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1、返璞歸真，回歸本原
太行路學(xué)校 馮小青
洹水安陽名不虛，三千年前是帝都。安陽被譽(yù)為中華民族的文字之根，人祖之根，文化之根。我有幸來到有厚重歷史的安陽，觀摩中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。三天聽了18節(jié)課，內(nèi)容涉及小說，詩歌，說明文，文言文等不同體裁的課型。課堂中，人人有特色，課課有精彩。
一、 構(gòu)建安靜有序的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)
長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)曾走過一段誤區(qū)。課堂上，一系列精彩紛呈的教學(xué)課件，再加上教師煽情的浮詞麗句，學(xué)生時(shí)聚時(shí)散的合作討論。教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，少則四五個(gè)，多則七八個(gè)，語文課堂成了熱熱鬧鬧走馬觀花的過場(chǎng)，教師自導(dǎo)自演自我陶醉的獨(dú)幕劇，喪
2、失了學(xué)生安靜有序的學(xué)習(xí)過程。
本次大賽中，我們可以明顯感覺到，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師語言緊扣課文內(nèi)容，簡(jiǎn)潔豐富。如《黔之驢》開頭：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)中，一定有非常豐富的成語積累，今天能露一手，說幾個(gè)含有動(dòng)物的成語嗎？《雨說》開頭：雨是跳躍在天地間的精靈，落在掌心，她會(huì)對(duì)你說些什么呢？《江城子》：上節(jié)課我們和鄭愁予一起傾聽了雨聲，這節(jié)課讓我們穿越時(shí)空，跟蘇軾一道，密州出獵！《香菱學(xué)詩》：四大文學(xué)名著之一《紅樓夢(mèng)》既是一群女性的悲歌，又是贊歌。今天我們來看“金陵十二釵”排在首位的薄命女子——香菱是如何學(xué)寫詩的？課堂學(xué)習(xí)中，教師語言少了，給學(xué)生朗讀時(shí)間多了，教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，給學(xué)生思考討論的時(shí)間多了
3、。教師總結(jié)少了，學(xué)生的精彩見解多了。這是一個(gè)冷靜的回歸，沒有大而空的教學(xué)目標(biāo)，沒有穿靴戴帽式的導(dǎo)入，拓展延伸。以及多余的視頻，音頻，圖片對(duì)課堂的干擾。還學(xué)生一個(gè)安靜有序的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，就能迎來課堂的百花競(jìng)放，學(xué)生的妙語如珠。因此語文教學(xué)也只有簡(jiǎn)約、沉靜下來，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、回歸品味語言之美的語文味
語文本色課堂應(yīng)該是注重讀課文，品析語言，運(yùn)用語言的有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。引領(lǐng)著學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的理解、揣摩、品味、積累、運(yùn)用，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 設(shè)計(jì)教學(xué)要有文本意識(shí)，環(huán)
4、節(jié)設(shè)計(jì)有新意，有層次，有梯度。如《展現(xiàn)華夏文化魅力》教學(xué)環(huán)節(jié)很符合散文特點(diǎn)，一、追尋大師足跡，感知魅力；二、探究大師成就，感悟魅力；三、與大師對(duì)話，品味魅力；四為大師寫頒獎(jiǎng)詞，謳歌魅力。在不同的文體中，讓學(xué)生獲得不同的美感。說明文有了解說明對(duì)象，收獲新知之美；議論文有理清觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨理之美；散文詩歌有精彩語句，體味深刻內(nèi)涵之美；小說有故事新奇，領(lǐng)略人物形象之美。
朗讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)重音和語氣語調(diào)等表面技巧，關(guān)鍵是要抓住文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行指導(dǎo)。再加上教師的有效朗讀示范，就能起到良好效果。朗讀指導(dǎo)做得較好的是《春酒》，教師不僅讓學(xué)生反復(fù)讀，還尊重賞識(shí)學(xué)生有個(gè)性的，體驗(yàn)式閱讀。此外及時(shí)地
5、插入背景資料，幫助學(xué)生理解。朗讀形式豐富多樣，如《雨說》《藝術(shù)品》《江城子》《靜默的草原》等課，單個(gè)讀，齊讀，男生讀，女生讀，分角色朗讀，起到良好的效果。
字詞有冷暖，語言也有溫度。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生主體產(chǎn)生的共鳴。我們需要通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，從語言中體會(huì)“冷暖”的情感，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一。
三、追求課堂教學(xué)的實(shí)效性
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它是課堂的起點(diǎn)和歸宿。不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，必須注重實(shí)效性，否則脫離了教學(xué)任務(wù)，就失去應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。如合作學(xué)習(xí)的和時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)，學(xué)生有疑惑確實(shí)不能解決的，有探索價(jià)值的，再
6、由學(xué)生討論。合作學(xué)習(xí)不等于小組討論，合作的前提是有效性，對(duì)于有爭(zhēng)議，有分歧的問題進(jìn)行分析，不可脫離主線。結(jié)果應(yīng)該有修正，有提升。讀寫結(jié)合不脫離文本，必須由文本生發(fā)出來的話題，有助于加深對(duì)文本的理解。一節(jié)課，按照“教什么，怎么教，教得的效果怎么樣？”思路，深入探討“文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫”?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》一課，雖然課文較長(zhǎng)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)難懂，教師采用重要詞語引導(dǎo)法，文體特點(diǎn)歸納法，給學(xué)生架起一個(gè)攀登的梯子，因此課堂任務(wù)順利完成。
專家評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，給語文教師提出建議：
一是打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。對(duì)待課堂，要像對(duì)待藝術(shù)品精心雕刻，像玉石一樣細(xì)致打磨，如切如磋，如琢如磨。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
7、合理設(shè)置，高占位思考，精細(xì)化落實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。
二是教師要有獨(dú)立解讀文本的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)有文體意識(shí)。結(jié)合文本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)名稱，教學(xué)語言，都要符合文體特點(diǎn)。教師有自己解讀文本的體驗(yàn)過程，才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，課堂上與學(xué)生對(duì)話。文本解讀有三個(gè)境界：還原文中作者，找到語文價(jià)值，把自己當(dāng)成普通學(xué)生，換位閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。
三是文言文教學(xué)要做到言文并重。既通過注釋工具書積累文言詞語，也要注重挖掘文言文的思想意境，文學(xué)價(jià)值。用王君老師的話說，尋找平衡，達(dá)到水乳交融的狀態(tài)。
四是課文主旨挖掘要準(zhǔn)確，深刻。不能偏離文意，不可隨意拔高或降低。本次比賽中有三節(jié)課主題挖掘不準(zhǔn)，或挖得較淺。
“返
8、璞歸真，回歸本原”的課堂，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，就是必須一切從學(xué)生出發(fā)。試從以下幾個(gè)問題，反思自已的課堂：教學(xué)中，你最在乎誰的感受？設(shè)置問題的思考時(shí)間，討論時(shí)間，你是如何確定的？根據(jù)個(gè)人安排，還是課堂實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)。你的問題，學(xué)生應(yīng)該全部回答嗎？課文解讀，你是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的嗎？這樣的活動(dòng)需要嗎？你的教學(xué)目的，真的是為了學(xué)生嗎？你的教學(xué)，對(duì)學(xué)生有用嗎？
一個(gè)人的教學(xué)思想更是來自于課堂。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，必須用課堂表達(dá)自己的教學(xué)思想。讓自己研究的成果回歸到課堂，用自己的教學(xué)思想重新觀照課堂，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂既是學(xué)科研究的出發(fā)地，也是學(xué)科研究的歸宿地。我們無法預(yù)約課堂的完美，可以深入系統(tǒng)地開展語文研究，探尋語文課堂教學(xué)的規(guī)律，使自己的課堂趨于完美。
返璞歸真回歸本原
