語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究

《語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究 關(guān)于 教師 的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇 “大文章” ，也可以說(shuō)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界矚目 的熱門課題。 素質(zhì)教育要求 教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上 來(lái)，在教學(xué) 活動(dòng) 中，做到“教學(xué)做”合一， 教師 不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。 為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在 平時(shí) 語(yǔ)文 教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、 更新理念，轉(zhuǎn)變角色。 如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生

2、的主體作用， 作為一名 語(yǔ)文教師 首先要有責(zé)任感和神圣感， 打破 “師道尊嚴(yán)” 的圣框。 學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與 教師 的態(tài)度密切相關(guān)。 一般學(xué)生總喜歡 笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛 刻責(zé)備、諷刺挖苦的 教師 ，所以 教師 更新理念，改變角色非常重要。 學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹(shù)立以人為本的教 育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧 融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓

3、 課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)， 教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。 小學(xué)生好奇心強(qiáng)， 求知欲旺， 他們 敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們 教師 教學(xué)的成敗。 新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得 到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。 二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。 “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好 語(yǔ)文 的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒； 為滿足好奇心， 學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也

4、被激活。 教師 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。 教師 要善于通過(guò)各種手 段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。 1、 創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。 作為一名 語(yǔ)文教師 ，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、 啟發(fā)式談話引入等， 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與， 用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教 《廬 山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦 課件 ，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多情多彩、奧秘 無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的 音樂(lè) ，展示給學(xué)生欣賞。一上課就

5、把學(xué)生引入美的境界， 使學(xué) 生對(duì)廬山云霧，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí) 課文的過(guò)程中， 我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極 開(kāi)動(dòng)腦筋， 在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時(shí)， 說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師 交 流，與同學(xué)爭(zhēng)論， 整堂課氣氛活躍。 朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫， 有聲有色， 語(yǔ)言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維， 促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望， 在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下， 掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、

6、獲得成功。 2、 分層要求，激勵(lì)信心。 學(xué)生是存在差異性的， 他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。 因而設(shè)計(jì)問(wèn)題， 布置作業(yè)時(shí)都要照 顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。 特別對(duì)于后 進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙， 教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)， 幫助他們度過(guò)難關(guān)。 課堂上常常有這樣 的情形發(fā)生， 后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切， 引起同學(xué)的哄笑， 使他們的自尊心 受到沉重的打擊， 此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。 教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度， 要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，

7、用顯微鏡 看學(xué)生的閃光點(diǎn)， 用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力， 即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。 啟發(fā)引導(dǎo) 他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始， 不斷地邁向成功。 當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)， 教師 要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴粒? 充滿自信。 在嘗到甜頭之后， 他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃 “甘蔗” ，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。 教師 要適時(shí)地給予指導(dǎo)， 為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生感到 “我能行” 、“我很行” ， 看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、 享受的事情，變成學(xué) 生自覺(jué)的行為。

8、 在課堂上， 我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答， 并對(duì)他們 提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合 學(xué)生實(shí)際， 分層布置作業(yè)， 讓學(xué)生自由選擇， 自主探究。 如學(xué)習(xí)了 《松坊溪的冬天》 一文后， 我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。 2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu) 美句段。 3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不 同層次的學(xué)生， 因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 取得了良好的 效果。 三、 激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。 質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)， 優(yōu)化 語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)， 激活學(xué)生的主體意識(shí)， 必須鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 教師 要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚 至提出與 教師不同的看法。 以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話， 我認(rèn)為是 “耍小聰明” “出風(fēng)頭” ，甚至是 “目無(wú)師長(zhǎng)” ，“破壞課堂紀(jì)律， 擾亂正常的教學(xué)秩序” ，往往惱羞成怒， 加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心， 不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。