科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性

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1、科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性 []在分析新課標(biāo)的根本理念的根底上 ,提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo) ,努力提高課堂教學(xué)的有效性。具體闡述了目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與、自主建構(gòu)、師生互動及學(xué)生開展的有效性的理念與策略。 []數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；有效性；達(dá)成；參與；建構(gòu)；互動；開展 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學(xué)教育改革浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確導(dǎo)向 ,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 ,

2、推動中國數(shù)學(xué)教育沿著健康、持續(xù)開展的方向前行。 一、科學(xué)把握課改核心 ,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 ,倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所表達(dá)的理念和措施能否實現(xiàn) ,關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握 ,有效地實施。 1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù) ,有助于人們收集、整理、描述信息 ,建立模式 ,進(jìn)而解決問題 ,直接為社會創(chuàng)造價值；數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律 ,也為人們

3、交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念是“以人為本〞 ,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的開展。因此 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題 ,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會向數(shù)學(xué)知識提問〞、“學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問〞。只有這樣 ,教師才能找到最正確的教學(xué)方案 ,從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點決定了“數(shù)學(xué)教育

4、的主要活動是思想實驗。這充分表達(dá)了數(shù)學(xué)教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點。為此 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色 ,面向全體學(xué)生 ,因材施教 ,以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生 ,從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〞“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)〞“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 數(shù)學(xué)課程的改革 ,要求教學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗性教學(xué)。從這個角度上講 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué) ,強化數(shù)學(xué)教學(xué)的評價意識。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評價 ,在有效評價中進(jìn)行有效教學(xué) ,使教學(xué)與評價形成互動機制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此根底上實現(xiàn)理想教學(xué) ,從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性互動。 2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生

5、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā) ,向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機 ,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能 ,數(shù)學(xué)思想和方法 ,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗〞；二是在教學(xué)活動中 ,教師要擺正自己的位置 ,要認(rèn)識到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué) ,是師生交往、互動與共同開展的過程 ,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 ,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者〞；

6、三是應(yīng)認(rèn)識到“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同〞將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向 ,讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 二、改良教學(xué)策略 ,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 華東師范大學(xué)鄭金洲教授在?重構(gòu)課堂?一文中提出課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)“六大關(guān)注〞 ,即關(guān)注學(xué)生的生活世界 ,打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值 ,給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式 ,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界 ,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學(xué)生獨有的文化 ,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài) ,打破單一的

7、集體教學(xué)的組織形式。這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。 教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的根底上 ,追求有效益 ,這種追求是以人的開展為出發(fā)點 ,在完成教學(xué)任務(wù)的同時 ,實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高 ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力 ,為學(xué)生的可持續(xù)開展打下堅實的根底。因此 ,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的根本理念 ,努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。 1．注重目標(biāo)的全面性 ,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上 ,視學(xué)生為接受知識的“容器〞 ,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)那么把學(xué)生看成是能動的主體 ,在教

8、學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性———既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的根本知識和根本技能的傳授 ,也重視學(xué)生自我開展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格 ,又開展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì) ,又努力開展其個性。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機整體 ,強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。〞它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握 ,而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會 ,解決日常生活中的問題的過程中 ,經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程 ,“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)〞；不僅強調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學(xué)活動的過程 ,開展合情推理能力和初步的

9、演繹思維能力〞 ,改變用“純數(shù)學(xué)〞去解決問題的方式 ,注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開展數(shù)學(xué) ,讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流 ,“初步形成評價與反思的意識〞 ,開展實踐能力和創(chuàng)新能力 ,能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)〞；在關(guān)注知識與技能 ,過程與方法的同時 ,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度 ,弘揚學(xué)生的主體性 ,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗 ,“讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲〞 ,在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時 ,有時機接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要 ,讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目

10、標(biāo) ,使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo) ,使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的 ,教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要、教學(xué)任務(wù) ,選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式 ,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用 ,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 ,教師應(yīng)把握以下要求。 第一 ,教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述 ,不僅教師能理解 ,學(xué)生也要能理解 ,防止用模糊的語言陳述目標(biāo) ,以免不同的人對目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。 第二 ,教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化 ,如行為變化和情感變化 ,防止用“教師行為〞代替“學(xué)生行為〞 ,造成評價教學(xué)效果的依據(jù)

11、不確定。 第三 ,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要 ,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性 ,限制了學(xué)生的開展。 2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機 ,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 ,提高學(xué)生主動參與的有效性 學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素 ,它是在一定的教學(xué)情境中 ,利用一定的誘因 ,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。 學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要 ,然而學(xué)習(xí)的實際發(fā)生那么常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需 ,學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激 ,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自

12、控學(xué)習(xí)能力尚待開展的中小學(xué)生來說 ,其學(xué)習(xí)動機更需要依*教師去激發(fā)和調(diào)動。 教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ,正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力 ,合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地進(jìn)行思想教育 ,使學(xué)生逐步樹立為國家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙 ,通過學(xué)習(xí)成功的體驗不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界 ,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機貫穿教學(xué)過程之始終。 在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中 ,教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商 ,鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程 ,但不控制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過示范%邊想邊說以及

13、演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來&和指導(dǎo)%給學(xué)生線索和反響& ,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者 ,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 3．形成概括的知識結(jié)構(gòu) ,提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性 學(xué)習(xí)上的遷移 ,具體地說是知識學(xué)習(xí)的具體化過程 ,在這一過程中起重要作用的是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識結(jié)構(gòu) ,才能準(zhǔn)確地區(qū)分出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識結(jié)構(gòu) ,才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。 建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)：必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,因為只有在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根底上 ,知識的學(xué)習(xí)才是有意義的。 表達(dá)

14、建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計 ,就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的不諧調(diào)性 ,然后主動去改變之；知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中 ,因為在具體的情景中 ,能夠使學(xué)生感受到知識的意義；認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過程 ,這一過程能夠使學(xué)生加深對自身經(jīng)驗的理解 ,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào) ,通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認(rèn)知與知識之間的諧調(diào)。 教材雖然根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點排列 ,但是 ,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的 ,不可能充分滿足知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且 ,知識的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求 ,因為知識的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排列的。因此

15、 ,教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識排列順序 ,按部就班地、勻速地進(jìn)行 ,必須根據(jù)對學(xué)生的實際情況和教師對知識的理解 ,對教材進(jìn)行加工 ,讓學(xué)生形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識的相似性對其進(jìn)行歸類 ,也可以對知識之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工 ,認(rèn)識到了知識的共同特征和知識之間的關(guān)聯(lián)性之后 ,知識就具有了一定的意義 ,進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 ,提高學(xué)習(xí)的積極性。同時 ,知識由此變得組塊化、群集化 ,減輕了對記憶的負(fù)載要求。 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為 ,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是“接受———建構(gòu)〞式的 ,它是一個在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下 ,接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程 ,當(dāng)然在這個過程中必

16、須有學(xué)生自己積極主動的建構(gòu)活動。由于學(xué)生處于身心開展階段 ,教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此 ,在新的教育思想指導(dǎo)下 ,尋找教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡 ,把握好教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度〞 ,是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。 指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會整理知識 ,能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識的原那么是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。 指導(dǎo)過程包括這樣幾個步驟：第一 ,教師在課堂上通過具體的教學(xué)過程 ,示范整理知識的方法和過程；第二 ,指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識整理；第三 ,讓學(xué)生獨立地進(jìn)行知識整理；第四 ,

17、對整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。 指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度 ,如找出共同特征 ,比擬不同特點 ,指出變化過程 ,等等；整理知識的方法 ,如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。 教師還可通過要求學(xué)生舉例說明的方式 ,促進(jìn)創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識 ,可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。 4.營造民主和諧的人際關(guān)系 ,增強師生互動的有效性 研究說明 ,課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ,而權(quán)威或放任自流的方式對學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu) ,教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛 ,在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯

18、和合作 ,教師自己要耐心地聆聽他們的想法 ,以便提供有針對性的引導(dǎo)。 教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的 ,師生之間良好的情感關(guān)系 ,對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度 ,雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系 ,需要以教師自身積極情感的建立為根底 ,以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到： (1)對學(xué)生任何正確的反響給予積極的強化 ,如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案 ,說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該無視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反響 ,應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力 ,可以對學(xué)生說：“有進(jìn)步 ,誰能再補充一下?〞等等。 (2)上課期間 ,教師應(yīng)該與

19、每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流 ,針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話 ,并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后 ,應(yīng)該在教室里來回走動 ,觀察每一位學(xué)生的作業(yè)情況 ,積極地引起學(xué)生的興趣 ,不要只注意個別的學(xué)生。 5.教給學(xué)生認(rèn)知技能 ,掌握思維方法 ,促進(jìn)學(xué)生開展的有效性 在問題解決過程中 ,我們常常看到：盡管新的學(xué)習(xí)對象具有共同因素 ,學(xué)生已有的概括水平也比擬高 ,但學(xué)習(xí)者仍無法解決問題 ,對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移 ,究其原因是缺乏解決問題的認(rèn)知技能 ,即合法那么的認(rèn)知活動方式。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 ,學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移： 一是

20、解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問題的正確出發(fā)點 ,是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開始 ,沿著合理的程序?qū)栴}進(jìn)行分析。 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱之為“先死后活〞吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥〞的效果。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問題上 ,有助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來 ,成為活動的對象 ,防止學(xué)生將直覺水平上形成的解法遷移到其他

21、問題上去 ,從而幫助學(xué)習(xí)者建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上

22、的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,

23、成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因

24、還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到學(xué)生是有開展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認(rèn)識到只要條件具備 ,所有智力正常的學(xué)生都能得到開展 ,獲得成功；充分認(rèn)識到學(xué)生是有著巨大開展?jié)撃芎蛡€別差異的人 ,只要我們因材施教 ,因人施教 ,學(xué)生都能得到充分的開展。當(dāng)然 ,現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)建也注意教師在教中的地位和作用 ,強調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補。 第 11 頁