新人教版歷史七年級上冊《大變革的時代》教案

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1、 最新新人教版歷史七年級上冊《大變革的時代》 教案、 大變革的時代 教學(xué)目標(biāo) ： 通過本課的教學(xué) ,使學(xué)生了解戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情 況；掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。 通過學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化 ,提高學(xué)生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系解 釋歷史現(xiàn)象的能力。通過商鞅、李冰等歷史人物的評價 ,提高學(xué)生評價歷史人物的能力。 通過商鞅變法的歷史作用的分析 , 使學(xué)生認(rèn)識到：改革求發(fā)展、改革求進(jìn)步 , 是社會發(fā) 展的需要 ,是時代的需要。適應(yīng)時代的需要 , 勇于投身改革

2、的人 ,定會受到后世的崇敬。 教材分析和教學(xué)建議 重點和難點 本課的重點是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運動 , 是春秋戰(zhàn)國以來 , 封 建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映 ,是反映這個時代的最主要的特征。這一次變法運 動的最根本的原因在于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn) ,地主和農(nóng)民 兩大階級的產(chǎn)生 ,是這一次社會變革的歷史條件。變法運動的興起 ,是新興地主階級為廢除 奴隸主貴族特權(quán) ,發(fā)展封建經(jīng)濟(jì) ,鞏固地主階級專政而進(jìn)行的大改革。變法運動最大的歷史 作用 ,在于促進(jìn)了我國封建

3、社會的形成。這是春秋戰(zhàn)國時期最大的歷史特征。其中 ,秦國的 商鞅變法效果最顯著 ,為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。所以 “商鞅變法 ”是本課的重點。 本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產(chǎn)生 ,是一個復(fù)雜的演變過程 , 它是社會本質(zhì)的變化。初中學(xué)生理解這一歷史轉(zhuǎn)變是較困難的。教材只交待了地主階級的 統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治 , 地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾 ,封建社會 形成了。這樣的交待 ,使學(xué)生感到很抽象 ,也不好理解。因此 ,這是本課的難點。 教法建議 1． 教師 可利用教材引言中的 “立木為信

4、 ”的故事 ,讓學(xué)生閱讀或講述后 ,提出： “這個故事 說明了什么？ ”學(xué)生回答后 ,教師可歸納為戰(zhàn)國時期是我國社會制度發(fā)生巨大變化的 “大變革 的時代 ”。從此直接引入新課。 2 ． “鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用 ”一目 ,可讓學(xué)生利用教材 “活動 與探究 ”和自由閱讀卡提 供的材料 ,自己歸納整理。如有條件 , 制作教學(xué)軟件 ,演示有關(guān)我國冶鐵技術(shù)的發(fā)展過程和春 秋戰(zhàn)國時期的鐵制工具 ,以加深理解。 3 ． “著名的都江堰 ”一目 ,教師 可制作都江堰的圖片或教學(xué)軟件 , 展示其防洪灌溉的原

5、 1 / 3 理?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教材敘述 ,畫出都江堰防洪灌溉示意圖。 4 ．“商鞅變法 ”一目是本課的重點。首先 , 教師要求學(xué)生用已學(xué)過的內(nèi)容 , 思考春秋戰(zhàn)國 時期大國爭霸的主要目的和結(jié)果怎樣？那時社會階級關(guān)系有怎樣的變化？到戰(zhàn)國時期 ,各國 為什么紛紛進(jìn)行改革？要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容 , 解決上述問題 , 由此正確理解變法的背景和 目的。關(guān)于商鞅變法的主要內(nèi)容 , 教師 講述其改革措施時 ,應(yīng)讓學(xué)生逐項分析它的歷史作 用?？衫冒鍟蚪虒W(xué)軟件幫助學(xué)生加深理解 , 圖示設(shè)計如下： 通過圖示 ,可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識商鞅變法的歷史作用：

6、封建制度在秦國確立 , 促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展 ,加強軍隊?wèi)?zhàn)斗力 , 使秦國很快成為戰(zhàn)國七雄中最富強的國家 , 為統(tǒng)一全國奠定了基 礎(chǔ)。 講清商鞅變法的內(nèi)容和歷史作用 ,就是突破本課難點的一種主要手段。 5．講完三個目的內(nèi)容后 ,教師 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析變法運動與戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展的相互 關(guān)系 ,從而找出戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展是推動社會進(jìn)步最主要的原因。 學(xué)法指導(dǎo) 1．注意前后聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課時 ,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把 “春秋戰(zhàn)國的紛爭 ”和 “大變革的時代 ”兩課的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行分析 ,注意封建社會取代奴隸社會過程中從量到質(zhì)的變化。 2 ．從現(xiàn)象入手 ,抓住本質(zhì)

7、。各國變法的內(nèi)容是具體的歷史事實 , 是現(xiàn)象 , 但是只看到了 現(xiàn)象還不能抓住本質(zhì)。只有通過每一個具體措施或現(xiàn)象的分析 , 才能找出它的本質(zhì)。例如學(xué) 習(xí) “商鞅變法 ”的內(nèi)容時 ,就必須思考：商鞅變法采取怎樣的措施？它有利于哪個階級？對勞 動者的生產(chǎn)積極性或軍隊的戰(zhàn)斗力會產(chǎn)生怎樣的影響？對增強整個國家的實力會產(chǎn)生怎樣 的作用？要指導(dǎo)學(xué)生深入地思考這些問題 ,以便抓住商鞅變法的本質(zhì)。 3．綜合歸納。在學(xué)習(xí)三個子目的內(nèi)容之后 ,教師 要引導(dǎo)學(xué)生把 “商鞅變法 ”“鐵農(nóng)具和牛 耕的廣泛使用 ”和 “著名的都江堰 ”綜合起來分析 , 才能深化對變法的歷史背景、戰(zhàn)國經(jīng)

8、濟(jì)發(fā) 展的主要原因的理解。 4．人物評價。引導(dǎo)學(xué)生對商鞅、李冰等歷史人物 ,應(yīng)結(jié)合他們各自的 活動 和時代的需 要 , 評價他們的歷史功過。在課堂 活動 和討論時 ,要鼓勵學(xué)生敢于說出自己的看法 ,與同學(xué)們 一起討論。真理愈辯愈明。通過討論 ,學(xué)生就會知道什么看法是對的 , 什么看法不對 ,從中學(xué) 到很多的東西。 問題探究 動腦筋 1．說一說 ,鐵農(nóng)具為什么能較快推廣？ 這里涉及到兩個問題。一是鐵農(nóng)具與石農(nóng)具和青銅農(nóng)具相比具有優(yōu)越性；二是當(dāng)時的 冶鐵工業(yè)已相當(dāng)發(fā)達(dá) ,能夠生產(chǎn)大量鐵器。 2 / 3

9、 2．《史記》記載 ,秦孝公死后 ,太子即位。守舊的貴族誣告商鞅 “謀反 ”,結(jié)果商鞅被處 死。請大家議一議 ,商鞅變法是成功了 ,還是失敗了？為什么？ 一場變革的成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn) ,不在于實施變法的人的生與死 ,而在于變法的目的是否 達(dá)到。守舊貴族的反對 ,商鞅被處死 , 說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死 , 變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過變法 ,秦國的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展 ,軍隊?wèi)?zhàn)斗力不斷加強 ,發(fā)展成為 戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 練一練 簡述商鞅變法的內(nèi)容 。 國家承認(rèn)土地私有 ,允許自由買賣。獎勵耕戰(zhàn) , 生產(chǎn)糧食布帛多的人

10、 ,可免除徭役。根據(jù) 軍功大小授予爵位和田宅 ,廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán)。建立制 , 由國君直接派官吏治 理。 活動 與探究 閱讀下列材料 ,請你把文獻(xiàn)記載與出土文物結(jié)合起來 , 談?wù)勥@個考古發(fā)現(xiàn)說明什么問 題？ 它說明了春秋戰(zhàn)國時 , 人們已經(jīng)掌握了牛的生理特征和習(xí)性 , 為利用畜力進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng)造了條件；也反映了當(dāng)時牛耕已經(jīng)普遍的史實。 教后感： 3 / 3