的時(shí)間,而如果課時(shí)不夠,老師能做的或者是減少講課的內(nèi)容,或者是降低課程的難度,如果這樣,就得不償失了。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的難度,適當(dāng)增加課時(shí)。除此以外,雙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、模式、教學(xué)方法和手段等方面都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新,從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型的復(fù)合型人才。 4雙語教學(xué)課程體系的建設(shè) 針對選擇的外語教材,適當(dāng)調(diào)整體系內(nèi)的其他課程的教學(xué)內(nèi)容,不能因?yàn)殡p語教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)進(jìn)行雙語教學(xué)的課程與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。同時(shí),針對雙語教學(xué),制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,也為本體系內(nèi)的其他課程進(jìn)行雙語教學(xué)奠定了根底。 伴隨國際化進(jìn)程的加速,改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué),探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法,是教育適應(yīng)社會(huì)開展需要的必然趨勢,也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。涉外經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長期的任務(wù),就目前高等學(xué)校的實(shí)際情況來看,雙語教學(xué)要成為一種教學(xué)制度尚有一段路要走。有的放矢、實(shí)事求是地進(jìn)一步探索結(jié)合我國國情和外來經(jīng)驗(yàn)、適合本學(xué)部的雙語教學(xué)模式、方法和手段,應(yīng)是我們目前共同努力的目標(biāo)。