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1、多管齊下加強(qiáng)課堂管理
蘭州市第四十四中學(xué) 任俊霞
課堂是我們教學(xué)的最主要的場所，打造有效課堂，必須抓好課堂組織和管理這個關(guān)鍵，課堂的組織和管理是影響課堂教學(xué)效果的重要問題，如何進(jìn)行課堂的組織和管理就顯得特別重要。目前，在課堂組織與管理中存在的困惑和問題有如下方面：學(xué)生對政治課不是很重視，政治課上做其他學(xué)科的作業(yè)；有些學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣在這個年齡不是很好，行為好動，不聽講，上課玩東西；有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不帶學(xué)具、遲到、要求上廁所、睡覺等；學(xué)生的厭學(xué)和倦怠造成課堂氣氛的壓抑，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣；課堂管理模式和常規(guī)還比較陳舊，缺乏管理的藝術(shù)，從而使課堂無序，效果不佳。做學(xué)生喜歡的
2、教師必須要有一定的管理智慧，有的老師能上好一堂課，卻管不住學(xué)生，影響了上課的效果，使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該常常研究教學(xué)管理的問題。以下是我在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中形成的關(guān)于加強(qiáng)課堂管理的新認(rèn)識。
一、以多樣的評價促進(jìn)課堂教學(xué)管理
學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也應(yīng)該作為思想政治課的一個評價方式，因為思想品德包括道德行為，行為是道德的一種體現(xiàn)方式，它能體現(xiàn)一個學(xué)生道德水平和思想的變化。比如說學(xué)生上課遲到、不帶課本、不交作業(yè)、上課說話、吃東西、上廁所等違規(guī)現(xiàn)象都可以用減分的方法來評價，用這種方式來約束課堂教學(xué)中的違規(guī)現(xiàn)象。而對課堂上積極發(fā)言，勤于思考，有獨到見解的學(xué)生可采取加分的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興
3、趣和積極性。把思想政治課的這種評價運用在課堂管理過程中，來關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的變化，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。
針對有的學(xué)生上課睡覺，寫其他作業(yè)，拿手機(jī)上網(wǎng)，看課外書，用耳機(jī)聽音樂等分散學(xué)生注意力，影響上課的行為，把學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵和調(diào)動他們上課認(rèn)真聽講的積極性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來。
運用課堂上的違規(guī)情景來評價學(xué)生，這種評價既可以來自老師，也可以引導(dǎo)學(xué)生來評價，有時候來自學(xué)生的評價更能使學(xué)生信服，促成學(xué)生對反思自己的行為，糾正自己的行為，學(xué)會在課堂上尊重老師和同學(xué)，自覺遵守課堂紀(jì)律。
用觀察作為一種評價，教師有目的有計劃的觀察課堂上個別不太遵守
4、紀(jì)律的學(xué)生的表情、行為、動作，對特殊的學(xué)生的觀察應(yīng)做一個記錄，并對記錄作一個中肯的分析，最后把在課堂上觀察的結(jié)果告訴學(xué)生，并告知學(xué)生被觀察到的這種表情、行為、動作背后所反映出的情感和態(tài)度，把對學(xué)生評價和對學(xué)生的引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生反省自己在課堂上的行為表現(xiàn)，明白以后應(yīng)該在哪些方面加以改進(jìn)，改善課堂管理的影響因素。
二、用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法提升課堂管理
采用學(xué)生喜歡的體驗式教學(xué)方式，教師精心創(chuàng)設(shè)活動情景，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。情景體驗教學(xué)確有其他教學(xué)方式所不具備的功能，在體驗過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的
5、耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學(xué)生在親身經(jīng)歷中真正實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和認(rèn)同。通過這種方式，學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，課堂管理問題就會迎刃而解。
情境式教學(xué)也是深受學(xué)生的歡迎的一種教學(xué)模式，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，對于提高教學(xué)的實效性起了重要作用。教師引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就改變了。學(xué)生變被動聽課為主動參與，課堂上的各種擾亂秩序的行為就會減少。
教法上靈活多樣，有變化，可以讓學(xué)生更多地參
6、與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。可以應(yīng)用討論、質(zhì)疑、競賽、表演、自我教育、查閱資料、訪問調(diào)查、學(xué)生講課等學(xué)生喜歡的方法。在教學(xué)手段上要豐富多彩，板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時應(yīng)用；在教學(xué)語言上應(yīng)生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力。在課堂上，學(xué)生充分參與，形式多樣，那么學(xué)生對課程也會興趣盎然。
劉良華教授“說管理智慧的核心是教師的民主精神以及相關(guān)的管理技巧和管理威信”。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也會缺乏基本的活力與光澤。管理的根本精神是民主，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自主發(fā)展，這是管
7、理的核心目的。民主就是尊重學(xué)生，遇事肯與學(xué)生商量。但是，無論民主管理多么美妙，它總還是需要一些輔助策略或前提條件。如果說技術(shù)是民主管理的輔助策略，那么，教師威信則可以視為民主管理的前提條件。一位老師讓學(xué)生敬畏的原因可能是他的思想魅力，也可能是他的人格魅力。學(xué)生喜歡老師，是因為老師有愛心，對學(xué)生好。他對學(xué)生好，他的學(xué)生就喜歡他，親其師就會信其道，管理就會變得容易。
三、用智慧的技巧落實課堂管理
師生共建課堂常規(guī)。沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂常規(guī)是保證課堂秩序、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自控能力，促進(jìn)學(xué)生自主，增強(qiáng)學(xué)生情感的保證。因此，師生共同制定課堂常規(guī)，師生共同執(zhí)行，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣對課堂管
8、理的有效非常重要。在每學(xué)期的第一節(jié)課，教師首先談本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，提出對學(xué)生的期望值；其次讓學(xué)生提出我們要怎樣上課才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，討論過程中教師要積極把學(xué)生向積極健康向上有利于課堂教學(xué)的方向引導(dǎo)，注意強(qiáng)調(diào)“師生共同遵守、賞罰分明”，最后以文字形式記錄下來。比如課堂教學(xué)中會發(fā)生學(xué)生不帶書的現(xiàn)象，這個問題在新學(xué)期的第一堂課上就要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生商量解決問題的方法。通過討論教給學(xué)生避免忘帶書的方法，讓學(xué)生學(xué)會在上課的前一天晚上睡覺前按照課表準(zhǔn)備好第二天所用書籍，如果因疏忽忘帶課本，上課前的補(bǔ)救辦法是趕快去平行班借書。如果課堂上還沒有課本，可以給一次機(jī)會坐在其他學(xué)生課桌旁邊共同看一本書。如果兩
9、人坐在一起閑聊，取消其他同學(xué)提供幫助的機(jī)會并接受懲罰。教師下課后還要追究違規(guī)學(xué)生的失誤，讓學(xué)生寫檢查反省，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切忌對違規(guī)現(xiàn)象熟視無睹，如果學(xué)生不帶學(xué)具的行為沒引起老師的重視，久而久之，學(xué)生就會視不帶學(xué)具為正常，養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響課堂教學(xué)效果。
巧妙處理課堂問題行為。中學(xué)生自制力弱，在課堂上可能會出現(xiàn)問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來的行為。應(yīng)對問題行為，一般情況下應(yīng)堅持重尊、冷靜、嚴(yán)格原則，忌諱侮辱、謾罵。良好的課堂管理需要教師充分認(rèn)識學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的問題行為產(chǎn)生的原因，運用恰當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理。做任何事情都需要技術(shù)或技
10、巧，管理也是需要必要的技術(shù)與技巧的。管理技術(shù)主要顯示為人際（尤其是教師與學(xué)生之間）交往的技巧與技藝。具體地說，這種技巧與技藝主要涉及一些處理“人事”的技巧與技藝。管理技巧來自教師在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，沒有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光。課堂管理技巧包括非語言干涉，包括面部表情、目光交流、手勢和動作；使用幽默的語言，或者利用提問的方式或建議的方式給學(xué)生提醒等。
當(dāng)管理遇到困難時，教師可以通過自我反思的方式來解決相關(guān)的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經(jīng)驗，并不能解決所有的問題。當(dāng)憑借個人經(jīng)驗無法解決問題時，教師需要獲得他人的經(jīng)驗和智慧的支持。他人的經(jīng)驗和智慧的持有者是專家、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。教師平時多讀一些管理學(xué)的著作，看看名人的管理學(xué)的視頻講座借鑒管理經(jīng)驗也可提高課堂組織與管理水平。
好的教師不僅要教得好，還要學(xué)會精心組織與管理課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中師生共同遵循一定的規(guī)則，針對學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多樣的評價、學(xué)生喜歡的教學(xué)方法、智慧的技巧等多種途徑加強(qiáng)課堂管理，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
任俊霞：論文：多管齊下加強(qiáng)課堂管理
