3.1《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案1

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1、. 高二復(fù)習(xí)課《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》 協(xié)和中學(xué) 高二生物備課組 授課教師：黃玉明 一、教學(xué)目標 1、知識目標：概述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)；舉例說明某些生物的遺傳物質(zhì)是RNA。 2、能力目標：學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)家設(shè)計實驗的方法、思路及技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題解決問題的能力。 3、情感目標：重視對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)，認同科學(xué)認識是不斷深化、不斷完善的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)重難點 1．重點：理解經(jīng)典實驗設(shè)計的原理，分析實驗結(jié)果 2．難點：噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程 三、教學(xué)方法和手段 利用自制的多媒體課件和學(xué)案

2、，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。以學(xué)生點評，師生共同找問題的形式，引出知識點，應(yīng)用討論、比較等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題解決問題的能力，最后教師點評歸納。通過課堂上師生的共同討論，問題引導(dǎo)探究，加深對知識的理解。 四、學(xué)生分析 本節(jié)課是高考第一輪復(fù)習(xí)，如一味補充和拓展知識，達不到第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的目的；若一味重復(fù)課本內(nèi)容，學(xué)生會失去興趣，所以教學(xué)中采取展示課前作業(yè)——學(xué)生點評——師生質(zhì)疑——練習(xí)鞏固——歸納總結(jié)的方式，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識同時，盡可能使學(xué)生達到查缺補漏的目的，又能提高知識的應(yīng)用能力。 五、授課過程（斜體下劃線為答案） 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活

3、動 教學(xué)意圖 引入 生物的遺傳物質(zhì)是什么？我們經(jīng)常都會提到以下兩種說法，哪種是正確的？ （1）DNA是遺傳物質(zhì)。 （2）DNA是主要的遺傳物質(zhì) 用事實說話，人類對遺傳物質(zhì)的認識是一個探索過程，這其中有哪幾個實驗？（學(xué)生回答，板書） 課前發(fā)了一份復(fù)習(xí)作業(yè)了解同學(xué)們對這幾個實驗的掌握情況，現(xiàn)在我們一起來點評。 聽講， 回答 引入新課 肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗 提問：肺炎雙球菌的類型（學(xué)生一起回答） 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。 提問：該實驗應(yīng)用了什么原則？ 例1：(2007 廣東)格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠身上進行了著名的轉(zhuǎn)化實驗，該實驗結(jié)果 A.證明了DNA是遺

4、傳物質(zhì) B.證明了RNA是遺傳物質(zhì) C.證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì) D.沒有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)（格里菲斯轉(zhuǎn)化實驗的缺陷） 展示作業(yè)，學(xué)生點評。針對作業(yè)出現(xiàn)的問題，教師提出思考 復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識 肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗 首先證明DNA是遺傳物質(zhì)的科學(xué)家是誰？（艾弗里） 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生點評 教師提點：R型活菌+S型DNA一組的結(jié)果中，轉(zhuǎn)化為S型細菌只是少數(shù)的R型菌 提問：你對這位同學(xué)的結(jié)論有補充嗎？ 例2．如圖為肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的圖解，請據(jù)圖回答： (1)在對R型細菌進行培養(yǎng)之前，必須首先對S型細菌進行的工作是 分離并提純S型細菌的DNA、蛋白質(zhì)

5、、多糖等物質(zhì) 。 （2）①②對照說明： DNA是遺傳物質(zhì) 。 （3）①③對照說明： 蛋白質(zhì)、多糖不是遺傳物質(zhì) 。 提問：艾弗里實驗最關(guān)鍵的實驗思路是什么？ （設(shè)法將DNA與蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨地、直接地去觀察它們的各自作用。） 提問：既然艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，為何還做噬菌體侵染細菌的實驗？（艾弗里實驗的缺陷） 展示作業(yè)，學(xué)生點評。針對作業(yè)出現(xiàn)的問題，教師提出思考 復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識 噬菌體侵染細菌實驗 是否有更好的實驗材料，可以不用經(jīng)過人工提純DNA，就能單獨地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用呢？美國科學(xué)家赫爾希和蔡斯找到了一種理想的實驗材料—

6、—T2噬菌體。 回憶噬菌體的結(jié)構(gòu)（學(xué)生一起回答） 回顧噬菌體侵染細菌的過程（動畫演示）： 合成子代噬菌體的模板、原料及場所分別是什么？ 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生點評 展示噬菌體侵染大腸桿菌的實驗圖解，你對噬菌體侵染細菌實驗有什么疑問的地方？ （學(xué)生質(zhì)疑，參閱課本內(nèi)容，小組討論） 教師提問1： 35S標記的組，主要在上清液中檢測到放射性；32P標記的組，卻主要在沉淀中檢測到放射性，說明了什么？ （35S標記蛋白質(zhì)，侵染時附著在宿主細胞外面；32P標記DNA，侵染時進入到宿主細胞內(nèi)） 教師提問2．細菌裂解后，在釋放的T2噬菌體中，可以檢測到32P標記的DNA，但卻不能檢測到

7、35S標記的蛋白質(zhì)。說明了什么? （DNA能夠自我復(fù)制，在親代和子代之間保持一定的持續(xù)性，蛋白質(zhì)的合成由DNA控制。） 學(xué)生質(zhì)疑，小組討論后答疑。 查缺補漏，鞏固 例3．（多選）1952年赫爾希和蔡斯用32P和35S分別標記T2噬菌體時，關(guān)于他們的做法不正確敘述是 （ ABD ） A．分別用32P和35S 的人工培養(yǎng)基培養(yǎng)T2噬菌體 B．分別將32P和35S 注入雞胚，再用T2噬菌體感染雞胚 C．分別用32P和35S的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，再分別用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體 D．分別用32P和35S的動物血清培養(yǎng)T2噬菌體 例4．噬菌體內(nèi)的S用35S標記，P用32P標記

8、，用該噬菌體去侵染某細菌后，產(chǎn)生了許多子代噬菌體，那么在子代噬菌體中35S和32P的分布是 ( D )（細菌體內(nèi)含有32S和31P兩種元素） A. 外殼內(nèi)含35S和32S，核芯內(nèi)只含有32P B. 外殼內(nèi)只含有32S，核芯內(nèi)只含有32P C. 外殼含35S和32S，核芯內(nèi)含32P和31P D. 外殼內(nèi)只含32S，核芯內(nèi)含有32P和31P 完成學(xué)案的【方法規(guī)律】 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染實驗都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，其實驗設(shè)計上有什么相同之處？ （設(shè)法將DNA與蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨地、直接地去觀察它們的各自作用。） 練習(xí)應(yīng)用 應(yīng)用提

9、高 生物的遺傳物質(zhì) 煙草花葉病毒侵染煙草實驗結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì) 例5．下列生物中，遺傳信息儲存在RNA分子中的是 （ B ） A. 豌豆 B. 煙草花葉病毒 C. T2噬菌體 D. 大腸桿菌 歸納：（學(xué)生討論完成學(xué)案表格） 遺傳物質(zhì) 生物類型 舉 例 DNA 原核生物 真核生物 細菌 真菌、動物、植物 等 DNA病毒 噬菌體等 RNA RNA病毒 煙草花葉病毒、HIV、SARS 等 舉例說明 歸納提升 歸納 n DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)（關(guān)注以下考點） （1）實驗結(jié)論（如：例1） （2）實驗思路：設(shè)法將DNA與

10、蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨地、直接地去觀察它們的各自作用。（如：例2） （3）實驗過程（如：例3，例4） n DNA是主要的遺傳物質(zhì)，只有RNA病毒是以RNA為遺傳物質(zhì)（如：例5） 學(xué)生思考，聽講 總結(jié)、歸納 布置作業(yè) 教學(xué)反思： 本節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的教材內(nèi)容是人類對遺傳物質(zhì)探索過程的經(jīng)典實驗，以及“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的論斷。雖然對于高二學(xué)生來說，已進入高考第一輪復(fù)習(xí)，但這一部分的內(nèi)容仍存在很多的盲點。比如：科學(xué)家如何通過實驗得出結(jié)論，實驗設(shè)計的關(guān)鍵，“DNA是主要遺傳物質(zhì)”和“DNA是遺傳物質(zhì)”這兩句話應(yīng)該如何判斷等，都是我們在復(fù)習(xí)中要掌握和突破的重難點。本節(jié)課的

11、總體思想主要是“讓學(xué)生提出問題，師生共同解決，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的同時提高能力” 1、設(shè)計力求滲透探索過程 在“基礎(chǔ)知識回顧”這一環(huán)節(jié)，按照探索過程排列實驗，并要求填出實驗的不足之處，讓學(xué)生對科學(xué)史有所了解，并感悟?qū)嶒炛g的聯(lián)系，為進一步分析實驗打下基礎(chǔ)。 2、預(yù)習(xí)+點評鞏固課本記憶內(nèi)容 利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生回顧課本記憶內(nèi)容，通過學(xué)生點評，提示需要注意的常見錯誤。 3、學(xué)生提問，認識盲點 例如，在點評作業(yè)過程中，有學(xué)生提出“艾弗里的實驗”能否證明“蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)”；對于噬菌體侵染細菌的實驗，不少學(xué)生都有疑問。這些問題由學(xué)生提出，更具代表性，印象更深刻。通過引導(dǎo)學(xué)生討論，在生生、師生互動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 4、變式訓(xùn)練，歸納提高 通過變式訓(xùn)練，鞏固噬菌體侵染細菌的實驗過程，同位素標記的去向。例題引領(lǐng)，討論歸納不同類型生物的遺傳物質(zhì)。 總體來說，本節(jié)課能很好地調(diào)動出學(xué)生的積極性，給予學(xué)生討論，參與，發(fā)表意見的時間，但在時間把握和控制方面還需進一步調(diào)節(jié)。同時，要求老師要有很好的課堂控制力，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的誤區(qū)，把握課堂生成性資源，在這一方面仍需努力。 2009.05 4頁